□陳愛輝

一、引言

目前，我國高校的環(huán)境工程專業(yè)普遍存在專業(yè)課程學(xué)時數(shù)偏少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。工程教育認(rèn)證強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)的學(xué)生必須達到從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]，即不能因?qū)W時數(shù)減少而減少教學(xué)內(nèi)容，降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為解決上述問題，必須對環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式進行改革。隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和慕課(Massive Open Online Courses)等教學(xué)模式為環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)突破學(xué)時限制瓶頸提供了有效的解決方案。

不同于赫爾巴特為代表的灌輸式“三中心”教育體系，翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂外針對概念和知識點進行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成匯報討論、答疑解惑的場所[2]。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式下，課堂實現(xiàn)了向課外的延伸，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促進了知識的深度內(nèi)化，但是，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是一個由自主學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)的過程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果評估等方面。一直以來，專家學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題以不同方法，從不同的視角進行著探討，研究論文常見各類期刊。自主學(xué)習(xí)能力也是工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的重要能力目標(biāo)，如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價也值得深思。本研究結(jié)合普通本科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計了調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等6個方面對江蘇省某高校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了全面的評價，以期減少教學(xué)盲目性，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的指導(dǎo)。

二、調(diào)查對象和調(diào)查問卷

筆者對江蘇省某高校環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生(大學(xué)三年級和四年級)進行了問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷112份，收回有效調(diào)查問卷104份，其中大三年級有效問卷56份、大四年級48份，有效問卷率92.86%。

調(diào)查問卷圍繞自主學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等6個方面，問卷采用Likert五分量化進行分級[3]，按完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合和完全符合，分別記1～5分。

學(xué)習(xí)目的涉及興趣、就業(yè)、獎學(xué)金和認(rèn)可等方面，設(shè)計問卷問題4個，即1～4題，具體為：1.我對環(huán)境工程專業(yè)很感興趣；2.我認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望有個好的前途和就業(yè)；3.我認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望能夠獲得獎學(xué)金；4.我認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望得到老師和同學(xué)的肯定。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)、聽課、回答問題和拓展學(xué)習(xí)等4個方面，設(shè)計問題4個，即5～8題：5.在老師講課前，會主動進行自學(xué)(教材)；6.在課堂上能夠認(rèn)真聽課，不做無關(guān)的事情；7.在課堂上積極回答問題，遇到學(xué)習(xí)問題能主動向老師請教；8.會到圖書館借閱或到書店購買專業(yè)書籍。調(diào)查問卷9～12考察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，包含專業(yè)規(guī)劃、課程計劃、任務(wù)完成和學(xué)習(xí)優(yōu)先4個方面，具體的問題為：9.我會對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃；10.我會制定具體課程的學(xué)習(xí)計劃；11.按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；12.當(dāng)學(xué)習(xí)計劃和娛樂活動有沖突時，學(xué)習(xí)計劃優(yōu)先執(zhí)行。學(xué)習(xí)方法設(shè)計了3個問題，即13～15題：13.在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記或在課本上做標(biāo)記；14.課后對于不明白的專業(yè)問題能和同學(xué)討論或請教專業(yè)課老師；15.對所學(xué)的內(nèi)容主動復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。學(xué)習(xí)評價為2題，即16和17題：16.對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，看自己是否有進步；17.專業(yè)課考試成績不理想，會積極尋找原因，極尋求幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境為2題，即18和19題：18.上專業(yè)課時感到輕松愉悅，課堂上不做其他無關(guān)的事；19.我會遠(yuǎn)離干擾，在能夠集中自己注意力的地方學(xué)習(xí)。

三、環(huán)境專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的選項主要從學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)、獲得獎學(xué)金和得到同學(xué)和老師認(rèn)可等4個方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的選項的平均值為3.61分，說明環(huán)境專業(yè)高年級學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)目的有了一定的認(rèn)知，對專業(yè)學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)。由圖1(a)可見，學(xué)習(xí)興趣選項的分值最低(2.30分)，意味著有超過半數(shù)的學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不是出自于自身的專業(yè)興趣。其他功利性的選項拉高了就業(yè)目的的均分。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生只能是被動地接受灌輸式的知識，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力缺乏，可能會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行造成負(fù)面影響。專業(yè)系及教師需進一步加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生從“需要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。就業(yè)選項的平均分值最高(4.55分)，更好的就業(yè)、升學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。對未來的憧憬性的動力(畢業(yè)證和就業(yè))是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源[4]。環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生對于自己的未來發(fā)展有了一定的思考，如果能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)生的專業(yè)興趣，在將來獲得更好的升學(xué)和工作機會，會有利于他們今后走向社會，更好地推動社會發(fā)展。學(xué)習(xí)動機水平適中，能保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。獲得獎學(xué)金(3.67分)和得到認(rèn)可選項(3.91分)的分值超過了3.5分，說明超過半數(shù)的學(xué)生把獲得獎學(xué)金和得到同學(xué)和老師的認(rèn)可作為學(xué)習(xí)的主要目的之一。大學(xué)生自我意識強烈，希望他人尊重、理解和肯定，獲得獎勵和認(rèn)可是大學(xué)生的內(nèi)在需求，教育工作者需重視對學(xué)生的獎勵和賞識。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容選項從課前預(yù)期、課堂聽課、回答問題和拓展學(xué)習(xí)等方面評價了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的均分在所有調(diào)查項中是最低的，僅為2.60分。由圖1(b)可見，課堂聽課選項的分值為3.76分，說明大多數(shù)的學(xué)生在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，但是還有不少的學(xué)生在課堂上不能集中精神，沒有主動參與到教學(xué)互動環(huán)節(jié)，只是被動接收專業(yè)知識(2.35分)。課前預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)選項的分值分別為2.54和1.76分，環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生只有半數(shù)能做到課前預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不會主動去借閱或購買專業(yè)書籍?？梢姡蟛糠謱W(xué)生專業(yè)知識的獲得僅限于教師的課堂傳授，學(xué)習(xí)主動性較差。預(yù)習(xí)是聽課主動權(quán)的首要條件，通過預(yù)習(xí)可以增強求知的針對性；借閱相關(guān)書籍，不僅可以拓展學(xué)生的專業(yè)知識廣度和深度，也可以把知識點融會貫通，使知識形成完整的體系。分析造成學(xué)習(xí)內(nèi)容選項分值偏低的原因，可能有以下3點：一是教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生無需預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽課也能達到考核的要求；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意花時間在預(yù)習(xí)和拓展閱讀上；三是學(xué)生的課堂主體地位不明確，課堂參與程度低，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

