高 翔,王國強,侯小靜

(洛陽理工學院 計算機與信息工程學院,河南 洛陽 471023)

0 引言

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,2015年國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕26號),2019年教育部又頒布了《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號),進一步明確了“實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”[1]。自2017年12月14日在杭州首次發(fā)布2012—2016年國內普通高校學科競賽結果以來,中國高等教育學會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組已連續(xù)4年發(fā)布榜單,在社會上引起廣泛關注?？萍几傎愒诖髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用已經(jīng)得到社會的充分關注與肯定。大學生競賽經(jīng)歷30多年發(fā)展,已經(jīng)成為大學生思維能力實戰(zhàn)化訓練和培育勞動精神的有效途徑,也為新時代大學生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要舞臺。

1 學科競賽的分類

高校學科競賽,也叫高校學科競賽,是指高等教育階段的普通高等學校的各類學科競賽,以賽促建、以賽促學,提升大學生創(chuàng)新實踐能力。區(qū)別于基礎教育階段的學科競賽,從2021中國高等教育學會發(fā)布的高校競賽排行榜,可以看出大學生科技競賽大致分為三類,一是以限時考試為主要競賽方式的學科能力競賽,如ACM、藍橋杯等;二為命題型賽事為指定賽題由參賽隊伍在指定時間內用各自的方法解決賽題,如軟件杯、數(shù)學建模、智能車大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽企業(yè)命題賽等;第三類指綜合應用類,這類賽事一般不指定具體題目僅對參賽項目做出分類,如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、計算機設計大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

2 科技競賽在提升學生個人素質方面的作用

科技競賽不僅能檢驗學生學習成果,還可以磨煉學生意志,提高學生綜合素質,是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

2.1 學生專業(yè)素質的拔高

毋庸置疑各類學科競賽對學生專業(yè)能力的要求是高于日常教學的,專業(yè)課教育中教師授課的主體是70%中等水平的學生,而對部分專業(yè)能力較強的學生而,言這樣的教學對其個人素質的提升無疑是低效的。而學科競賽促使學生對課堂教學進行梳理升華,主動完成學科交融,結合實際問題實現(xiàn)從理論到實踐的轉變[2]。

課堂教學的培養(yǎng)方案論證與培養(yǎng)計劃的制定一般都要求早于學生入學年份,信息技術高速發(fā)展的今天,世界正在進入新一輪的技術周期,新技術新知識的交替周期越來越短。然而課堂教學內容往往與當前科技熱點相較有一定的延遲性,而科技競賽的賽題多為當前社會技術熱點。以中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例,大賽每年都會與企業(yè)合作,針對企業(yè)日常遇到的實際問題出題,學生在參賽解題的過程中需要大量閱讀最新技術論文、了解行業(yè)痛點與實際需求。完成參賽的學生還可進一步優(yōu)化自己的作品作為畢業(yè)設計題目繼續(xù)深入探討。以計信學院2020年參加服務外包比賽來看,今年完整提交作品42項,而針對學生的畢業(yè)設計摸底調查發(fā)現(xiàn)18級參賽的學生中選擇以競賽題目為基礎繼續(xù)深入研究的占90%以上。

2.2 科技競賽對學生應辯與表達能力的拔高

科技競賽不僅僅考查學生科技制作能力,還要求學生能夠在規(guī)定時間內闡述自己作品的技術路線、系統(tǒng)功能、技術創(chuàng)新、競爭優(yōu)勢、市場前景,同時要求學生能夠回答評委針對作品提出的各種問題。這一環(huán)節(jié)迫使學生必須加強語言表達能力的培養(yǎng)[3]。以計信學院2021年計算機設計大賽參賽作品“虛擬實驗教學平臺”為例,參賽學生在作品調研與作品完成階段都表現(xiàn)出較強的專業(yè)實力,作品質量整體教高。但是,競賽答辯時學生語言表述不清晰,針對評委提出的問題回答并不準確,導致評審專家對作品的實際功能理解不到位,以至于評審結果不樂觀。這次競賽之后學生真正認識了“語言表達”的重要性,在后續(xù)的其他競賽中表述能力有明顯提高。

工科專業(yè)學生普遍存在“能做不能說”的現(xiàn)象,在日常的教學中高校通過實驗、實習與課程設計等實踐環(huán)節(jié)對學生動手能力有較好的培養(yǎng)。但普遍缺少培養(yǎng)“語言表述”能力的相關環(huán)節(jié)?？萍几傎惖摹爸v解”“答辯”要求無疑是對這一部分的最好彌補,通過賽前準備,學生大幅提高了語言表達與臨場應辯能力。

