☉張 浩

小學教育是教育的基礎階段，會對學生未來的學習產生深遠的影響。在小學教育中，語文是一門非常關鍵的基礎性學科。目前，情境教學法已經在小學語文課堂上得到應用，并取得了顯著的效果。運用情境教學法展開教學活動，能夠激發(fā)學生的語文學習熱情，課堂教學質量也得到了明顯的提升。具體來說，情境教學法可以從以下幾個方面著手實施。

一、生活情境的應用

對于小學語文學科來說，其教材內容開放性較強，而且與現實生活存在密切的關系。在素質教育的背景下，教育往往被提倡與生活相結合，要將所學知識運用于生活實際之中，真正實現小學語文的生活化教學。所以，小學語文教師在開展情境教學的過程中，可以學生的實際生活為切入點，從中挖掘與教材內容相關聯的素材，為學生營造出生活化的場景，使得學生身處這樣的情境之中，通過學習不斷提高自身的綜合素質。同時，教學情境與真實生活相結合，學生就會對所學語文知識有一個更加直觀的體驗，通過類似于身臨其境的體驗，深入理解教材中蘊含的情感和主題思想。對于小學生來說，他們的生活世界是豐富多彩的，這就要求教師從學生的角度思考教學內容和主題，在充分了解學生實際生活的基礎上，觀察他們的生活，走進他們的內心世界，了解他們內心的真實想法，掌握他們的個性和日常喜好等，充分整合、利用生活中現有的資源，有針對性地營造出符合學生心智特點的生活情境，使得學生在生活化情境中進行深刻的認知和良好的體驗，最終在教學中取得較好的效果［1］。所以，針對目前小學語文教學對核心素養(yǎng)提出的要求，教師可以把學生所熟悉的生活場景再現于課堂中，并結合教學內容，吸引學生積極參與其中，從而使學生在生活情境中體驗抽象的知識，課堂教學效果得到較大的改觀。具體來說，教師在創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，不僅要深度分析語文教材內容，還要精準把握教學目標，并在此基礎上設定出合適的生活化教學情境。例如，在人教版四年級上冊《貓》一課的教學中，教師可以借助圖片資料展示一些家中飼養(yǎng)的可愛的寵物，主角可以是老師自己家中的小狗。小狗的模樣憨態(tài)可掬，十分惹人喜愛，在展示圖片的同時，教師還可以講述生活中自己和小狗之間的趣事。一些學生家中也飼養(yǎng)有小動物，即使沒有，他們也會很喜歡這樣的小動物。因此，這樣的情境與實際生活實現了高度的契合，很容易在感情上激起學生的共鳴。然后教師可以引導學生講述自己在生活當中和小動物之間的故事，學生身處這樣的情境，情緒瞬間高漲，紛紛把生活中有趣的情節(jié)講給大家。在此基礎上，教師可以充分利用學生的熱情，引導他們閱讀和體驗課文的內容，因為在之前教師營造的生活情境當中，學生已經獲得了大量的相關的素材。因此，對文中貓的外貌、性格、動作進行學習和探究的難度就會大大降低，并可以深度體驗文中蘊含的思想感情，使得課堂教學取得明顯效果。

二、角色情境的應用

在小學語文課堂中開展情境教學，目的在于對傳統課堂教學模式進行革新，使得傳統教學模式下語文課堂毫無生機、被動接受的狀態(tài)有一個較大的改變。與此同時，使得學生在教師營造的情境中產生共鳴，對教材內容中的人物性格和文章的主題思想進行直接的體驗。教師在語文課堂上借助角色扮演創(chuàng)設情境，不僅有利于學生對課文中人物的心理和思想有一個身臨其境的體驗，還可以把一個生動、活潑、直觀的課堂環(huán)境營造出來，使得情境教學的價值得到充分的體現［2］。首先，角色情境的設置必須針對小學生性格特征來進行，在學生發(fā)表自己的觀點時，教師必須給予充分的肯定和鼓勵，避免學生的積極性受到打擊；其次，在小學生角色扮演過程中，為了保證角色情境營造取得較好的效果，教師必須適當引導，以免問題出現使得角色扮演被打斷；再次，在學生進行扮演的時候，教師還要要求學生學會傾聽，尊重對方的表演，在表演結束后集中起來進行分析討論；最后，為了使得色扮演情境的作用充分發(fā)揮出來，教師還必須從宏觀上對角色扮演的全過程進行統籌協調和控制，既要避免扮演的時間過長加重學生的負擔，又要避免時間過短不能把課文的主題思想展示出來。這就要求教師在具體的角色扮演教學中，緊貼教材內容，引導學生體驗角色的心態(tài)，創(chuàng)設出合適的角色情境，使得學生通過角色扮演演繹課文的故事和主題思想，集中注意力對課文的內容加深理解和體驗。例如，在人教版五年級上冊《將相和》一課的教學中，教師就可以課堂為舞臺，組織學生進行情景劇表演，不同的學生分別扮演藺相如、廉頗、楚王和趙王等角色，并對課文中的故事情節(jié)進行再現。在角色表演過程中，教師要盡量鼓勵學生在原文的基礎上融入自己對所扮演角色的理解，把一個個有血有肉的人物形象惟妙惟肖地展示出來。在這樣的表演情境中，學生通過角色扮演，就可以對課文主題做出深度的解讀，更加精準地把握人物心理，深刻體會文章的主題思想，有效提升了情境教學的效果。

