周曉旭，王志明，王 棨

（1.南京體育學院 武術(shù)與藝術(shù)學院，江蘇 南京 210046；2.南京理工大學 機械工程學院，江蘇 南京 210094；3.中國移動通信集團江蘇有限公司，江蘇 南京 210029）

0 引言

遠程教育與面授教育相比存在著明顯的差異，這種差異有時候在教學中會產(chǎn)生一些難以解決的 “癥狀” 和問題，它們出現(xiàn)在師生、學習方式、管理模式中，涉及教室、軟硬件條件、教學與學習人員、心理狀態(tài)、交流互動等諸多方面。因此，有效架起網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)遠程教學的平臺跳板，減少這個過程中出現(xiàn)的種種 “癥狀” 和問題，實現(xiàn)線下教學到線上教學的平穩(wěn)過渡與順暢銜接，是值得下功夫進行研究的。平穩(wěn)過渡與順暢銜接本質(zhì)上是通過教學相關(guān)各方采取富有成效的措施和方案，保證線下教學到線上教學過渡得輕松自然，而不是像目前較為生硬呆板。

1 目前網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)科技下遠程視頻教學狀況分析

遠程教育的教學方式目前存在 “癥狀” 和問題主要有下列3種。

1.1 教學方式

西方英語國家關(guān)于教學的觀點：教學是一項帶有主觀意向性的實踐活動；教學是通過課堂間接傳授科學知識或?qū)嵺`技能；教學過程是一項教師根據(jù)學生的心理狀態(tài)、智力水平結(jié)合理性分析和邏輯判斷，遵循某種社會或者科學道德規(guī)則，友好地對待學生的所提問題以及為學生理解這些問題所做出探索性回答的群體活動。

教與學也可以簡單地定義為教方通過某種媒介傳遞信息到學習方的過程。當遠程教學時，一方借助于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)科技通過語言向另一方傳遞信息。但是，如果考慮到人們教學時所采用的多種多樣的教學方式尤其需要互動時，教與學就變成一個相當豐富、相對復雜的話題，遠遠超出了教育科學范疇領(lǐng)域的教育學家對教學的見解［1-2］。

1.2 軟硬件條件及網(wǎng)速

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)科技(WLAN）已相對成熟，5G寬帶聯(lián)結(jié)成高度發(fā)達的網(wǎng)格狀布局已經(jīng)覆蓋全球，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)終端通過數(shù)字信息技術(shù)等高科技大大提升了日常處理信息的能力，由最開始簡單的通信功能飆升為海量信息交匯和處理平臺，由此開辟出目前這樣具有廣闊發(fā)展前景的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。各種各樣的學習資源通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)通信工具媒介，例如裝有無線網(wǎng)卡的筆記本電腦、PAD等，實現(xiàn)了隨時隨地學習，成為遠程教育的一個重要支撐。因此，作為當前校園面對面教學的備用教學手段和技術(shù)支撐，遠程教學是實際上可操作的。

疫情以來，越來越多的大學、中學應急進行線上遠程教學，遠程教學需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，但家庭網(wǎng)絡(luò)速度不穩(wěn)定，時常出現(xiàn)一些卡殼停頓的狀況，甚至有時候突然就斷網(wǎng)。這通常是由于終端通信載體網(wǎng)速受到影響造成的，路由器中的光貓(Modem）負責把光信號轉(zhuǎn)換成為電信號，在線路中一側(cè)是從外部接到室內(nèi)的光纖，另一側(cè)是通過網(wǎng)絡(luò)連接線連到路由器的外部網(wǎng)絡(luò)接口上。眾所周知，光纖的速度通常很高，但是從光貓到路由器之間的這一段通信設(shè)備和線路卻有可能成為通信瓶頸。從電腦的網(wǎng)卡、終端手機、局域網(wǎng)的網(wǎng)線、WiFi信號、路由器賬號密碼是否支持上網(wǎng)、通過光貓設(shè)備、光纖線纜一直到對方服務(wù)器的全過程，每個環(huán)節(jié)都存在限制網(wǎng)速的可能，最終的網(wǎng)速數(shù)據(jù)取決于最慢的那段網(wǎng)速速率。還有正確使用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)需要使用者事先調(diào)試好終端設(shè)備，并合理熟練操作通信載體和工具［3-6］。

