☉陸 波

體驗式教學(xué)方法的運用，為學(xué)生提供感受數(shù)學(xué)知識的形成過程、應(yīng)用過程的機會，使學(xué)生在體驗的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、體驗式教學(xué)特點

體驗式教學(xué)，是教育工作者根據(jù)學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)建教學(xué)情境或者實踐機會的方式，將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，在學(xué)習(xí)中提升自身的能力與素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這一教學(xué)方法更加注重學(xué)生情感體驗，強調(diào)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)主要具備以下特點：

（一）學(xué)生主體性

在體驗式教學(xué)活動中，教師不再是課堂的主人公，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與引路人。在這一教學(xué)模式中，要求學(xué)生主動參與課本知識學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用，使其通過實踐積累數(shù)學(xué)知識，形成積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。以往課堂教學(xué)活動中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，通過對課本知識的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實際需求，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思維與主動學(xué)習(xí)意識得到發(fā)展。體驗式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念不謀而合，要求教師凸顯出學(xué)生的主體地位，設(shè)計體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

（二）強調(diào)合作學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)活動中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進行課本知識教學(xué)，通過與學(xué)生的合作，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生更加積極地參與到課本知識學(xué)習(xí)中，在實踐中提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以往課堂教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)時間安排教學(xué)內(nèi)容，將課本中大量的知識點以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，并要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)記憶。體驗式教學(xué)活動的實施，為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流的機會，使學(xué)生更加主動地參與課本知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下投入到課本知識學(xué)習(xí)中，無形中提升教育工作質(zhì)量。

（三）注重學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)模式比較重視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，要求學(xué)生真正地參與到課本知識學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系與變化，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計生動有趣的體驗活動，借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心參與到課本知識學(xué)習(xí)中，在探索學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，并因此愛上數(shù)學(xué)學(xué)科［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與熱情不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情并不高漲，甚至出現(xiàn)了抵觸的學(xué)習(xí)情緒。造成這一問題的因素主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的因素。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維。小學(xué)生正處于生長的重要階段，思維能力薄弱，無法理解課本中抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。第二，學(xué)生無法獲得成就感與自信心。在課堂教學(xué)活動中，可以發(fā)現(xiàn)教師很少為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。課堂上教師提出問題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，會要求學(xué)生自主回答。當學(xué)生回答問題后，教師并沒有就學(xué)生的答案進行分析，而是將問題答案直接告訴給學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

（二）單一的教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動中，教師會采用填鴨式教學(xué)方法進行課本知識教學(xué)，將教材內(nèi)容以口述的方式直接告訴學(xué)生，并要求學(xué)生自主記憶學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法與現(xiàn)代教育理念相悖，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要做好教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作，明確學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行創(chuàng)新與改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的。

（三）落后的教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，部分教師仍實施以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，為了使學(xué)生在考試中取得良好的學(xué)習(xí)成績，會將理論知識作為教學(xué)的重點，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)［2］。數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，需要教育工作者為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握更多的技能技巧。但是部分教育工作者認為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，就可以學(xué)會應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實際上并非如此，課堂教學(xué)活動中，教師需要設(shè)計實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在探索中完善基礎(chǔ)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。情境教學(xué)方法的運用，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在知識探究學(xué)習(xí)的過程中可以感受數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，能夠讓學(xué)生獲得更多積極的情感體驗與學(xué)習(xí)感受［3］。在這一內(nèi)容教學(xué)活動中，教師可以引入生活素材，利用小學(xué)生熟悉的內(nèi)容引出課本知識，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)高效率的教學(xué)。

例如，進行《負數(shù)的初步認識》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將生活中存在的負數(shù)呈現(xiàn)在課堂上，將此作為情境教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中意識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將海平面下、溫度零下、欠費、透支、股票的下跌、利潤的虧損、經(jīng)濟的負增長、產(chǎn)量的下降、建筑地下部分的標高等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，選擇學(xué)生最熟悉的溫度作為教學(xué)的入手點，為學(xué)生播放一段語音：哈爾濱-15℃～3℃、北京-5℃～5℃、上海0℃～8℃、?？?2℃～20℃。語音播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們對語音中的內(nèi)容熟悉嗎？學(xué)生紛紛點頭。教師：那你們知道如何表示零下嗎？學(xué)生搖頭。教師：那你們知道生活中還有哪些類似的事情嗎？學(xué)生1：負一層。學(xué)生2：水電欠費132元。教師：沒錯，在我們生活中有很多類似的情況，今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識，看看如何用數(shù)學(xué)表述生活中的一些信息吧？然后引出負數(shù)，并結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗講解負數(shù)，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中對此形成正確的認識，以此提升課堂教學(xué)效果。

