摘 要 “雙減”政策背景下，中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)得到減輕，作業(yè)的有效性應(yīng)得到提高。初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要。英語(yǔ)作業(yè)是檢驗(yàn)該學(xué)科教學(xué)效果的手段，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的層次性、有效性、趣味性有效結(jié)合起來(lái)，從而提高初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；初中英語(yǔ)；作業(yè)分層

中圖分類(lèi)號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）08-0049-03

初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等，通過(guò)多元、分層設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以牛津版八年級(jí)、九年級(jí)英語(yǔ)教材為具體案例，探討有關(guān)多元、分層設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的策略。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多元、分層設(shè)計(jì)的積極意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念

新時(shí)代教育改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行多元、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“不同的人在英語(yǔ)上獲得不同的發(fā)展”課程思想的實(shí)施，是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)^[1]。“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是如此，不同的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)接受程度等方面存在著不同的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)水平，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，按照教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展的特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元、分層設(shè)計(jì)的探索，能使學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成適合自己水平的作業(yè)，從而促進(jìn)其更好地發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)，有助于滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率

目前，我國(guó)的學(xué)校教學(xué)基本上都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，特別是對(duì)于班額較大的班級(jí)來(lái)說(shuō)，“因人而教”的策略很難得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。怎樣才能做到“因材施教”？怎樣實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的英語(yǔ)”和“不同的人在英語(yǔ)上獲得不同的發(fā)展”的目標(biāo)？進(jìn)行多元、分層作業(yè)設(shè)計(jì)就是一種很好的路徑。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)的策略

（一）口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合，鞏固教材的基礎(chǔ)知識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般較為重視書(shū)面的抄寫(xiě)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)等，而對(duì)口頭作業(yè)不作要求，致使很多學(xué)生雖英語(yǔ)筆試成績(jī)好，但口語(yǔ)較差。在“雙減”政策的大背景下，初中英語(yǔ)教師要適度減少書(shū)面作業(yè)，重視口頭作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣、符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合英文歌曲、英文趣味故事、英文經(jīng)典電影片段等材料接觸更多的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于那些不喜歡做英語(yǔ)作業(yè)，自律性較差的中學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高作業(yè)的趣味性，減少書(shū)面作業(yè)，利用口頭作業(yè)讓學(xué)生喜歡做英語(yǔ)作業(yè)，能夠感受到語(yǔ)言輸出與輸入帶來(lái)的樂(lè)趣。以牛津版九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材第五單元“Art world”為例，按照傳統(tǒng)的教育理念，為了讓學(xué)生記住單詞，教師會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)生詞，然后進(jìn)行默寫(xiě)，目的是讓學(xué)生在抄寫(xiě)、背誦的過(guò)程中記住單詞的書(shū)寫(xiě)，但這一做法的效果往往與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生將每個(gè)單詞先熟讀，再寫(xiě)三遍，要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)真觀察單詞的組成部分，然后用句子的形式提供語(yǔ)境，便于學(xué)生鞏固單詞。此外，教師可以在網(wǎng)上查找與譚盾相關(guān)的英語(yǔ)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀視頻，感受英語(yǔ)的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生用演講的形式大膽呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入、更加高效。

（二）思維導(dǎo)圖與朗誦演講相結(jié)合，豐富英語(yǔ)作業(yè)的形式

在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，初中英語(yǔ)教師也要注重思維導(dǎo)圖和朗誦演講的結(jié)合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生重新梳理課堂上的新知識(shí)，也便于學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。^[2]教師要讓學(xué)生知道不僅不同單元的單詞可以通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，而且相關(guān)的句型、課文也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖制作評(píng)比大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提升自己歸納總結(jié)的能力。朗誦演講能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的興趣，當(dāng)然，朗誦和演講也是有技巧的，通過(guò)學(xué)習(xí)正規(guī)的朗誦和演講教程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

以牛津版九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材第八單元“Detective stories”為例，學(xué)生通過(guò)誦讀課文，會(huì)提高對(duì)英文小說(shuō)的閱讀興趣，教師可以把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行符合現(xiàn)代教學(xué)理念的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，督促學(xué)生掃清單詞的障礙，并理清人物關(guān)系以及故事情節(jié)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備部分精彩段落進(jìn)行朗誦，朗讀時(shí)讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明。通過(guò)朗誦，學(xué)生將自身的感情融入文段中，這就大大增強(qiáng)了文段的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活觀察相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了考試成績(jī)，更是為了能夠在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將英語(yǔ)知識(shí)與生活觀察相結(jié)合。教師要想激發(fā)學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)的興趣，就要以學(xué)生為本，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生感知英語(yǔ)知識(shí)的有用性。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的反饋并不相同，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)安排不同的生活化作業(yè)。

過(guò)重的傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前的“雙減”政策相背離。^[3]英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，與生活息息相關(guān)，英語(yǔ)教師應(yīng)力求讓學(xué)生在生活中感受英語(yǔ)的魅力。例如教師可以通過(guò)牛津版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材第八單元“A green world”這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)。為了讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活觀察充分結(jié)合起來(lái)，教師可以布置讓學(xué)生觀察生活環(huán)境的課外作業(yè)，并讓學(xué)生寫(xiě)出與“生活環(huán)境”相關(guān)的三個(gè)句子，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)不斷探索讓中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生活氛圍更加濃烈的策略方法，注重英語(yǔ)作業(yè)的生活層次，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，并在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）一般級(jí)別與較難級(jí)別相結(jié)合，布置開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)