1.3 師生互動

課堂教學互動是教學過程中教者為增加課堂氣氛常用的一種互動方式，通常是由教者先發(fā)起，邀請學生與教者合作實現(xiàn)某項教學目的，回答一個課堂教學問題，解出一道題，完成一件事情，或是協(xié)助教者做出動作或者課堂實物。教與學的互動行為是教學過程中師生關(guān)系最基本、最具體的體現(xiàn)，良好的師生互動關(guān)系對激發(fā)學生的學習興趣、提高學習成績等具有積極的影響。

利用課堂教學間的教與學的互動，可以活躍課堂氣氛，進一步達成學習效果，完成教學目標的深度、廣度上的實踐。在教學過程中，學生普遍會遇到各種各樣的問題，有些問題在討論互動中得以解決，而有些問題在互動環(huán)節(jié)后，還沒有達成共識，這正是學生渴望得到啟發(fā)最關(guān)鍵的時刻之一，需要教者能抓住這個時機，對學生進行適時的點撥、引導或指導，緊緊抓住問題的本質(zhì)和要害， “一語道破天機” ，使得學生在渴望找到答案、解決問題的心理狀態(tài)下，疏通知識的脈絡(luò)，促進教與學的高效吸收轉(zhuǎn)化。

但遠程教育交流互動機制欠缺，視頻教學缺少有效及時的互動交流。由于缺乏溝通過程支持，學生周邊學習氛圍不夠濃厚，難以浸入類似面授課堂教學狀態(tài)，實際參與感不足；遠程教育實時反饋與評估機制欠缺，教學主導教師不如課堂教學那樣能夠迅速了解學生的實際學習狀況，無法及時有效掌握學生的訴求與疑問，教學方案的實時修正與優(yōu)化打了折扣。再者，由于受視頻教學的局限，教學模式單調(diào)，缺乏面對面的教學指導。受遠程教學培養(yǎng)方式等因素影響，遠程教學多采用教師在線上授課并統(tǒng)一布置作業(yè)、學生各自學習教材的方式。由于缺乏師生有效交流互動，教師難以對學生的作業(yè)進行實際指導。目前多數(shù)學生僅重視遠程教學、網(wǎng)上作業(yè)提交及測試，對課后討論、小組學習及組內(nèi)優(yōu)者輔導應付了之，課下討論交流也名存實亡，由于缺少師生之間的討論交流互動環(huán)節(jié)，影響了學生對教學內(nèi)容的理解與消化吸收［7］。

2 提高遠程視頻教學效果的對策

“個體的學習能力” 是個體認識、適應世界并改造世界、社會的能力，也是個體自身發(fā)展的本領(lǐng)，是由非智力因子、智力因子和學習方法等諸多因素構(gòu)成。學習能力是個體的一種在世界上生存下去并獲得發(fā)展的技巧和本領(lǐng)，也是多種技巧和本領(lǐng)組合的能力。學習能力不僅包括感性認識、思考方式、空間想象等認知能力，也包括學習的注意力集中、主/被動性、積極參與主觀能動性、個體意志的堅忍不拔等情感因素，還包括學習時的記憶、梳理、加工、類比、推理等學習方法。學習能力是以學習實踐為基石，通過個體學習實踐達到形成、提升的能力。若僅有學習實踐本身，而沒有個體的主觀努力與自身的省悟，學習能力也難以形成、提升；個體學習能力是以體現(xiàn)主觀能動性的自主學習能力為中心的。

2.1 情景教學

現(xiàn)代科技使得我們能夠發(fā)揮多媒體技術(shù) “模擬” 作用，可充分展示情景教學的過程。

在講解學科專業(yè)性知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)的 “模擬” 功能，實時再現(xiàn)實驗效果，虛擬出生活情景的發(fā)展過程，讓學生在多種感官的刺激下得到充足的感性認識，才能更好地理解、品味專業(yè)學科知識。例如在講授航空航天技術(shù)和探月工程時，可以利用多媒體技術(shù)模擬整個銀河系、太陽系、行星、月球繞地球旋轉(zhuǎn)以及日食、月食的起因、由來，展現(xiàn)情景教學的全過程，讓學生可以探索宇宙，調(diào)動個體學習的主觀能動性，激活個體的求知欲望?，F(xiàn)在，計算機仿真虛擬軟件在教學實踐過程中被廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)遠程教學平臺在虛擬、再現(xiàn)課程上的情景與面授教學并未有很大的區(qū)別。而且運用軟件進行的虛擬仿真情景教學，使教學實踐中的課程內(nèi)容和現(xiàn)象(宏觀、微觀現(xiàn)象）更為具體、直觀、形象、生動逼真，學生由感性直觀認識上升到理性認識，符合個體學習的認知規(guī)律。盡管在教學過程中專業(yè)軟件更適合學科專業(yè)課堂，但文科教學某種程度上也同樣能夠加以運用從而適用，教者可有選擇性地通過計算機軟件再現(xiàn)虛擬文學情景，能幫助學生理解相關(guān)背景知識，掃清遠程教學時學生理解的障礙。

