劉軍俠

(西安海棠職業(yè)學(xué)院,陜西 西安 710000)

0 引言

信息化教學(xué)方式主要是建立在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)之上,以學(xué)生為中心,在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分有效地發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及積極性。改變?cè)械慕處焸魇谡呓巧?將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}以及知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

1 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

高職“藥理學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)地介紹了“藥理學(xué)”的基本理論、基本知識(shí)及其基本技能,重點(diǎn)為藥物的作用介紹、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)、禁忌以及藥物相互作用等內(nèi)容?！八幚韺W(xué)”學(xué)科也在根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷創(chuàng)新,隨之而來(lái)新的作用機(jī)制、新的適應(yīng)癥也在不斷被更新、被發(fā)現(xiàn)。例如在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中藥理作用或者作用機(jī)制等內(nèi)容,單純依據(jù)簡(jiǎn)短文字描述,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解透徹,也在一定程度上影響相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

信息化教學(xué)方式可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求,根據(jù)“藥理學(xué)”相關(guān)實(shí)際工作內(nèi)容的需求,深度挖掘“藥理學(xué)”理論知識(shí),使學(xué)生真正從內(nèi)心出發(fā)對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬仿真軟件等,以學(xué)生的角度出發(fā),利用其信息化的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)將學(xué)生帶入到“藥理學(xué)”的教學(xué)中,真正做到信息技術(shù)與教學(xué)相融合。

2 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)

信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中,還需根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生接受程度出發(fā),將信息化教學(xué)的手段進(jìn)行深切植入。例如在嗎啡相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,需要包含嗎啡的藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)以及防治措施等。在高職院校中學(xué)生需要依據(jù)職業(yè)崗位能力來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)信息化教學(xué)方式有效觀察使用嗎啡后的不良反應(yīng)。

課程中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為嗎啡的臨床應(yīng)用及不良反應(yīng),而難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為嗎啡的藥理作用及作用機(jī)制等?？蛇\(yùn)用信息化教學(xué)方式將嗎啡的原植物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言方式的還原,使得學(xué)生更加直觀了解嗎啡的原產(chǎn)物以及原產(chǎn)物可分解的不同種類,如鴉片等。利用相關(guān)的歷史故事,運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,將學(xué)生帶入課程,使得學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),尋求答案。

3 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的策略

在高職“藥理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化教學(xué)方式還需要探究其相應(yīng)的教學(xué)策略,例如在“藥理學(xué)”總論中的藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué),以及影響藥物作用的因素等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則需要利用信息化教學(xué)方式,將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分支,利用思維導(dǎo)圖等方式將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),從問(wèn)題的角度出發(fā),使得學(xué)生從探索過(guò)程中了解所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。[2]

不論通過(guò)思維導(dǎo)圖,還是相關(guān)的多媒體技術(shù),還是網(wǎng)絡(luò)信息,都可以通過(guò)相關(guān)的平臺(tái)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展。另外在教學(xué)過(guò)程中,班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及理解能力都存在一定的偏差,利用信息化技術(shù)可根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行知識(shí)的劃分,從不同的難易程度出發(fā),提升學(xué)生對(duì)“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣,也從不同層次出發(fā),提升優(yōu)秀學(xué)生的探索能力,使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行解決,形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

4 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

4.1 利用信息化教學(xué)方式中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中,利用寶貴的課堂時(shí)間,學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加專注及主動(dòng),教師問(wèn)題的設(shè)定或?qū)W生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果可進(jìn)行深層次的探討。學(xué)生可以利用視頻講座以及相關(guān)的電子資料,還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同樣查找資料的學(xué)生進(jìn)行討論。在課后形成自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式,而教師則采用講授的方式或者與學(xué)生協(xié)作的方式,其目標(biāo)是使得學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)逐一獲取相關(guān)知識(shí)。在信息化教學(xué)方式中,翻轉(zhuǎn)課堂可以有效利用互聯(lián)網(wǎng),不斷豐富學(xué)生的課堂,使得高職“藥理學(xué)”不再枯澀難懂。

