☉顧靜霞

即便對于小學(xué)生而言，語言的應(yīng)用似乎也并不是一件難事，然而如果認(rèn)真來看的話就會發(fā)現(xiàn)，對語言的有效應(yīng)用絕不僅僅是“把話說清”或“把字寫對”這么簡單，而是需要學(xué)生形成基本的語言知識儲備、完備的語言應(yīng)用能力體系、豐沛的語言情懷和良好的語言應(yīng)用習(xí)慣。在過去的教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師都習(xí)慣于套用理論化較強(qiáng)的方式去塑造學(xué)生的語用能力，然而小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力還很不成熟，不僅無法有效吸收這種教學(xué)方式所帶來的知識內(nèi)容，還會因之而產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒，反倒不利于教學(xué)成果的取得。據(jù)此，小學(xué)語文教師要將目光轉(zhuǎn)移到童話這種對小學(xué)生而言有著最強(qiáng)情趣和認(rèn)知能力契合效力的文學(xué)材料中，以學(xué)生的視角去引導(dǎo)他們真正掌握更多的語言應(yīng)用技法。

一、利用童話故事教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備

（一）借助童話故事優(yōu)化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)成果

作為學(xué)習(xí)漢語、應(yīng)用漢語的第一環(huán)節(jié)，拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的語言應(yīng)用能力能否獲得一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，而這一方面的教學(xué)就成了童話在語言教學(xué)方面巨大作用得以發(fā)揮的第一陣地。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，要積極利用童話故事所具有的形象擬人化表達(dá)特點(diǎn)，將一些原本抽象的拼音知識以擬人化的方式轉(zhuǎn)換為具體的角色形象，借助對這些角色的介紹以及他們之間所發(fā)生的諸多故事情節(jié)來靈活展現(xiàn)對應(yīng)知識的概念、知識點(diǎn)間的關(guān)系以及具體的應(yīng)用方法。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生對拼音知識的學(xué)習(xí)就獲得了一個(gè)非常符合其理解能力、思維方向和興趣取向的載體，在客觀上實(shí)現(xiàn)了借助情景教學(xué)的優(yōu)勢來提高自身學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，從而使拼音教學(xué)的成果得到極大的優(yōu)化和擴(kuò)大。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“u”和“ü”這兩個(gè)拼音字母時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀《古怪的冒牌者》這一篇頗具趣味性的童話故事，或者直接從網(wǎng)上下載這篇故事的動畫版并用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，讓學(xué)生們在“多出來的眼鏡”這一情節(jié)中形象地記住“u”和“ü”之間“頭”上那一副“眼鏡”的區(qū)別，并借助故事中“j”太太、“q”小姐和“x”先生這三個(gè)角色最后的“證詞”以及他們和“冒牌者”之間所發(fā)生的故事來了解“u”和“ü”在聲母搭配方面的不同［1］。

（二）借助童話故事優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果

除了要在“讀”的方面獲得更為靈活有效的引導(dǎo)外，小學(xué)生還需要在漢字的記憶和書寫這一項(xiàng)中得到更有質(zhì)量的教學(xué)輔導(dǎo)。為了使學(xué)生獲得更為生動的閱讀體驗(yàn)以及降低內(nèi)容理解難度，絕大多數(shù)面向小學(xué)生的童話故事讀本都采用了“圖文并茂”的形式出版，這就意味著學(xué)生們在閱讀童話故事時(shí)可以將圖片信息與文字信息進(jìn)行對照，這便為小學(xué)語文教師優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)成果提供了很大的便利。具體而言，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度，選擇一些包含有大量新授漢字和少部分關(guān)聯(lián)課外漢字的圖文童話讀本供學(xué)生閱讀。在學(xué)生讀到尚未學(xué)過的漢字并表現(xiàn)出不理解時(shí)，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這一部分對應(yīng)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容來回憶、推測出那些漢字的含義，并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測它們的讀音。這一方法很好地利用了童話讀本的多元信息展現(xiàn)優(yōu)勢，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)行為的主動化和探索化，必然會取得更為良好的成果［2］。

例如，在閱讀《海的女兒》這一篇童話故事時(shí)，很多學(xué)生在讀到“水手們把錨扔下了海”這句話時(shí)無法理解其中的“錨”字。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生看一看這一頁的插圖或者利用多媒體、展板向?qū)W生展示這句話所對應(yīng)的插圖，問一問學(xué)生：“大家看到了畫中的水手了嗎？他正準(zhǔn)備把什么東西扔到海里呢？”學(xué)生們很容易可以答出“一個(gè)大鐵鉤子”之類的回答，之后，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他插圖中找一找這個(gè)“鐵鉤子”出現(xiàn)的畫面，以此來猜測它的用途——即“錨”這個(gè)字的確切含義。