2.2 以用促學

通常說學以致用，教學時還可以以用促學。以教師講授為主，例如，某工科教學可以按 “目標任務(wù)分析分解→設(shè)計方案總成→硬件選型→軟件設(shè)計→計算機仿真運行→系統(tǒng)調(diào)試運行” 的項目一般設(shè)計開發(fā)流程開展工科實踐教學。通過項目的實施，使學生熟悉項目開發(fā)的一般流程和總體方案設(shè)計的一般要求、原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計要求，學習如何結(jié)合功能實現(xiàn)和成本控制進行硬件選型，常見硬件單元的工況原理和運行使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學生掌握電機變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計、伺服驅(qū)動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與計算機仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應用的理論知識。

2.3 分組互動

線上也可以采用分組討論課的模式進行，教者主要起引領(lǐng)和指導作用，選用某一項教學內(nèi)容，教師按每一內(nèi)容確定各個方向，包括題目、需求、任務(wù)及重點、難點。學生結(jié)合自身的興趣愛好，每3～5名同學自由組合為一組，選題在討論互動課正式開始前一、兩周預定準備時間內(nèi)確定完畢。在預定準備時間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：目標任務(wù)分解→各小組內(nèi)分工→檢索查閱資料→各小組內(nèi)討論→設(shè)計方案制訂→撰寫書面形式報告。在討論互動課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1～2個小組進行10分鐘的演講、報告，5分鐘的討論、答疑、辯論的互動環(huán)節(jié)。每個小組互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教者利用3～5分鐘的時間總結(jié)學生討論、答辯情況，提出整改建議和意見。分組討論互動教學通過教師創(chuàng)立設(shè)計相關(guān)教學情景，激活學生的主觀能動性進行情景思考，強化對教學過程的目標知識點的消化、吸收、理解，促進學生參與互動，成功調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性和積極性，將單一傳授知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的學習能力和方法［8］。

遠程教育可以通過建立一套相應的教育系統(tǒng)和切實有效的支持體系，盡可能減小由于教學方式不暢給學生學習帶來的困惑和沖擊，應該重視探究式教學方式，重視多媒體教學、討論、項目等方式，盡可能拉近與面授教育教學方式的差距。多媒體教學模式對于學生完成從面授教育到遠程教育的過渡具有積極意義。

遠程教學要加強多媒體教學功能性和教學過程互動性方面的實踐，以解決學生在遠程教學中氛圍、狀態(tài)、參與度不足的問題，通過專業(yè)學科情景教學來提升學生的學習能力。應該使得師生認識到在遠程教學不僅僅是知識的傳遞，還需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，變遠程教育的被動學習為主動溝通交流學習。即，遠程教育對面授教育的教學模式的銜接，除了面授教育鋪設(shè)大致的專業(yè)學科知識基礎(chǔ)，更加期望在遠程教育引導學生進行主動式、開放性、創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。這種學習能力的培養(yǎng)是遠程教育和面授教育銜接的關(guān)鍵所在。

3 結(jié)語

遠程教育和面授教育是相輔相成的不同教學形式和過程，這個過程達成的教學效果是不應該而且不能出現(xiàn)大的差距的，盡管這種教學形式客觀存在區(qū)別，兩者之間的效果差距使我們認識到遠程教育和面授教育教學方法銜接有較大的難度。遠程教育應該如何與面授教育相結(jié)合？無論是教學的培養(yǎng)模式銜接，教學的內(nèi)容改善，還是學習的方式躍變升華，有很多需要下大功夫花大氣力改進的地方。教育工作者、管理部門，不能簡單地把遠程教育套裝在面授教育教學里，應該努力找到助力跨越遠程教育和面授教育的對策，盡量消弭其帶來的負面效應。