例如在“藥理學(xué)”“局部麻醉”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,成為課堂的組織者,針對(duì)局部麻醉問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題,再由學(xué)生討論最終解決疑惑,形成一種自下而上的教育模式。信息化教學(xué)方式下,可以在課堂中運(yùn)用二維或三維動(dòng)畫,將局部麻醉的作用及給藥方法,還有常用的局部麻醉進(jìn)行直觀化表現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)動(dòng)畫形式直接觀看并在腦海中形成立體畫面,可以多方位、多面化了解局部麻醉的原理等。課程內(nèi)容較為理論化或較為實(shí)驗(yàn)化時(shí),可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合,通過(guò)信息化的手段一方面增加學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,另一方面還可以通過(guò)學(xué)生的自主探索逐漸加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.2 利用信息化教學(xué)方式中的微課及TBL進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

在信息化時(shí)代,微課的教學(xué)方式已普遍形成,主要是以教學(xué)視頻為主要載體,通過(guò)錄像的方式將課堂講授內(nèi)容進(jìn)行錄制,學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課主要針對(duì)性較強(qiáng),注重針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行講解。還可以在視頻內(nèi)容中添加相關(guān)動(dòng)畫,以短小及內(nèi)容豐富來(lái)提升教學(xué)趣味性。使得學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中,例如在“藥理學(xué)”關(guān)于局部麻醉的學(xué)習(xí)中,可以就麻醉原理的問(wèn)題通過(guò)微課的形式,對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行分解,使用微課的形式進(jìn)行表達(dá),學(xué)生則可以在短時(shí)間內(nèi)就理論知識(shí)進(jìn)行深入理解,減少學(xué)生對(duì)于純文字內(nèi)容的理解時(shí)間,達(dá)到高效學(xué)習(xí)、高效應(yīng)用的狀態(tài)[3]。

在高職院校的“藥理學(xué)”教學(xué)中,若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,則表現(xiàn)為教師為主體,針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行逐一講授,學(xué)生跟隨教師的步伐在學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行操作。學(xué)生的整體狀態(tài)為被動(dòng)式,因?qū)W生的理解及接受能力本身存在差異性,因此在傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)將學(xué)生的差異性逐漸擴(kuò)大化,達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目的。TBL主要是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),教師作為團(tuán)體的組織者,學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討,激發(fā)學(xué)生的參與性,逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

4.3 利用信息化教學(xué)方式中的線上信息化進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

線上信息化教學(xué)在是必備的教學(xué)方式,通過(guò)直播、會(huì)議、錄播、語(yǔ)音插播以及公共教育資源等方式將課程內(nèi)容進(jìn)行傳授。線上信息化一方面可以幫助學(xué)生更加便捷的獲取學(xué)習(xí)資源及信息,另一方面可以有效幫助教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,及時(shí)有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前非常普遍的軟件有人衛(wèi)慕課、釘釘、騰訊會(huì)議、微信等各大平臺(tái),針對(duì)“藥理學(xué)”相關(guān)內(nèi)容,教師可以在軟件中設(shè)置不同的課堂內(nèi)容或互動(dòng)形式,使得學(xué)生參與其中。例如在相關(guān)實(shí)踐或臨床案例中,教師可利用線上信息化的形式開(kāi)展小游戲教學(xué),將臨床案例通過(guò)游戲的形式,讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作,教師可全程觀看學(xué)生的操作步驟及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,大大提高在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能顧及眾多學(xué)生的全面性,也提高了學(xué)生的參與性,幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

5 結(jié)語(yǔ)

高職“藥理學(xué)”是專業(yè)的基礎(chǔ)課程也是教育的核心課程,利用信息化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多元化的針對(duì)理論知識(shí)時(shí)間知識(shí)進(jìn)行講解,線上線下相結(jié)合,提升“藥理學(xué)”的整體教學(xué)水平,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力,更加高效地參與到相關(guān)職業(yè)中,成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。