☉張園園

伴隨新課程標(biāo)準的頒布推廣，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對于音樂學(xué)科而言，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，對提高學(xué)生藝術(shù)審美水平具有重要意義。近些年來，小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)生了一些變化，體態(tài)律動教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)之中，加快小學(xué)音樂教學(xué)的良好發(fā)展。

一、體態(tài)律動概述

體態(tài)律動從國外興起，主要是將身體和音樂結(jié)合起來，在規(guī)律性旋律作用下用肢體表達音樂。這種方式將肢體語言和音樂音符結(jié)合起來，在肢體語言作用下，給予學(xué)生深入理解音樂內(nèi)涵一定的幫助，使其感受到輕松、愉悅。體態(tài)律動理論在音樂教學(xué)實踐中具有良好的效果，在我國還沒有得到廣泛應(yīng)用，仍處于待開發(fā)時期?；诖?，小學(xué)音樂教師應(yīng)進行深入性探究，將體態(tài)律動教學(xué)運用在課堂教學(xué)之中。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值作用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有好動、好奇、注意力不夠集中的特點。富有趣味的課程設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實際教學(xué)中興趣是極為關(guān)鍵的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，利用體態(tài)律動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］。例如，教學(xué)過程中，部分教師采用灌輸?shù)姆绞街v授歌曲知識，教師教唱，學(xué)生跟唱，時間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會逐漸消減。要想改變這樣的情況，教師在實際教學(xué)過程中可利用體態(tài)律動，將音樂與形體結(jié)合起來，確保音樂課堂具備趣味性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的音樂體驗，調(diào)動音樂學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏。在課堂上，利用學(xué)生好動的天性，使其真正認知到自己是課堂的主體，能夠集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂呈現(xiàn)出和諧的氛圍。

（二）音樂知識具有形象性

小學(xué)生有著強烈的求知欲和好奇心。但基于抽象概念，缺乏一定的理解能力。對于音樂音調(diào)，僅僅依靠聽覺教學(xué)是遠遠不夠的?；谶@樣的情況，教師可將體態(tài)律動運用起來，確保教學(xué)更加生動易懂［2］。在教學(xué)中，教師針對Dour、Rui 音調(diào)設(shè)計肢體動作，讓學(xué)生進行上臺演示。這樣的肢體表現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對音樂知識的深入理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

體態(tài)律動教學(xué)，可以給學(xué)生提供良好的課堂體驗。音樂教師要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其跟隨音樂進行身體動作，學(xué)生通過肢體活動，能夠加深對音樂內(nèi)容的理解。在音樂教學(xué)課堂上教師運用體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生進行即興表演，將音樂和肢體活動結(jié)合起來，可以調(diào)動學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱愛。在一定程度上，對音樂具備足夠的理解，才能加深學(xué)生的理解，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作意識能力

對于歌曲而言，由多個部分組成。一般情況下，會有多個角色參與。因此，學(xué)生不能利用一己之力完成歌曲表演，基于這樣的情況，需要學(xué)生以小組為單位，進行分析與學(xué)習(xí)，進而生成“表演”。在這個過程中，學(xué)生之間相互交流，了解彼此，培養(yǎng)合作意識，理解合作精神的內(nèi)涵。

（五）增強學(xué)生表現(xiàn)能力

體態(tài)律動教學(xué)，讓學(xué)生的身體動起來，注重身體對音樂的表現(xiàn)。在這個過程中身體會表露出學(xué)生對音樂的情感［2］。例如，欣賞歡快的音樂時，部分學(xué)生揮動手臂，部分學(xué)生選擇跺腳。利用動作表達情感，是一種真實的反應(yīng)，體態(tài)律動教學(xué)關(guān)注的就是學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

三、體態(tài)律動運用過程中注意事項

在音樂課堂教學(xué)過程中，運用體態(tài)律動具有重要的意義和作用，但也有一些地方是需要引起注意的。第一，從“度”的角度講，不管是怎樣的問題，教師應(yīng)恰到好處地進行運用才是最好的，才能體現(xiàn)體態(tài)律動方法的價值。第二，時間把握要適當(dāng)。如果體態(tài)律動時間較長，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生不能夠?qū)⒆⒁饬ν耆械揭魳穼W(xué)習(xí)上，還會造成適得其反的效果，使得學(xué)生僅僅關(guān)注動作，而忽略了學(xué)習(xí)目的。第三，掌握“合適”問題。即利用適合的體態(tài)律動順應(yīng)歌曲，假如不同的歌曲運用相同體態(tài)動作完成韻律合拍，就會忽略音樂的差異之處［2］，給學(xué)生體會歌曲情感造成困難，影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

