李永華,何兆照,李迎國(guó)

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

0 引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代科技中屬于核心技術(shù),許多技術(shù)的研發(fā)和完善以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)。基于此種背景,軟硬件基礎(chǔ)課程成為高?；A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)此課程,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力,提升其信息素質(zhì),完善學(xué)生綜合能力?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用線上線下同步建設(shè)的模式,SPOC不僅可以輔助學(xué)生獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源,還可以輔助教師動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

1 SPOC概念簡(jiǎn)述

SPOC是在線課程中的一個(gè)特殊類型,該類課程規(guī)模較小,適用范圍有限,在規(guī)格和應(yīng)用范圍方面SPOC與常規(guī)大規(guī)模和開放性線上課程具有差異性,但其應(yīng)用中與開放課程也有相似性。SPOC課程的基礎(chǔ)是MOOC技術(shù),在該技術(shù)成熟后,教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展,最終形成并推廣。高校通過(guò)SPOC教學(xué)有效整合常規(guī)教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式。課上教學(xué)前,學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取和使用教師提前上傳的課程資源,課程中教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)留作業(yè)。自主觀看學(xué)習(xí)后,學(xué)生自主完成預(yù)留作業(yè)。經(jīng)過(guò)此種預(yù)習(xí),正式課上教學(xué)中,學(xué)生分組學(xué)習(xí),學(xué)生組內(nèi)討論,總結(jié)提出疑難問(wèn)題,教師幫助解答。利用SPOC平臺(tái),學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)安排重復(fù)觀看視頻,夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生交流時(shí)也可進(jìn)行線下交流,以此達(dá)成線下學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC針對(duì)的受眾范圍明確,可減輕教師教學(xué)壓力,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外,教師通過(guò)SPOC可動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,適時(shí)給予指導(dǎo)幫助。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果,教師可為學(xué)習(xí)內(nèi)容有效分級(jí),普遍學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)的課程內(nèi)容通常意味著難度較高,學(xué)生掌握相對(duì)困難,對(duì)于此部分教師可在課上給予更多關(guān)注[1]。

2 計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)

軟硬件基礎(chǔ)課核心內(nèi)容是硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)。該課程教學(xué)要求是通過(guò)教學(xué),學(xué)生可對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)生基本認(rèn)知。通過(guò)該基礎(chǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生可完善信息思維,增強(qiáng)動(dòng)手能力,提高技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng)。硬件基礎(chǔ)方面,學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的主要系統(tǒng)構(gòu)成和硬件構(gòu)成,涉及計(jì)算機(jī)機(jī)型包括常規(guī)計(jì)算機(jī)、微型計(jì)算機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等。軟件基礎(chǔ)方面,學(xué)生不僅須要明確軟件的基本概念,了解軟件的主要分類,明確系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件的使用和運(yùn)行原理,還應(yīng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容,掌握指令、程序的概念,了解程序升級(jí)語(yǔ)言從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。此外,在該課程中,通常應(yīng)學(xué)習(xí)信息存儲(chǔ)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)運(yùn)算過(guò)程。字符、數(shù)值以及聲像等數(shù)據(jù)皆為數(shù)據(jù)機(jī)內(nèi)表示,計(jì)算機(jī)位運(yùn)算多采用二進(jìn)制模式,學(xué)習(xí)數(shù)制、數(shù)制轉(zhuǎn)換等,還應(yīng)學(xué)習(xí)原碼、反碼以及補(bǔ)碼等。在該課程中,應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)安全防護(hù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),明確病毒的主要特點(diǎn),了解常見分類,分析其表現(xiàn)癥狀以及病毒常見侵襲對(duì)象。通過(guò)該課程掌握防范病毒的科學(xué)方法,學(xué)習(xí)備份數(shù)據(jù)、壓縮數(shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課程學(xué)習(xí)了解數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展史、基本構(gòu)造、功能、設(shè)計(jì)方法和運(yùn)行維護(hù)等[2]。

3 應(yīng)用SPOC背景翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

該課程構(gòu)成內(nèi)容復(fù)雜,知識(shí)點(diǎn)眾多,對(duì)學(xué)生自主應(yīng)用操作有較高要求。傳統(tǒng)課堂學(xué)生主體地位不突出,教師教學(xué)輸出居多,學(xué)生自主空間較低,課上獲取的教學(xué)反饋難以保證全面性,同時(shí)因?qū)W生學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握度差異較大,教學(xué)反饋信息可能比較片面,逐步拉大學(xué)生學(xué)習(xí)差距,對(duì)提高軟硬件基礎(chǔ)教學(xué)整體質(zhì)量作用有限。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念,該課堂模式的應(yīng)用核心是教師和學(xué)生的主客體地位互換,改變傳統(tǒng)課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生服從的模式,將主體地位歸還于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn),在課上通過(guò)分組學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的模式,擴(kuò)大學(xué)生自主空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可作為主講人,通過(guò)前期準(zhǔn)備在課上分享學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生間互動(dòng)討論,提出課程難題,教師掌握課堂節(jié)奏,予以適時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生解決難題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行軟硬件教學(xué)的難點(diǎn)在于:學(xué)生預(yù)習(xí)階段難以僅依靠教材完成預(yù)習(xí)過(guò)程,從互聯(lián)網(wǎng)中雖然可以獲取大量學(xué)習(xí)資料,但是范圍過(guò)大,精準(zhǔn)獲取所需資料的難度較高。SPOC課程服務(wù)對(duì)象明確,教師可通過(guò)設(shè)計(jì)制作和上傳分享SPOC課程為學(xué)生提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料。課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)SPOC課程完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程,解答SPOC作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)自學(xué)質(zhì)量,明確遺留問(wèn)題,后期正式上課時(shí)即可目標(biāo)明確地提問(wèn),縮短課上基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率,將課上時(shí)間集中用于解決高質(zhì)量問(wèn)題[3]。

