☉黃海貝

在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關(guān)注教育的人文性，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛放下手中的故事書轉(zhuǎn)向具體科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過程當(dāng)中，大部分小學(xué)生難免不適應(yīng)，從而產(chǎn)生了厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)的心理。對(duì)于這一問題，在小學(xué)英語課堂之中開展繪本教學(xué)再合適不過。通過繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們從故事書向課本的過渡。但我們應(yīng)當(dāng)了解，繪本并不等同于故事書，它只是在小學(xué)英語教學(xué)課堂上一種特殊新穎并且十分有效的教學(xué)形式，得到了廣大教師和學(xué)生們的喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，繪本教學(xué)作為一種生動(dòng)有趣、靈活多樣的特殊的教育形式呈現(xiàn)在課堂上，可以使課堂內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添了更多的樂趣。

一、精心選用繪本，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

對(duì)繪本的選擇，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的重中之重。眾所周知，教材的編寫是以現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的，也必須符合學(xué)生的成長周期。對(duì)于繪本的編寫也是如此，既不能使學(xué)生覺得繪本內(nèi)容過于簡單，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的激情；又不能揠苗助長，給予學(xué)生過大的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中“壓力山大”。但在此過程中，更要注意的是，繪本編寫的內(nèi)容要貼合小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，不能天馬行空也不能過于深?yuàn)W。［1］

例如，以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4《My family》的教學(xué)為例，教材選用的繪本貼合學(xué)生的實(shí)際生活，在繪本中通過講故事的形式，創(chuàng)設(shè)了主人公向小伙伴們介紹家庭成員的特定情境，并在介紹每一位成員時(shí)配以圖畫，使得學(xué)生們能夠一目了然。即使在繪本中有不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生通過圖畫的描繪也能夠猜出單詞的意思。此外，在閱讀繪本中增加了小學(xué)生對(duì)于“father”“mother”“brother”“sister”“grandpa”“grandma”等基礎(chǔ)單詞的掌握，通過卡通人物的介紹和英語歌曲的編寫，既使小學(xué)生的童真童趣得到了滿足，激發(fā)了學(xué)生在繪本中學(xué)習(xí)英語的熱情，又加深了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)單詞的印象。精心選用的繪本使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，它不僅可以使學(xué)生們?cè)诶L本閱讀中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的單詞、詞組、句法，增加學(xué)生在以后階段學(xué)習(xí)英語的知識(shí)儲(chǔ)備，更能利用學(xué)生對(duì)于繪本的喜愛，促使學(xué)生高效完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。同樣的，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》的學(xué)習(xí)中，通過Mike 和Su Hai 的對(duì)話，我們可以了解到他們?cè)谥苣┒紩?huì)做些什么？在學(xué)習(xí)中我們了解到，對(duì)于他們周末的安排，在日常生活中我們的學(xué)生也會(huì)做，這樣就會(huì)增加學(xué)生的共情性，同時(shí)，學(xué)生也能夠利用課文中的單詞、句子進(jìn)行日常表達(dá)，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)踐性。如繪本中的兩個(gè)主人公在周末都會(huì)陪伴自己的外祖父母，由于距離的限制，Mike 只能通過網(wǎng)絡(luò)與外祖父母聊天，而Su Hai可以利用周末的時(shí)間時(shí)常去拜訪外祖父母，并且可以與自己的兄弟一起放風(fēng)箏。更重要的是，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以掌握到“chat on the internet”“fly a kite”“go to the cinema”“have a picnic”等諸多詞組。這些詞組的掌握可以使學(xué)生們運(yùn)用到實(shí)踐與寫作之中，這樣既增加了小學(xué)生的詞匯量，又能使他們?cè)趯?shí)踐和寫作之中夯實(shí)基礎(chǔ)，打下堅(jiān)實(shí)的英語根基。

二、巧妙應(yīng)用繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。在課堂活動(dòng)中，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)語言類的課程，更要引導(dǎo)學(xué)生們多聽、多讀、多練習(xí)，這樣才能有效夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速的發(fā)展。繪本也叫做picture book，它將文字和圖畫都包含在內(nèi)，精簡的文字和生動(dòng)有趣的圖畫，既不失趣味性又增添了知識(shí)性，向小學(xué)生打開了學(xué)習(xí)英語的另一番天地。