二、利用童話故事教學(xué)構(gòu)建學(xué)生語言應(yīng)用能力體系

（一）通過童話故事引導(dǎo)學(xué)生形成語言概述能力

童話之所以和一般的記敘類文學(xué)相比有著較為突出的特點(diǎn)，既是因?yàn)槠湔Z言風(fēng)格具有濃厚的兒童化色彩，更是因?yàn)橥捁适略谇楣?jié)概括方面有著更為明顯的表現(xiàn)。小學(xué)語文教師要充分利用童話故事的這一優(yōu)勢特點(diǎn)，在組織學(xué)生閱讀童話的過程中有意識地引導(dǎo)他們?nèi)シ治銎渲星楣?jié)內(nèi)容的敘述過程，首先，幫助學(xué)生將情節(jié)中省略的部分補(bǔ)充出來，而后組織學(xué)生思考這些部分為何被作者（或編者）省略掉。在這基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可再提供給學(xué)生一些完整版的童話故事，讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)認(rèn)知試著給這些故事做一做“瘦身”，最后再將對應(yīng)的精簡版本提供給學(xué)生，讓學(xué)生做一番比對以便鞏固上述教學(xué)成果。通過這一方法，學(xué)生能夠?qū)ζ瑪嘈哉Z言的基本結(jié)構(gòu)形成比較完整的認(rèn)知，初步掌握語言概述的能力，同時(shí)還可以在這種類似于“改編”的活動中獲得較大的滿足感和成就感。

例如，教師可以將《灰姑娘》這篇童話作為訓(xùn)練素材，在學(xué)生讀完之后問一問學(xué)生：“大家在讀到這篇故事中的哪個(gè)部分時(shí)，最能感受到‘灰姑娘’和王子之間的感情呢？”很多學(xué)生會脫口回答道：“‘灰姑娘’和王子跳舞的那一段。”這時(shí)教師就可以進(jìn)一步詢問：“王子舉辦的舞會應(yīng)該是盛大的，可為什么作者只寫了‘灰姑娘’和王子跳舞的片段呢？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫一寫這場舞會中可能出現(xiàn)的其他人物，并對學(xué)生們的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。最后，教師可以讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容加到原文中，對比著再讀一讀兩篇材料，逐步帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出語言概述要“突出主要”的原則。

（二）通過童話故事引導(dǎo)學(xué)生掌握情節(jié)構(gòu)建技法

盡管尚處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，但是對于文章創(chuàng)作思路的初級系統(tǒng)化學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然每一篇優(yōu)秀的童話故事都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和故事內(nèi)容、人物角色，但是不可否認(rèn)的是，很多童話故事在行文思路、角色設(shè)計(jì)、情感表達(dá)等方面都有著很強(qiáng)的共通性，而這些就可以成為小學(xué)生日后通過自學(xué)模式來理解童話故事內(nèi)容、分析童話故事情感、剖析童話故事人物的可靠參考。所以，小學(xué)語文教師可以在完成課程講解之后，利用網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備將一些與課內(nèi)篇目具有一定關(guān)聯(lián)度的童話故事導(dǎo)入到課堂中，結(jié)合學(xué)生能夠理解的語言和方式帶領(lǐng)他們挖掘、了解這些故事在創(chuàng)作思路方面的共性元素，進(jìn)而在一定程度上幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)童話故事的宏觀方法和理念。

例如，對于《咕咚》這一篇童話故事，教師可以在完成教學(xué)后，通過網(wǎng)上搜索和屏幕展示的方式，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀諸如《小馬過河》《狐假虎威》等在主題和內(nèi)容上具有較強(qiáng)相似性的童話故事。首先，從情節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事的共同點(diǎn)：“在這三篇故事里，兔子、小馬和老虎一開始都有著什么樣的情緒呀？”在學(xué)生答出“害怕”或“慌張”等答案之后，教師可進(jìn)一步提問：“它們?yōu)槭裁磿羞@種感受呢？”并提示到：“湖里傳來嚇人的聲音，大家不知道是什么；小馬聽到不同的回答，心里在犯嘀咕；老虎看到大家都怕狐貍，卻不知道原因”……到這時(shí)，很多學(xué)生就會答出“因?yàn)樗鼈儧]有搞清事情的真相！”至此，學(xué)生就可以明白這一類童話故事的常規(guī)主題表達(dá)模式和慣用技法了。

