徐燕萍

境脈學習是江蘇省蘇州市平江中學校（以下簡稱“平江中學”）的學習指導理論及課改發(fā)展方向。境脈學習是一種全域的綜合性經(jīng)驗型學習范式，主張遵從生活邏輯，強調(diào)綜合育人和實踐育人，綜合調(diào)動學習要素，最終指向增強學習者的經(jīng)驗。平江中學在實踐過程中，勾畫平江課改樣本，構造生活事境，推進跨學科綜合實踐學習，促進學生智慧生成。

一、境脈學習的基本主張

1.學習是有境脈的

境脈學習將學習視為發(fā)生在特定場域的綜合動態(tài)行為，是多樣的學習要素有序互動、有效對話的結果。［1］外部的學習環(huán)境條件和學習者的自身經(jīng)驗狀態(tài)，共同構成了激發(fā)學習行為的特定之“境”?！熬场敝\作及由此產(chǎn)生的學習要素對話，乃學習行為的動態(tài)之“脈”。［2］“事境”為各種“境”之通稱，體現(xiàn)真實性、綜合性、生成性、結構性。［3］

學習的過程是對概念進行理解與轉化的過程，概念的形成與發(fā)展是有特定背景和內(nèi)在脈絡的。境脈學習主張知識概念是境脈化的，人的成長即概念理解與轉化也是要在事境中歷練的，同時，學習要建立在個體智力發(fā)展和人類文化歷史的境脈交織點上，以綜合解決問題為核心，重建學習的社會語境意義。個體心智與自身經(jīng)驗儲備的交互、與外部學習條件的交互，就是最基本的學習境脈。

2.學習發(fā)生在共同體中

教育學意義上的共同體，可以理解為教育活動過程中相關聯(lián)的諸多因素的集合，是包括學習者個體和群體、內(nèi)在自身學習狀態(tài)和外部學習環(huán)境條件等要素的有機組合。境脈學習下，這個共同體就是承載諸多學習要素并發(fā)生學習運作的特定場域。境脈學習依托共同體活動實現(xiàn)學習者心智與自我狀態(tài)、學習環(huán)境的互動，完成多樣境脈的轉換和遷移，對相關概念及其內(nèi)在關聯(lián)、運行規(guī)律進行意義建構。

3.自主是學習的關鍵

境脈學習下的自主學習包含多個層次的意義：一是參與，學習者主動與內(nèi)外學習環(huán)境進行基于境脈的綜合交互，建構屬于自己的概念理解；二是匹配，這種主動交互是復雜的，也是高水平的——不同境脈要匹配不同的學習方式；三是覺知，學習者在“學習”這個復雜系統(tǒng)的動態(tài)過程中必須自覺自控，不斷地去認知自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我，進行自我覺知和元認知能力培養(yǎng)；四是全域，學習與發(fā)展是彼此關聯(lián)的生命過程，學習者的“自主”就是內(nèi)在的血脈聯(lián)結，它發(fā)生在學習的全域——科學世界+生活世界；五是真實，無論是有指導的正式學習，還是無指導的非正式學習，要實現(xiàn)真學習和真發(fā)展，必然是離不開“自主”的。

二、境脈學習的運作機理與推進方式

1.境脈學習的運作機理

境脈學習是一種全域的綜合性經(jīng)驗型學習范式，旨在讓學生的學習實現(xiàn)認知有“我”、實踐有“根”、成長有“道”。［4］境脈學習的運作機理體現(xiàn)在兩個方面：一是教師結合生活事境，對學習境脈進行專業(yè)設計，使多樣學習要素實現(xiàn)場域聚合，并在共同體內(nèi)有序交互與有效對話，由此產(chǎn)生信息轉化與能量傳遞；二是學習者置身學習境脈，主動參與，自主內(nèi)化，在持續(xù)的多維實踐活動中，提升個體心智與外界環(huán)境的交互水平，逐步實現(xiàn)對境脈的適應及改造。

2.境脈學習的推進方式

境脈學習遵循生活邏輯，強調(diào)實踐育人和增強經(jīng)驗，以跨學科的視角，用境脈學習的理念，發(fā)掘教育資源，創(chuàng)設文化氛圍，輔以學習技術，優(yōu)化課程活動，促進學生學力提升。一是事境磨礪，教師引領學生以事為“境”、以序為“脈”開展綜合性學習；二是“用”中學，教師創(chuàng)設“用”的結構化事境，學生學以致用、為用而學；三是透悟事理（學理），教師以適切的教育技術引導學生進行自主學習，形成經(jīng)驗圖式，構建心智模型；四是提升學力，用智慧做好生活（包含學習）中的事情。

三、境脈學習的校本實踐

1.研發(fā)跨界課程

人的成長有科學世界和生活世界兩大家園，離不開全域的學習與實踐。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。學習活動與思維發(fā)展的境脈對話，使認知過程變得有序化。境脈學習以“做活動”為載體，在主題拓展中勾連多級概念，在問題解決中提升綜合能力。