三、問題情境的應用

小學階段的學生往往有著較強的探索和求知欲望，對未知的事物總愿意一探究竟。提問是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，這對于提高學生主動思考和探究的能力是非常關鍵的。教師在教學中通過設置問題情景，在合適的情景中提出問題，就可以把學生帶入到主動思考和探究的氛圍中，引導學生發(fā)現、分析和解決問題，并激勵學生在這一過程中不斷觀察、思考、分析和判斷。在解決問題之后，教師可以繼續(xù)提出新的問題，進一步引導學生發(fā)散思維，加深對教學內容的認知和理解，使得學生在問題情境中取得較好的學習效果［3］。例如，在人教版小學語文第三冊《和時間賽跑》一課的教學中，教師就可以設置問題情境展開教學活動。在課前老師可以提問：“同學們，大家清楚時間的概念嗎？時間是能夠直接感知的嗎？”學生肯定會回答：“時間無法看到，也是不能觸摸的！”教師：“既然如此，課文為什么還要提出與時間賽跑呢？我們可以取勝嗎？”學生普遍對此產生了懷疑，這樣就為學生營造出了懸疑的情境。然后教師繼續(xù)講述：“同學們，有一個人就和時間賽跑，還取得了勝利！你們相信嗎？”學生聽到之后必然會陷入吃驚和懷疑之中，并表現出對此難以理解的情緒，這樣老師就會把疑問情境的設置推向高潮。在這樣的情境中，教師可以不失時機地引導學生閱讀課文，然后對“和時間賽跑”的深層含義進行感知和理解。最終，學生了解和掌握了本文的主題思想：“和時間賽跑”就是要學會珍惜時間，盡可能提高時間的利用效率，并養(yǎng)成節(jié)約時間的好習慣。這樣，通過設置問題情境，讓學生主動探索和求知，明顯提高了課堂教學的效率。

四、游戲情境的應用

小學生天性活潑好動，因此嚴肅刻板的教學模式會讓他們產生倦怠情緒，不利于激發(fā)學習興趣，長此以往，學習不僅不會給他們帶來愉悅的心情，還會成為他們的負擔。而小學生的注意力很難長時間集中，因此，教師通過設計游戲情境，就會使課堂教學對學生產生較大的吸引力，才能讓他們積極主動地投入到課堂學習之中。具體來說，就是要針對小學生的性格特點，結合教學內容組織開展游戲活動，創(chuàng)設的游戲情境要有利于加深學生對教學內容的認知和理解，讓他們在游戲的吸引下，深度參與課堂學習。例如，在人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的學習中，教師首先引導學生了解課文大致內容，然后展示壁虎和文中小動物的圖片，并向學生詢問有關這些動物的知識，以此為前提編排一個與課文主題銜接的游戲，然后組織學生分小組進行動物角色猜謎，一個小組說出常見的小魚、黃牛、燕子等動物尾巴的特征和作用，必要時可以打亂提問的次序，另一個小組根據這些特征猜測小動物的名稱。通過營造這樣的游戲情境，生動形象地再現了原文故事內容，讓學生在游戲中充滿樂趣地學習知識，釋放了他們愛玩的天性，在愉悅的氛圍中提升自己的語文閱讀能力。

五、多媒體情境的應用

隨著信息化時代的到來，網絡信息技術也開始在語文教學中得到了廣泛的應用，這使得傳統的語文教學模式出現了巨大的改變，也為情境教學的實施提供了更加有利的條件。小學生的思維、理解和自主探究能力都處于較低的水平，因此，在語文學習中會經常遇到困難，而借助多媒體營造他們熟悉、喜歡的情境，語文的學習難度會顯著下降。所以，小學語文教師在情境教學的過程中，可以充分利用多媒體技術，整合網絡文字、圖片、音樂、動畫和視頻資源，并運用多媒體播放出來，這樣不僅能充分吸引學生的注意力，也有利于提高課堂教學的效率。首先，教師要建立自己的情境資源庫，把網絡上查找和搜集到的資料分類整理，作為課堂教學的輔助資料在計算機上存儲起來。需要特別強調的是，這些資料的質量必須有可靠的保障，教師要認真篩選，避免不恰當地盲目使用。與此同時，教師應熟練掌握信息化技術操作技能，不僅要具備較強的資源搜集能力，而且要具備多媒體課件的設計和運用能力，具備較強的信息化情境創(chuàng)設能力。教師在創(chuàng)設信息化情境的過程中，可以把一個集視覺、聽覺為一體的情境創(chuàng)設出來，給學生的視覺和聽覺帶來強烈的沖擊，使其更加直觀形象地理解教學內容，為語文學習取得較好的效果。例如，在人教版一年級上冊《秋天》一課的教學中，教師就可以利用多媒體把合適的情境營造出來。通過圖文并茂的形式讓學生加深對課文的理解，體驗秋天景色之美。第一，以景觸趣。制作與秋天有關的圖片集，并反復播放，進而初步激發(fā)學生對課文的興趣。第二，音樂造勢。播放鋼琴演奏曲《秋日私語》，讓學生對秋意氛圍進行體驗。第三，激發(fā)興趣。在閱讀課文的過程中，引導學生對比課文中的秋天與自己經歷秋天的區(qū)別，并讓他們說出不同之處。第四，教師引導學生體驗課文的主題思想，并鼓勵學生在聲情并茂的氛圍中講述自己的學習體會，使得情境教學的優(yōu)勢充分體現出來。

綜上所述，在素質教育深入開展的背景下，在小學語文課堂教學中運用情境教學法，有利于語文課堂取得更好的效果，也有利于學生帶著愉悅的心情學習語文知識，這極大地緩解了教師的教學壓力，還可以使語文課堂更加鮮活起來。日前，由于小學語文課堂情景教學還存在一些不容忽視的問題，情境教學法的應用效果還有進一步提升的空間，這就需要廣大教師在教學中對情境教學法進行革新、優(yōu)化，以推動小學語文教學進一步發(fā)展。