■文/張 倩

責(zé)任心是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展不可缺少的重要品質(zhì)。繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，繪本具有圖文并茂的特征，其色彩鮮明的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能夠給予幼兒別樣的情感體驗(yàn)。因此，教師可利用繪本閱讀活 動(dòng)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。本文基于大班幼兒的實(shí)際情況，從繪本閱讀的選擇、開(kāi)發(fā)、延伸三個(gè)視角出發(fā)，探討了在繪本閱讀中培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任心的方法，以供 參考。

一、繪本閱讀的選擇

（一）凸顯繪本榜樣，選擇具有責(zé)任心的角色形象

在幼兒教育中，榜樣示范是一種有效的教育手段，教師應(yīng)在繪本閱讀活動(dòng)中凸出“榜樣”元素，選擇一些優(yōu)秀的角色形象，讓幼兒在閱讀過(guò)程中模仿、學(xué)習(xí)，從而形成良好的品質(zhì)。例如，教師可以選擇《房子出走了》《歪歪兔社會(huì)交往系列：一個(gè)都不能少》《這是誰(shuí)的蛋》等繪本。以繪本《這是誰(shuí)的蛋》為例，該繪本講述了一只大熊撿到了一顆蛋，并決定幫這顆蛋找媽媽的故事。在尋找過(guò)程中，大熊遇到了想要吃掉蛋的狐貍、黃鼠狼、兔子以及想把蛋寶寶騙走吃掉的蛇，但是這都沒(méi)有動(dòng)搖大熊的決心，它只想幫蛋寶寶找到媽媽。最后，蛋殼破了，出現(xiàn)了恐龍寶寶，大熊帶著恐龍寶寶一起去找媽媽。在這本繪本中，大熊的正義感與其他角色的狡猾、貪婪形成了對(duì)比，教師可利用大熊的形象為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)幼兒的正義感與是非觀，讓兒童明白“決定幫忙就不能半途而廢”的道理，從而強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心。

（二）挖掘閱讀元素，通過(guò)故事情節(jié)強(qiáng)化幼兒責(zé)任心

繪本閱讀是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要利用故事情節(jié)的教育價(jià)值，不斷強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心，做到因材施教。

教師可選擇與責(zé)任心有關(guān)的繪本故事，讓幼兒在閱讀過(guò)程中明白關(guān)于責(zé)任心的道理。比如，繪本《誰(shuí)打碎了花瓶》《我最愛(ài)祖國(guó)》《重要的電話》等，都以責(zé)任心為主題，教師可組織幼兒閱讀這類繪本，引導(dǎo)幼兒分析故事情節(jié)，使他們從情節(jié)發(fā)展和角色態(tài)度中了解責(zé)任心的重要性。

二、繪本閱讀的開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)繪本動(dòng)畫(huà)，激發(fā)大班幼兒的集體責(zé)任心

教師應(yīng)從幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)入手，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞郊敖逃Y源，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園屬于集體環(huán)境，教師需培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的責(zé)任心，促使幼兒熱愛(ài)集體，在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺(jué)為集體盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心和維護(hù)集體。教師可以開(kāi)發(fā)繪本閱讀內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)大班幼兒的責(zé)任心，在動(dòng)態(tài)閱讀中增強(qiáng)幼兒的能力。比如，教師可以組織大班幼兒閱讀《自己的事情自己做》《規(guī)則是用來(lái)遵守的》《為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員》等繪本，并將繪本中的畫(huà)面“活化”，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)集體的“歸屬感”，意識(shí)到維護(hù)集體榮譽(yù)感是每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)兒童明白責(zé)任心的重要性

在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒容易產(chǎn)生情感共鳴，教師可以利用幼兒的這一特性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行討論。以大班繪本《穿鞋子的小狗》為例，在閱讀過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，如“穿鞋子的小狗為什么跑掉了？”“最后米妮和媽媽做了哪些決定？”“你有什么想法？”等。對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒會(huì)積極思考并表達(dá)自己的想法，如“穿鞋子的小狗是有主人的，它只是回去找自己的主人”“最后它們收養(yǎng)了一只屬于自己的小狗”“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧寵物，而不是為了滿足自己的私心強(qiáng)迫它們”等。 在深入探討的過(guò)程中，幼兒之間產(chǎn)生了情感共鳴，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下明白了該繪本的中心思想，即“一旦邀請(qǐng)寵物來(lái)到自己的家，就要擔(dān)當(dāng)起主人的責(zé)任，不僅要照顧寵物，還不能隨意拋棄它們。”

（三）融合角色游戲，深化幼兒對(duì)責(zé)任心的認(rèn)知

角色扮演游戲是幼兒喜歡的一種游戲方式，通過(guò)扮演不同角色，幼兒能將情感帶入角色和情節(jié)中，這對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)具有積極的意義。教師可將角色游戲和繪本閱讀相結(jié)合，讓幼兒在角色扮演游戲中進(jìn)一步深化對(duì)責(zé)任心的認(rèn)知。例如，教師可引導(dǎo)大班兒童閱讀繪本《失物招領(lǐng)處》，組織幼兒扮演不同的角色，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)。幼兒可以扮演丟失圍脖的獅子、丟失翅膀 的蝙蝠、丟失房子的蝸牛等，從而在游戲中明白“既要看管好自己的物品，又要學(xué)會(huì)幫助他人”的道理。