在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生上課期間聽(tīng)老師講一遍就能記住單詞的發(fā)音甚至拼寫(xiě)，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)也能了如指掌，有的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和效率的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要面對(duì)全班同學(xué)，而且要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，根據(jù)他們的不同能力、不同愛(ài)好、不同興趣來(lái)設(shè)計(jì)不同層面的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡且適合自己的作業(yè)類(lèi)型。如果教師布置的英語(yǔ)作業(yè)難度超出學(xué)生的實(shí)際水平，那么學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中就會(huì)失去興趣，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)兩層難度，分別是一般級(jí)別、較難級(jí)別，加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的層次感。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從一般級(jí)別的作業(yè)開(kāi)始入手，逐漸由淺入深，豐富自己的知識(shí)體系。有的學(xué)生做不出來(lái)較難級(jí)別的英語(yǔ)作業(yè)，那么這些同學(xué)也可以選擇不做。每個(gè)級(jí)別都包括英語(yǔ)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生做完一般級(jí)別的作業(yè)也可以掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。教師在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于完成了較難級(jí)別作業(yè)的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)于較難級(jí)別的作業(yè)經(jīng)常做不出來(lái)，這時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，積極地幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的各種問(wèn)題。

教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要兼顧英語(yǔ)的多角度、多形式、多用性等特點(diǎn)，要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的角度，還要涉及字母、單詞、句型、對(duì)話、文章等內(nèi)容，還要注意控制作業(yè)的數(shù)量。教師可以借鑒多種英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)，整合英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)上面的題目，將題目分為一般級(jí)別與較難級(jí)別。此外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)題目，并收集學(xué)生所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性題目，在篩選、把關(guān)之后將題目打亂順序，讓學(xué)生進(jìn)行互做題目，這種做法能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生普遍認(rèn)為自己出題比做題要簡(jiǎn)單，當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，以防學(xué)生設(shè)計(jì)的題目偏離主題。由于中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，開(kāi)放型的英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師也應(yīng)利用英語(yǔ)作業(yè)的層次化特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（五）總體評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元分層評(píng)價(jià)反饋體系

作業(yè)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的最后一步，它關(guān)涉教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師對(duì)不同水平學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，也會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。^[4]教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)使他們的自信心、積極性受到打擊，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋是非常重要的。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循客觀、公平的原則，不僅要注重學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、有效的評(píng)估，讓不同水平的學(xué)生都能獲得心理上的滿意，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

分層評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)生完成了符合其自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，就值得稱(chēng)贊。學(xué)生作業(yè)達(dá)到基本正確，教師可以給予學(xué)生一張笑臉圖案作為反饋；作業(yè)正確率非常高的，在這張笑臉的后面，還會(huì)有一枚五角星。對(duì)于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，教師就應(yīng)該寫(xiě)出一條或兩條評(píng)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這一張張笑臉，一枚枚五角星，一句句稱(chēng)贊或鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)都會(huì)使學(xué)生擁有成就感，從而獲取探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生給予足夠的尊重，特別是要對(duì)他們的學(xué)業(yè)結(jié)果表示尊重，盡可能地抓住學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)。若有學(xué)生作業(yè)字體端正，可獲五角星一枚；有些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高、賞心悅目，可以獲得一個(gè)特等獎(jiǎng)和“作業(yè)能手”的稱(chēng)號(hào)。

多元評(píng)價(jià)，共同參與。以往的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單方面的反饋，使學(xué)生處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生自我修正和自主性的發(fā)展都是不利的。教師可以改變以往的單一評(píng)價(jià)模式，采用讓學(xué)生主動(dòng)參與的方式，使其成為評(píng)估的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以獲得知識(shí)，提升自己的能力。讓學(xué)生帶著一種愉悅的心情去完成作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在“The person who has influenced me most”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)出多種層次的作業(yè)，并在學(xué)生完成后，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，可以采用一些贊美的語(yǔ)言，比如Outstanding， Perfect。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，可以采用一些肯定的語(yǔ)言，比如Exactly， right。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，類(lèi)似“Keep it up！I hope you can do better！”這些作業(yè)反饋有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高其完成作業(yè)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

注重英語(yǔ)作業(yè)的“層次”感，以學(xué)生發(fā)展為本，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠運(yùn)用多種多樣的作業(yè)形式不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，要想擁有高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師們結(jié)合各種英語(yǔ)“層次”，將“雙減”政策落到實(shí)處，讓有限的英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值和可能，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)做英語(yǔ)作業(yè)的好習(xí)慣。教師是學(xué)生的引路人，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，提高教育學(xué)生的能力。英語(yǔ)作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)的成功需要教師不斷地進(jìn)行嘗試，英語(yǔ)教師也要不斷地反思自己，不斷促進(jìn)中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，以達(dá)到最終減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（季曉燕，南通市通州區(qū)育才中學(xué)，江蘇 南通 226399）

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責(zé)任編輯：毛盼盼