（二）問題探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題探究課本知識，理解教材中描述的內(nèi)容。問題探究教學(xué)方法的運用，為學(xué)生留出自主思考學(xué)習(xí)的時間，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升課本知識教學(xué)質(zhì)量。課堂活動中，教師需要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計符合實際情況的問題，通過從淺到深的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)，養(yǎng)成積極主動的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

以《三角形、平行四邊形和梯形》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握三角形、平行四邊形、梯形的特征，并且能夠利用三個平面圖形的特征解決實際問題，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中知識應(yīng)用能力得到提升。在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形、長方形基礎(chǔ)知識，對平面圖形有一定的認知。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合課本知識教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計以下問題：第一，三角形的邊和角有哪些特征？平行四邊形和梯形有什么特點？第二，在這一內(nèi)容中哪個圖形是軸對稱圖形？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，為學(xué)生留出3～5分鐘左右的時間，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索課本內(nèi)容，在課本中找出相應(yīng)的答案。問題探究教學(xué)方法的運用，使學(xué)生真正地參與到課本知識學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生對課本知識的理解與記憶效果，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

小組合作學(xué)習(xí)方法是體驗式教學(xué)模式的一種，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與團隊意識培養(yǎng)具有促進作用。課堂教學(xué)活動中，教師需要做好準備工作，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對其進行科學(xué)分組，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，這一教學(xué)方法的運用，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)與能力得到提升。

以《長方體和正方體》內(nèi)容為例，當基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置以下討論學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，正方體與長方體有哪些差別？第二，將一個長方體切成兩個小長方體，那么一共有幾個面？幾個頂點？為什么？確定小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)后，就引導(dǎo)學(xué)生自由討論探究，分析教師提出的問題。學(xué)生解決問題后，就要求每個小組派出一名代表，總結(jié)小組討論內(nèi)容。當學(xué)生討論結(jié)束后，教師需要進行適當?shù)脑u價，說出每個小組總結(jié)的內(nèi)容是否正確，并就小學(xué)生討論的思維進行分析，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題或者不足，使學(xué)生在教師的評價中形成正確的學(xué)習(xí)觀。為了豐富學(xué)生的情感體驗，教師可以讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)過程、其他人的學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，并在未來學(xué)習(xí)中進行不斷改進，提升自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）應(yīng)用題的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以利用體驗式教學(xué)方法進行課本知識教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用題的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用題中涵蓋的數(shù)學(xué)知識，并利用所學(xué)方法與技巧解決問題，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。通過學(xué)生對解題過程的體驗，可以使其從中收獲更多，能夠讓學(xué)生在解題的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得更多的成就感與自信心。

例如，東、西兩城相距75千米。小明從東向西，每小時走6．5千米，小溪從西向東每小時走6千米，小輝騎自行車從東向西每小時走15千米。三人同時動身，途中小輝遇見小溪即折回向東行，遇見小明又折回向西而行，再遇見小溪又折回向東行。小輝這樣往返一直到三人在途中相遇為止。小輝共行了多少千米？

這一問題主要是考察學(xué)生對路程與速度相關(guān)類型題的掌握情況。根據(jù)題干可知：三人行走的時間是相同的，結(jié)合公式：路程/速度和＝相遇時間，75/（6．5＋6），求出小明和小溪的相遇時間，也就是小輝的行走時間，然后用小輝的速度×?xí)r間，求出小輝的行走總路程。在學(xué)生解題的過程中，教師可以適當提示，使學(xué)生掌握題干中重要信息。如以數(shù)形結(jié)合的方式，將三個人的路線圖呈現(xiàn)出來，然后結(jié)合題干信息，分析小輝的路程，并利用公式進行計算，最終確定問題答案。通過體驗式教學(xué)方法的運用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在成就感與自信心的驅(qū)動下更加主動地參與到解題中，并在實踐的過程提升自身解決問題能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，體驗式教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。實際教學(xué)活動中，教師可以采用情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與問題探究等方法進行課本知識教學(xué)，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用這一教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力在體驗學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。