（三）通過童話故事引導(dǎo)學(xué)生形成材料仿寫能力

寫作是語言應(yīng)用的最高階形式，也是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的最具綜合效力的檢驗(yàn)和運(yùn)用形式。在童話故事教學(xué)進(jìn)行到一定階段并取得一定成果之后，小學(xué)生們普遍會產(chǎn)生創(chuàng)作屬于自己的童話故事的訴求，同時(shí)也具備了比較成熟的童話故事寫作能力。這時(shí)，教師要做的就是帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)可供自己創(chuàng)作的素材和靈感。為完成這一教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從自己身邊的人、事、物中尋找一些與自己學(xué)過的童話故事“似曾相識”的元素，鼓勵(lì)學(xué)生參照自己最喜歡的童話故事的情節(jié)和情感，利用這些真實(shí)元素仿寫一篇故事。

例如，在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》這篇著名童話后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想一想，自己在生活中還見過哪些一開始比較丑陋但后來卻有著美麗外表的動物呢？有些學(xué)生會給出“蝴蝶”的答案，那么這時(shí)教師就可以讓學(xué)生試著以“蝴蝶”為主角并仿照《丑小鴨》寫一篇小童話故事。至于主題的選擇上，教師則可再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，讓學(xué)生重新比照故事里的幾個(gè)角色，深入品味一下“美”和“丑”的真正定義，引導(dǎo)學(xué)生試著將“心靈之美”作為自己創(chuàng)作的一個(gè)主題思路。在學(xué)生們完成創(chuàng)作后，教師要將大家的作品收集上來并進(jìn)行點(diǎn)評，還可以選出一些優(yōu)秀的作品張貼在教室的“文學(xué)角”中供大家欣賞學(xué)習(xí)。

三、利用童話故事教學(xué)豐富學(xué)生語言情感認(rèn)知

小學(xué)生都有著活潑、好動的天性，和傳統(tǒng)的“聽講”相比，他們顯然更愿意通過參加一些豐富多彩的游戲活動來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。小學(xué)語文教師要認(rèn)識并尊重這一客觀事實(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的過程中，要結(jié)合學(xué)生的趣味取向、能力層級以及課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的趣味游戲活動，讓學(xué)生們在享受愉悅和放松的同時(shí)自然而然對文章產(chǎn)生更深的理解，并為他們的語言應(yīng)用提供更具情感代入感的平臺和更有熱情激發(fā)性的形式，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己能力、增進(jìn)彼此默契與友誼的絕佳機(jī)遇。

例如，在學(xué)習(xí)《白雪公主》這篇童話之前，教師可以提前布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓大家按照童話中的角色和情節(jié)來編演一出舞臺劇，由學(xué)生們自由結(jié)組準(zhǔn)備道具、分配角色、設(shè)計(jì)臺詞、安排劇情，并在正式上課時(shí)，在全班同學(xué)面前將這部小舞臺劇演繹出來。在這個(gè)過程中，無論是參演者還是觀眾都能夠通過更為生動、直接的方式去了解、感受這篇故事的內(nèi)容和人物的形象、情感，從而對此形成更加深刻的學(xué)習(xí)體會［3］。

除了以上幾方面策略外，小學(xué)語文教師還要借用童話教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用習(xí)慣。童話故事中所描繪的世界是充滿真、善、美的，其中的很多角色，尤其是主要角色，在對話當(dāng)中所使用的語言大多體現(xiàn)著豐富的語言禮儀。小學(xué)語文教師要積極認(rèn)識并利用這一點(diǎn)，在開展童話教學(xué)的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容中學(xué)習(xí)基本的禮貌用語，以此來培養(yǎng)起學(xué)生們良好的語言應(yīng)用習(xí)慣。例如，對于《三只小羊》這篇童話的講解，教師要讓學(xué)生們注意小羊“多莫”在和其他角色對話時(shí)與另外兩只小羊相比有什么不同。眼尖的學(xué)生馬上就可以給出諸如“多莫從不說‘你’而只說‘您’”或者“多莫總是說‘請’”之類的答案，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常交流中也要突出對這兩個(gè)禮貌用詞的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

童話是寫給孩子的故事，孩子們的情感和思想得以在這片精彩的文學(xué)世界中得到最為生動的詮釋和最為靈活的演繹。小學(xué)語文教師要真正重視起對童話教學(xué)資源的深度挖掘和有效利用，使之成為培養(yǎng)學(xué)生語用能力的良好資源。教師要通過擴(kuò)充學(xué)生語言知識儲備、構(gòu)建學(xué)生語言應(yīng)用能力體系、豐富學(xué)生語言情感認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用習(xí)慣等方法來讓學(xué)生的語用素養(yǎng)成長過程變得更富有魅力、效力和能動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話時(shí)形成對語言應(yīng)用更加完備的認(rèn)知，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語用能力強(qiáng)化和綜合語文素養(yǎng)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為小學(xué)語文素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。