(三)學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃從專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、具體的課程規(guī)劃、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)優(yōu)先等方面評價了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃選項的平均分為3.58分。在專業(yè)規(guī)劃選項上僅為2.63分(圖1c)，說明學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)目的選項得分較高，但是并沒有主動地思考自己的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，缺乏實現(xiàn)目標(biāo)的主動性。這種主動性的缺乏，不僅體現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對具體課程的學(xué)習(xí)也缺乏規(guī)劃(3.17分)。因此，在入學(xué)之初，專業(yè)系應(yīng)該向?qū)W生展示環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，明確每個階段(學(xué)期)所要完成的專業(yè)課程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對環(huán)境工程專業(yè)的課程體系有清晰的認(rèn)識，并根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)大綱制定專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和課程計劃。從課程任務(wù)完成選項(4.54分)來看，絕大多學(xué)生能夠按時完成老師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃和娛樂發(fā)生沖突時，會選擇學(xué)習(xí)優(yōu)先(3.97分)，說明高年級學(xué)生的自律性較高。以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生有更多的事情要做，但是，也不能過于貶低教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用[5]，通過教師的指導(dǎo)使學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時，教師也應(yīng)根據(jù)專業(yè)目標(biāo)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估，以增強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行力。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析

(四)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方法從課堂聽課記筆記、課后會向老師和同學(xué)請教、對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)等3方面評價了環(huán)境專業(yè)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由圖1(d)可見，學(xué)習(xí)方法選項的均分為3.45分。在學(xué)習(xí)方法上絕大多數(shù)的學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽講、記筆記(4.32分)，但是僅有半數(shù)的學(xué)生在遇到專業(yè)問題時會向同學(xué)和老師求教(2.77分)，在知識歸納和總結(jié)方面的能力也較薄弱或缺乏主動性(3.25分)。如何提高課堂效率，同時避免“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂信息量過大導(dǎo)致的授課節(jié)奏太快，學(xué)生思考時間不夠，對知識的吸收理解不足等問題[6]，是值得每個專業(yè)教師深思的命題。溫故知新，課后復(fù)習(xí)不僅可以鞏固所學(xué)的知識，把知識融會貫通，而且通過歸納總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)評價從學(xué)業(yè)分析和尋求幫助意愿2個方面評價了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)評價選項的均分為3.48分。由圖1(e)可見，學(xué)業(yè)分析選項的分值為4.11分，說明絕大多數(shù)的學(xué)生還是在意自己的學(xué)業(yè)成績的，但是尋求幫助選項的均值僅為2.85分，高年級學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時，主動尋求幫助的不多。筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生的課堂參與度較新生要低。在課堂問答階段，很少有學(xué)生主動地和自己探討學(xué)業(yè)問題，在輔導(dǎo)課時也少有學(xué)生尋求幫助。學(xué)生不愿意尋求幫助，可能與學(xué)生的“自尊心”有關(guān)。私下與學(xué)生交流得知，害怕遭到同學(xué)們的恥笑是學(xué)生不愿意尋求幫助的重要原因。學(xué)習(xí)環(huán)境選項分為課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境，該選項的均值為3.95分，課堂內(nèi)和課堂外分別為3.74和4.15分(圖1(f))，說明大多數(shù)的學(xué)生能夠在課堂上能夠認(rèn)真聽講、記筆記；課外能夠選擇一個理想的環(huán)境進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。通過營造一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上的班風(fēng)，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一個有利的環(huán)境。

四、結(jié)語

本次問卷調(diào)查主要針對環(huán)境工程專業(yè)高年級學(xué)生，數(shù)據(jù)表明缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力低和學(xué)習(xí)主動性的不足是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的主要原因。一切教育作用的發(fā)揮只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中因明確學(xué)生的“主體”地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也要加強專業(yè)規(guī)劃教育，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。