平江中學開設“跨界·思維”課程，組織跨學科綜合類主題學習活動以學用結合的方式，促進思維發(fā)展，引領實踐創(chuàng)新?！翱缃纭に季S”課程的活動主題設計，從學生當下的生活事境入手，教師開發(fā)關聯(lián)資源，并以師生互動生成的方式加以推進。學生拓寬視野，豐富活動境脈，在生活化的事境學習氛圍中，實現(xiàn)信息交叉、融合、遷移。學生身處一個個自然的高仿真任務境脈，如開學交友的多視角座位表設計、秋游歸來的分享妙語表達、特定英語單詞的文化多維理解學用、統(tǒng)籌整理的系統(tǒng)論方法實踐、待客旅游規(guī)劃的地方文化資源探索等，練思維、學方法、用知識、組資源、找伙伴、解難題，充分調(diào)動原生經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、程序經(jīng)驗、建構經(jīng)驗，從無序到有序。

“跨界·思維”課程形成了系統(tǒng)思維、跨學科聯(lián)動、科學實驗、理化拓展、設計創(chuàng)造、藝術創(chuàng)新等多個主題系列。師生在共同創(chuàng)造的過程中深度內(nèi)化并自覺融匯“綜合實踐+”理念，在學生的學業(yè)成就及教師的教育理解等方面，均體現(xiàn)出反哺作用。“跨界·思維”不僅是生活境脈的實踐學習課程、全域的綜合性經(jīng)驗型學習課程，更是“道”“術”結合的實踐自悟學習方式，實現(xiàn)了學習活動與思維發(fā)展的境脈對話。有了思維的參與和運作，認知過程便有序化。

2.優(yōu)化課堂設計

平江中學在學科教師教研轉型中，進行教師教研與學生實踐兩類活動的境脈對話。在課堂設計方面，教師以學生實踐為出發(fā)點，關注學科核心素養(yǎng)在具體學習單元內(nèi)的組織與落實，以單元為單位，整理學科核心概念的基礎體系。教師基于學生認知發(fā)展和知識結構，系統(tǒng)設計單元的“教”與“學”。學科教師和教研組系統(tǒng)分析核心素養(yǎng)及其映照下的課程目標、教材內(nèi)容，將學科知識點置于概念體系之中，充分兼顧學情，指向學科核心素養(yǎng)、正確價值觀、必備品格和關鍵能力，設計有效的學習實踐活動。由此，課堂學習實踐形成以時間為序的結構流程、以知識點為序的認知過程、以境脈活動為序的實踐對話，引領學生在單元系統(tǒng)的境脈中自主行走。

3.推進共同學習

平江中學推進“導生制共同學習”，旨在讓學生在學習過程中形成認知成長與身份發(fā)展的境脈對話，其主要形式為小組合作學習。小組合作學習具有境脈意義，是聚焦群體學習和社會文化場景的學習，更多指向每一個共同體成員的認知成長和身份發(fā)展。學校將現(xiàn)實的學生差異改造成課程資源，將落差產(chǎn)生的勢能轉化為動能，巧用朋輩文化創(chuàng)設社會境脈，啟動各有專長的同組成員的朋輩引領，實現(xiàn)倫理境脈下的追求卓越心理機制。［5］

平江中學在推進“導生制共同學習”過程中，基于學生學習能力、愛好特長、性格特征、領導能力、個人威信等因素，進行學習小組的人員分配，不同性質的學習對話活動，由不同專長的學生引領。在“導生制共同學習”中，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)和分享的過程，是從個體學習轉向集體思維的學習，是實現(xiàn)共同利益、共同成長的過程，是從內(nèi)隱到外顯的過程，是由理解走向創(chuàng)造的過程。這類境脈學習的意義協(xié)商活動，實現(xiàn)了認知成長與身份發(fā)展的境脈對話，學生個體之間差異演化成了彼此相攜、自主成長的事境資源。個體有機會在社會協(xié)商的過程中發(fā)揮作用，獲得認知成長的同時，也在實現(xiàn)社會身份的發(fā)展，最終實現(xiàn)自我價值。

4.開展境脈德育

學習共同體是知識產(chǎn)生、理解共享、文化傳承的學習平臺。知識分布在物理的、心理的和社會的情景中，具有情境化特點。平江中學以綜合育人、實踐育人、事境育人為原則，開展境脈德育，實現(xiàn)成長事境與文化傳承的境脈對話，理解共享多元化。班級、級部就是朋輩攜手共同成長的大小文化學團，在自然發(fā)生或是專業(yè)創(chuàng)設的多樣事境生態(tài)中，德智體美勞全要素培育，引導學生在“做事”中成長。

一是營造正能量的學習氛圍，組織眾多公共空間活動，讓平江學子在情感上親近母校，如組織廣場新年音樂會，拍攝“最美平江”個性集體照，舉辦“跨學科境脈學習”主題田徑運動會，舉行教室連廊愛心義賣等；二是進行級部扁平化管理，條線工作深入基層，具體到細節(jié)；三是打造學團文化符號系統(tǒng)，由學生自主命名級部團隊，整體設計級部文化圖騰及徽章、學生像，增強學團意識，促成集體歸屬感，強化跨級文化傳承意識；四是推行學生管理自主化，搭建個人大德育征信系統(tǒng)，完善自評、審核等機制；五是基于同喻文化展開朋輩對話，每學期至少舉辦兩次級部活動，如級部成立儀式、中隊建立儀式、績優(yōu)爭章、社團招新、班級展示等，學生自主策劃，分工協(xié)作。