4 SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和應(yīng)用

4.1 整合學(xué)習(xí)資源

在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí),需要設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源,針對(duì)課程需要開發(fā)資源,學(xué)習(xí)資源質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)效性。以軟硬件基礎(chǔ)中軟件操作部分為例,教師借助錄屏軟件錄制課程內(nèi)容時(shí),開發(fā)工具通常選用Camtasia Studio工具。使用該軟件,不僅進(jìn)行錄像,還可對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行編輯,操作難度較低,功能豐富實(shí)用。課堂教學(xué)中開發(fā)視頻時(shí),該軟件應(yīng)用價(jià)值較高。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)資源,學(xué)生進(jìn)行課堂外線上學(xué)習(xí),并利用網(wǎng)絡(luò)交通工具隨時(shí)探討學(xué)習(xí)難題。課上學(xué)習(xí)時(shí),教師設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。例如,在幻燈片學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅通過(guò)討論和實(shí)踐掌握動(dòng)畫效果設(shè)置方法。在超鏈接學(xué)習(xí)中,學(xué)生可針對(duì)其默認(rèn)效果進(jìn)行討論。在下課后,學(xué)生也可通過(guò)SPOC深入研究課程知識(shí),進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展等,并在SPOC指導(dǎo)下練習(xí)實(shí)操應(yīng)用。

4.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)

應(yīng)針對(duì)軟硬件基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課上活動(dòng)聯(lián)合。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的核心預(yù)期是科學(xué)拓展課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,引導(dǎo)和督促學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適用于全體學(xué)生,基于不同層級(jí)制定與該層級(jí)學(xué)生適配的教學(xué)活動(dòng)。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)控制難度梯度,保證各層級(jí)學(xué)生都可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分參與,與教師積極互動(dòng),通過(guò)不同層級(jí)活動(dòng)掌握知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)行組織化設(shè)計(jì),以活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)間為根本目的。教師應(yīng)通過(guò)SPOC數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,以學(xué)習(xí)特征為切入口指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向,糾正學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以小組活動(dòng)為主,單人活動(dòng)為輔,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生合作能力。例如,在學(xué)習(xí)WORD軟件應(yīng)用教學(xué)中,教師講解設(shè)置文字格式方法,應(yīng)用分組教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生利用WORD設(shè)計(jì)名片。軟件應(yīng)用中,學(xué)生不僅應(yīng)練習(xí)調(diào)整文字方向,設(shè)置字符底紋,還應(yīng)按要求設(shè)置文字效果等。又如,在PPT軟件學(xué)習(xí)中,教師要求學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)后總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn),并分組合作,共同設(shè)計(jì)完成主題賀卡等。

4.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

SPOC主要應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生自覺性不同,學(xué)習(xí)效率和實(shí)際掌握程度也存在差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中,主要時(shí)間為學(xué)生講解和討論,課上檢測(cè)時(shí)間有限。為更科學(xué)地監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,應(yīng)設(shè)計(jì)可行性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。常規(guī)課堂評(píng)價(jià)模式單一,以總結(jié)評(píng)價(jià)居多,對(duì)知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)實(shí)操的評(píng)價(jià)維度不全面。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)綜合過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià),基于此創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制。例如,在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要參考學(xué)期末成績(jī),也應(yīng)綜合日常成績(jī),做出整體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目,其中包括課堂參與表現(xiàn),課中任務(wù)完成,課下自主學(xué)習(xí),還應(yīng)記錄出勤情況等。當(dāng)前,基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以線上考試為主,信息收集和分析更可行。課前SPOC學(xué)習(xí)中預(yù)留作業(yè)的完成度、完成質(zhì)量也應(yīng)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要維度,實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。此種評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的適用性更強(qiáng),評(píng)價(jià)相對(duì)全面和客觀,激勵(lì)學(xué)生全方位進(jìn)步,提升綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在SPOC背景下開展軟硬件基礎(chǔ)教學(xué),應(yīng)有效聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂模式,促進(jìn)線上、線下協(xié)同,促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在SPOC模式聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中,應(yīng)了解SPOC的概念與基礎(chǔ)課的核心教學(xué)特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃能力,創(chuàng)建多維度指標(biāo)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),同時(shí)根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式,綜合完善軟硬件教學(xué),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練意識(shí),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生軟硬件應(yīng)用能力。