2.3 科技競賽對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

所謂團隊協(xié)作能力,是指建立在團隊的基礎之上,發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對團隊成員來而言,不僅要有個人能力,更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。職場中團隊合作尤為重要,一個項目的順利完成需要多個部門協(xié)調工作,團隊協(xié)作能力的強弱直接影響到項目的進度與成效。而大學學習中多重視個人能力與素質的提升,對“團隊合作”的培養(yǎng)相對較少。部分實踐環(huán)節(jié)雖然有團隊合作的要求但受限于單一課程能力達標要求這種協(xié)作一般多停留在“功能模塊設計的協(xié)作”并未真正實現(xiàn)“崗位分工”。而科技競賽不但可以全方位提高學生的專業(yè)素質,更可以提升學生應辯與表達能力,對日常教學中缺失的“團隊協(xié)作能力”培養(yǎng)有著較為重要的意義。

目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽除了要求學生完成項目設計外還要對其市場、前景、運營等方面做出規(guī)劃,這就需要跨學科的交流與溝通,團隊協(xié)作能力的強弱直接影響到比賽的最終成績。每名參賽隊員都要有明確的分工,而這樣的分工也不是完全的“獨立完成”,所有的工作都建立在溝通的基礎上,參賽隊員要學會挖掘自身周圍一切可以挖掘的力量,協(xié)助完成最終的設計,這是大學生綜合素質提升的重要途徑。

3 科技競賽對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的作用

在大學教育體系中,學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是遠遠不夠的,更多的是需要借助各種實踐活動。學生創(chuàng)業(yè)存在紙上談兵、落地困難、只有“設計”沒有“項目”等問題,學生科技競賽為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實踐與務實平臺,讓學生“腳踏實地的創(chuàng)新”而不是“象牙塔里做夢”,引導學生認識創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)。

3.1 讓大學生“創(chuàng)新”腳踏實地

通過近幾年對學生項目的指導與審核工作積累發(fā)現(xiàn),學生項目多數(shù)停留在創(chuàng)意期,學生往往有很多新思想、新企劃、新創(chuàng)意[4]。但這些創(chuàng)意卻缺少具體實施方案,腦洞大開的發(fā)散思維固然是創(chuàng)新的起點,但腳踏實地的方案論證與設計實施才是檢驗創(chuàng)新的唯一途徑。

通過學科競賽學生真正以自己的項目為基礎完成一篇有理有據(jù)的“議論文”。通過需求分析、現(xiàn)狀調查了解該領域的實際發(fā)展情況,在技術、政策、市場等方面充分論證項目的可行性;通過實施方案的論證能夠給出切實可行的實際方案,避免空中樓閣的出現(xiàn)。以2020年計信學院“互聯(lián)網(wǎng)+”項目選拔賽為例,初報學生作品達到1 700余個,通過需求分析完成企劃書的項目僅余170項,最后參與院內路演選拔的有30項,通過選拔的僅剩不足10項。就是通過這樣的分析篩選淘汰了缺少創(chuàng)新的項目,剔除了不切實際的方案,讓學生充分認識到創(chuàng)新不是天馬行空的幻想,一切創(chuàng)新都要建立在可行的方案之上。

3.2 引導學生認識創(chuàng)業(yè),理性創(chuàng)業(yè)

近年來隨著轉型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇,創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學生和大學畢業(yè)生的一種職業(yè)選擇。但僅僅完成了學校教育的大學生嚴重缺少社會實踐經(jīng)驗與能力,與創(chuàng)業(yè)的成功要素相背馳,導致大部分大學生創(chuàng)業(yè)在初期就自行夭折,這對學生以及其家庭帶來了不僅是經(jīng)濟損失還有心里挫傷,對其今后的個人發(fā)展極其不利。

通過學科競賽,特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽,為學生提供了“模擬創(chuàng)業(yè)”的平臺。從2021年發(fā)布的高教主賽道項目評審要點入手,指導教師在指導學生參賽時會要求學生按照評審內容設計自己的文檔材料和答辯材料,學生在競賽的準備階段就要解讀這些評審內容,而這樣的解讀才能讓學生真正認清自己項目的可行性。避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。

4 結語

通過參與學科競賽,既是對學生理論學習能力的提升,又有效彌補了學校教育中創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的缺失。以科技競賽為驅動,充分調動了學生學習的主動性與創(chuàng)造性,幫助學生提升個人素質的同時也加強了團隊合作意識、增強了學生目標管理能力,為學生快速融入社會打下基礎。