例如五年級(jí)下冊(cè)Unit2《How do you come to school》，介紹了學(xué)生采取什么方式上學(xué)，通過本節(jié)課，學(xué)生們復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)單詞“bike”“bus”“plane”“ship”并增加了對(duì)新單詞“metro”“taxi”的學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生們能夠熟練地進(jìn)行讀背時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)單詞進(jìn)行拓展。如，讓學(xué)生們掌握“on foot”“by metro”“a taxi driver”等詞組的含義與用法，并帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)特定的情境將這些詞組運(yùn)用其中，使學(xué)生們能夠更好地掌握相應(yīng)的用法，能夠在之后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。通過繪本中主人公對(duì)于家與學(xué)校之間方位的表述，學(xué)生們還能重點(diǎn)掌握方位介詞，如“near”“on”“in”等。除此之外，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生們思考還有哪些方位介詞經(jīng)常會(huì)應(yīng)用在我們的寫作之中？通過思考，我相信學(xué)生們會(huì)找出很多，例如，在后面的“behind”、在事物之前的“in frond of”、沿著…的“along”、在……內(nèi)部的“inside”等常用的方位介詞。在新課程改革加速推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的主體意識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)課堂中，學(xué)生們可能將教師視為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這樣就不利于教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生主體地位的確立。小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，明確學(xué)生是課堂的主人。教師還應(yīng)開展多種形式的探究活動(dòng)，并積極動(dòng)員每一位同學(xué)參加。在小學(xué)英語教育教學(xué)的課堂上，教師可以在學(xué)生們掌握基本知識(shí)的情況下，開展題為“你的家位于學(xué)校的什么方位？通常你是采取什么方式上學(xué)的？”的小組合作活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都能夠積極地參與其中，在活動(dòng)中讓學(xué)生多練、多想、多說。并在探究之中提出問題讓學(xué)生討論解決，要求學(xué)生熟讀課文解決不認(rèn)識(shí)的單詞，將課文編成對(duì)話的形式，模擬具體的情境或者讓同學(xué)們分角色扮演繪本中出現(xiàn)的人物。為培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德，教師可以在英語閱讀教學(xué)中讓表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)長的對(duì)白，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生負(fù)責(zé)短的對(duì)白，這樣的做法既有助于和諧、團(tuán)結(jié)課堂氛圍的營造，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語繪本閱讀教學(xué)之中，每一位學(xué)生都能夠參與其中，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、英語繪本教學(xué)，標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用文字的形式對(duì)文章進(jìn)行梳理，但是復(fù)雜的理論逐漸阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喪失了進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情，也不利于小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新能力和全面可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。［2］在英語繪本教學(xué)中，圖畫的運(yùn)用使教材變得生動(dòng)有趣，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能使學(xué)生在學(xué)和玩中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式也符合新形勢(shì)下寓教于樂的教學(xué)模式。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》的教學(xué)為例，教材通過對(duì)小動(dòng)物的外貌特征和行為特點(diǎn)的表述，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)運(yùn)用“arm”“foot”“l(fā)eg”“tail”等身體部位的形容詞、動(dòng)詞、名詞等詞匯，并提醒同學(xué)們注意此類詞匯的單復(fù)數(shù)形式以及不定冠詞的正確運(yùn)用。對(duì)于英語詞匯單復(fù)數(shù)形式的運(yùn)用，需要注意的是，對(duì)于某些特殊形式的單詞，它的復(fù)數(shù)形式并不是簡單地在單詞末尾加s，而是要進(jìn)行特殊的變形，例如在課文中出現(xiàn)的“foot”一詞，它的復(fù)數(shù)為“feet”，此類單詞在同學(xué)們學(xué)習(xí)的階段還會(huì)出現(xiàn)許多，需要同學(xué)們細(xì)細(xì)留心，認(rèn)真積累。對(duì)于不定冠詞“a”“an”的正確使用，需要同學(xué)們掌握一定的技巧。在繪本中我們可以看到，圖中小朋友在介紹他最喜愛的動(dòng)物時(shí)，單數(shù)形式的“body”“foot”“wing”使用的是不定冠詞“a”，而在描繪大猩猩的“arm”時(shí)，使用的限定詞是“an”。為什么用英語來描繪不同的身體部位，使用的不定代詞會(huì)不同呢？那什么時(shí)候用“a”，什么時(shí)候用“an”呢？這些問題都困擾著學(xué)生。在繪本中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了這些差異，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，此時(shí)，教師再進(jìn)行知識(shí)的講解往往事半功倍。此外，在繪本中，我們還應(yīng)注意到“has”“have”的用法，在繪本中我們發(fā)現(xiàn)，小朋友們?cè)诮榻B我最喜歡的動(dòng)物時(shí)，使用第一人稱“I”，所對(duì)應(yīng)使用的是“have”，如“I have two animal friends．”通過之前的學(xué)習(xí)我們能夠認(rèn)識(shí)到“has”運(yùn)用于第三人稱，“have”運(yùn)用于第一第二人稱，這是對(duì)于之前學(xué)過知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，也使學(xué)生們了解到在英語學(xué)習(xí)中對(duì)些許細(xì)微之處也要格外注意。眾所周知，課文的重難點(diǎn)問題需要重點(diǎn)的講解，這也是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的精華所在。在繪本之中，圍繞“我們的動(dòng)物朋友”反復(fù)出現(xiàn)了“I have animal friends．”“They are…．”“They can…．”“They have…．”等句型，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)地朗讀文章并掌握此類句型的用法。為了熟練地掌握句型，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行句式的仿寫。如學(xué)生在進(jìn)行人物、事物的寫作時(shí)都能利用此類靈活多樣的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行變換。在繪本教學(xué)中，通過貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體情境的設(shè)定，使學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)仿佛置身其中，知識(shí)也變得生動(dòng)有趣。對(duì)于課堂上的重難點(diǎn)問題學(xué)生們也會(huì)以極大的熱情來對(duì)待，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、繪本活躍課堂，了解中外文化差異