（四）結(jié)合一日生活，利用生活環(huán)節(jié)融合繪本閱讀

一日生活注重幼兒的常規(guī)教育，以實(shí)踐和親身體驗(yàn)為主，讓幼兒在活動(dòng)中吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)發(fā)繪本閱讀資源時(shí)，教師可從生活教育角度入手，將責(zé)任心培養(yǎng)與幼兒的日常生活相聯(lián) 系，增強(qiáng)幼兒辨別是非、承擔(dān)責(zé)任的能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大班幼兒具有一定的生活自理能力，他們能完成一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。教師可選擇繪本《今天我當(dāng)值日生》，讓幼兒通過(guò)故事內(nèi)容了解值日生的工作，并鼓勵(lì)幼兒積極、認(rèn)真地完成勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)維護(hù)班級(jí)環(huán)境，強(qiáng)化其對(duì)班集體的責(zé)任心。在混齡活動(dòng)中，小、中、大班幼兒一起進(jìn)行游戲，教師可選擇繪本《我是大班哥哥姐姐了》，讓大班幼兒意識(shí)到“身為哥哥姐姐要為弟弟妹妹們做榜樣，要學(xué)會(huì)幫助弱小、照顧他人”，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)責(zé)任心。在班級(jí)種植區(qū)，教師可選擇繪本《我會(huì)照顧植物》，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)植物和自然環(huán)境，強(qiáng)化幼兒對(duì)自然的責(zé)任心。由此可見(jiàn)，教師將責(zé)任心培養(yǎng)與幼兒的一日生活相結(jié)合，能在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮繪本閱讀的作用，從而更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

三、繪本閱讀的延伸

（一）區(qū)域游戲中的延伸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)。區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它具有自由、開(kāi)放的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)。在培養(yǎng)幼兒責(zé)任心時(shí)，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，利用區(qū)域游戲展開(kāi)教育引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)以致用，形成“在做中學(xué)”的游戲教育模式。比如，在閱讀繪本《快讓獅子藏起來(lái)》時(shí)，教師可組織幼兒在美工區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，利用彩泥捏出“愛(ài)麗絲照顧獅子” 的畫(huà)面，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧身邊的人，逐步增強(qiáng)其責(zé)任感。在閱讀繪本《對(duì)不起》時(shí)，教師可觀察幼兒的游戲行為，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想繪本故事，鼓勵(lì)他們大膽承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

（二）實(shí)踐活動(dòng)中的延伸

實(shí)踐是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能最直接的教育方式。在教育過(guò)程中，教師要將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，既要發(fā)揮繪本閱讀的教育功能，又要在實(shí)踐中深化幼兒對(duì)責(zé)任心的認(rèn)知。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀《我們是園丁》《妮妮的蒜苗》《它們是怎么長(zhǎng)出來(lái)的》等繪本，利用園內(nèi)的種植區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)照顧植物。教師還可帶領(lǐng)幼兒閱讀《瑪?shù)铝战o流浪動(dòng)物一個(gè)家》《朱家故事》《一個(gè)都不能少》《我的責(zé)任我來(lái)扛》等繪本，并組織幼兒開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中加深對(duì)故事情節(jié)的理解，進(jìn)而明白責(zé)任的意義。除此之外，教師還可以利用節(jié)日元素開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。比如，在重陽(yáng)節(jié)前后，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀《湯姆爺爺》《所有人都會(huì)變老嗎》《艾瑪和艾多爺爺》等繪本，讓幼兒通過(guò)閱讀了解“孝敬老人、愛(ài)戴老人”是晚輩應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐中強(qiáng)化責(zé)任心。

（三）家園共育中的延伸

幼兒責(zé)任心的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)?；诖?，教師應(yīng)利用家長(zhǎng)資源，形成合力教育，共同培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任心。教師可以將幼兒在園學(xué)習(xí)的繪本分享到班級(jí)群中，做到教育資源共享，讓家長(zhǎng)在家庭教育中加強(qiáng)教育滲透，強(qiáng)化幼兒對(duì)責(zé)任心的理解。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享教育資源，給予家長(zhǎng)更多教育意見(jiàn)，幫助幼兒形成良好的思想品德。此外，幼兒園可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)繪本《我們只有一個(gè)地球》后，幼兒園可以舉辦親子活動(dòng)“公益植樹(shù)”，讓父母帶領(lǐng)幼兒一起植樹(shù)， 使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作增強(qiáng)對(duì)大自然的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)繪本《菊花蜜》后，開(kāi)展親子實(shí)踐活動(dòng)“養(yǎng)老院送溫暖”，讓幼兒學(xué)會(huì)尊老敬老；在閱讀繪本《阿惠和妹妹》后，舉辦線上實(shí)踐活動(dòng)“我是家務(wù)小幫手”，讓幼兒了解自己在家庭中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在家園共育背景下，教師和家長(zhǎng)攜手培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有積極作用。

總而言之，在培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任心時(shí)，教師要利用好繪本的教育價(jià)值，全面審視繪本內(nèi)容，從不同視角出發(fā)，正確選擇故事、合理開(kāi)發(fā)故事、有效延伸故事，讓幼兒在實(shí)踐、閱讀、游戲中得到成長(zhǎng)，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。另外，教師要整 合家庭教育資源，與家長(zhǎng)合作，引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，逐步增強(qiáng)幼兒責(zé)任心。