四、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前形勢下，新課改更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但由于教育結(jié)構(gòu)問題，加之應(yīng)試教育的影響，音樂教育容易被忽視，無論教師還是學(xué)生都沒有給予音樂教育足夠的關(guān)注。因此，當(dāng)前的音樂教育中體態(tài)律動運用不是十分理想。

（二）面臨的問題

體態(tài)律動是一種新的音樂教學(xué)方式，部分教師對此還較為陌生，不能有效理解并運用。在利用體態(tài)律動進行音樂課程教學(xué)時，沒有全面掌握理念核心，僅僅從形式上進行了體態(tài)律動教學(xué)，但忽視了一些本質(zhì)內(nèi)容。加之教師工作繁忙，沒有時間參與體態(tài)律動培訓(xùn)，進而造成理論知識十分匱乏，導(dǎo)致教師教學(xué)過程中只能依據(jù)課程大綱進行教學(xué)［3］。教師沒有真正掌握體態(tài)律動的深層含義，學(xué)生就不可能接受有效的教學(xué)。體態(tài)律動教學(xué)，對教師音樂藝術(shù)素質(zhì)有著較高的要求。作為教師，應(yīng)在掌握體態(tài)律動理念的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前教師在體態(tài)律動教學(xué)過程中，大多時候只是簡單模仿教學(xué)實例，并沒有真正理解內(nèi)涵，加之教學(xué)理念落后，因而對小學(xué)音樂教育體態(tài)律動運用具有一定影響。

五、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用

（一）尊重學(xué)生主體地位，加快個性化發(fā)展

近年來，新課程改革持續(xù)推進，要求在學(xué)科教學(xué)中彰顯學(xué)生主體地位，打破以往單向知識傳授方式，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)啟發(fā)，留給學(xué)生足夠的空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對于小學(xué)音樂教學(xué)來講，體態(tài)律動教學(xué)可以通過學(xué)生肢體表達音樂情感，確保學(xué)生真正感受到音樂獨特的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《嘎嘎小鴨子》這部分內(nèi)容時，部分學(xué)生可能對小鴨子沒有特別了解。此時，老師可以利用多媒體播放關(guān)于小鴨子的視頻，讓學(xué)生直觀感受，伴隨音樂，運用肢體動作對小鴨子進行模仿，在游戲中學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了廣泛關(guān)注。創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要源泉，也是人類進步的重要推動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有一定的現(xiàn)實意義。在小學(xué)音樂教學(xué)中，將體態(tài)律動教學(xué)運用其中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［3］。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比，體態(tài)律動教學(xué)使得學(xué)生伴隨音樂舞動身體，通過不斷學(xué)習(xí)音樂，感受鑒賞音樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；體態(tài)律動將聽覺與肢體語言結(jié)合起來，能夠豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《牧童謠》這部分內(nèi)容時，老師先播放這首歌，讓學(xué)生感受歌中韻味。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對歌曲的理解，發(fā)揮自身想象進行律動，進而深入理解音樂情感，增強自身的鑒賞能力。

（三）利用體態(tài)律動彰顯音樂節(jié)奏

在以往的音樂教學(xué)過程中，基于音樂節(jié)拍的彰顯，將音符組合起來，以“噠噠噠”進行喊拍，這樣的方式在音樂教學(xué)中普遍存在。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，利用動作彰顯音樂節(jié)拍是一種十分有效的方法。小學(xué)生身體處于成長時期，沒有完全定型，身體具有較好的協(xié)調(diào)性，思維也極為靈活。因此，進行體態(tài)律動節(jié)奏訓(xùn)練十分重要。作為教育者在實際教學(xué)過程中，將一些基本動作進行穿插，保證學(xué)生訓(xùn)練中依據(jù)節(jié)奏做動作，保證節(jié)拍具備律動感，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在活動中感受音樂，放松自身身心，體驗律動的獨特魅力。具體來講，音樂中熱烈意味著快速節(jié)奏，而憂傷常用慢的節(jié)奏［4］。在學(xué)習(xí)《搖籃曲》這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在課堂中步行，感受寶寶睡覺時的安穩(wěn)感覺。在學(xué)習(xí)《獅王進行曲》這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生快步行走，感受音樂中的激昂情感。