在學(xué)習(xí)之中，如果將英語與漢語兩種語言相對(duì)照，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的不同，這不僅表現(xiàn)在兩種語言的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)的差異，也表現(xiàn)為兩國之間文化的不同。而在當(dāng)前的教學(xué)之中，教師缺乏對(duì)外國語言文化環(huán)境的解讀，這也導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問。學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)的欠缺，會(huì)使他們認(rèn)為英語這門課程只需要對(duì)單詞和句型死記硬背，而不需要了解其他方面的知識(shí)。這種片面的想法是完全錯(cuò)誤的。在小學(xué)英語教學(xué)之中，面對(duì)心智和認(rèn)知思維還不成熟的小朋友，可以嘗試運(yùn)用繪本材料的形式，激發(fā)學(xué)生們上課的激情，使教學(xué)互動(dòng)任務(wù)順利完成。

例如，中外文化差異表現(xiàn)在問候用語上的不同，中國人在見面時(shí)會(huì)很熱情地問對(duì)方“你去哪里呀？”“你吃飯了嗎？”，而西方國家的人通常不會(huì)這么問，他們認(rèn)為這些屬于個(gè)人隱私，所以他們?cè)诖蛘泻魰r(shí)會(huì)說“hello”“It is a lovely day today”和諸如早上好、午安、晚安之類的問候語。同樣的情況也表現(xiàn)在中國人和西方人在面對(duì)別人夸贊時(shí)的不同態(tài)度，中國人會(huì)極力謙虛，而外國人會(huì)欣然接受。當(dāng)你去中國人家庭做客，夸贊主人家的飯菜真好吃時(shí)，通常主人家就會(huì)說：“哪里，哪里，做得一點(diǎn)也不好?！边@時(shí)外國人就會(huì)一頭霧水，明明做的飯菜很好吃呀，為什么要說不好吃，但是通過了解中國人的文化就會(huì)明白，謙虛謹(jǐn)慎是中國人的傳統(tǒng)，對(duì)于別人的夸贊往往是推辭的。但是當(dāng)西方人面對(duì)此類情況時(shí)，從來就不會(huì)過分謙虛，他們通常會(huì)對(duì)夸贊者表達(dá)感謝，這與西方人的一種自強(qiáng)自信的性格特點(diǎn)有關(guān)。通過學(xué)習(xí)西方的語言文化特點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)讀懂這些“潛臺(tái)詞”，在進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)就會(huì)理解得更加透徹，也能與在中國環(huán)境下的風(fēng)俗習(xí)慣相區(qū)分，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，繪本中豐富有趣的故事情節(jié)和鮮明的形象特征，使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)興趣高漲，盡情地遨游在知識(shí)的海洋里。同樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助教材巧妙運(yùn)用繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與拓展活動(dòng)的積極性；在教學(xué)活動(dòng)中，標(biāo)注重難點(diǎn)知識(shí)，避免使用時(shí)的隨意性和盲目性；更要帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)了解中外文化背景差異，增加學(xué)生課外知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生們的眼界，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本時(shí)如魚得水。