（四）進行體態(tài)律動，提高學(xué)生對音樂的欣賞水平

基于音樂的欣賞，學(xué)生利用肢體動作彰顯對音樂的感受。利用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，在教師指導(dǎo)下學(xué)生將身體進行伸展，而到中音時，將手放在胸前，在低音時，指導(dǎo)學(xué)生將身體向下傾斜，在感受音調(diào)變化的基礎(chǔ)上，感受節(jié)奏快慢。在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》內(nèi)容時，學(xué)生在欣賞音樂后，對學(xué)生進行提問：“通過學(xué)習(xí)音樂，感受到音樂中包含哪些內(nèi)容？”在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音調(diào)變化而變化身體動作。這樣的律動教學(xué)，確保學(xué)生更好地感知音樂，增強學(xué)生音樂鑒賞能力。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，有感而發(fā)

在音樂課堂中，將體態(tài)元素融入其中，保證學(xué)生有感而發(fā)，伴隨音樂節(jié)奏旋律擺動四肢。在這樣的情況下，生成的動作會加深學(xué)生的主觀理解。由于學(xué)生的個體差異，對音樂的理解存在差異性，因此，在體態(tài)律動時，能夠彰顯學(xué)生內(nèi)在思想，對教師教學(xué)具有幫助性作用［5］。在學(xué)習(xí)《爺爺為我打月餅》這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生隨著曲子做相關(guān)肢體動作。例如，模仿爺爺打月餅的情境，體會爺爺對自己的獨特之愛，有利于音樂旋律的掌握，為接下來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生深刻感知旋律，在體態(tài)語言上具有深刻的體會，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂感。

（六）體態(tài)律動和生活結(jié)合

基于體態(tài)律動為身體有規(guī)律的肢體運動，從細劃分，體態(tài)律動為學(xué)生日常行為表現(xiàn)。例如，早上刷牙吃飯等，或是課間游戲等均有體現(xiàn)。但對于學(xué)生而言并沒有真正認識到，沒有真正掌握體態(tài)律動概念。因此，不會對日常動作感興趣。例如，牛頓對蘋果向下掉的問題提出困惑，別人對其感到十分不理解，因為人們覺得這是很正常的事情，不會受到大家的關(guān)注?；谶@樣的情況，教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察規(guī)律，將其利用在音樂課堂之中。例如，選擇生活實踐活動，融入教學(xué)題材之中，選擇和生活動作相吻合的音樂，確保在教學(xué)中和動作具有連貫性［5］。要選擇學(xué)生比較喜歡的題材，學(xué)生記憶較為深刻的題材，不會加深學(xué)生理解難度，也不會由于簡單，打消學(xué)生興趣。利用生活題材教學(xué)，使學(xué)生對生活充滿向往，在日后的生活中具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（七）增強學(xué)生對音準的認識

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音準是重要的教學(xué)內(nèi)容。但在以往音樂教學(xué)中，部分教師沒有給予音準專項教學(xué)一定的關(guān)注，之所以出現(xiàn)這樣的情況，源于音準教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生不能深入其中。要想打破這樣的局面，應(yīng)打破地點限制，讓學(xué)生課前在操場上，依據(jù)音樂課本熟悉旋律，使其邊走邊唱。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其積極主動參與其中，解決音準教學(xué)面臨的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，對于體態(tài)律動來講，將身體動作與音樂節(jié)奏結(jié)合起來，運用在音樂教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生的視覺與聽覺，調(diào)動學(xué)生情感共鳴，是一種良好的教學(xué)方式。有效運用體態(tài)律動，為枯燥的教學(xué)課堂注入了一份新鮮的活力，為學(xué)生帶來獨特的感受。此外，基于當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀，作為教育者應(yīng)依據(jù)學(xué)生特質(zhì)，將體態(tài)律動運用在教學(xué)之中，真正提高音樂教育質(zhì)量。