張任平

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

當(dāng)今世界處在調(diào)整、變革和發(fā)展經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的新歷史時(shí)期，各發(fā)達(dá)國家在先進(jìn)制造等新興技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行了戰(zhàn)略部署[1]。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了改革和發(fā)展的攻堅(jiān)期，面臨高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)革命，提出了“一帶一路”倡議，實(shí)施了“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“中國制造2025”“物聯(lián)網(wǎng)”和“人工智能”等重大前沿科技的戰(zhàn)略部署。為驅(qū)動(dòng)新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展，急需新興技術(shù)領(lǐng)域的復(fù)合型人才[2]。

中國的高等工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)工程技術(shù)人才的使命，科技與產(chǎn)業(yè)革命對工程教育提出了新的要求，需要從工程教育理念和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改變。雖然中國工程教育規(guī)模最大，但面對新形勢下的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)，還沒有較為清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于數(shù)理能力的培養(yǎng)，對于工程實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、通識課程教育和工程技術(shù)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識模糊不清，高等工程教育與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，工科學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)方面存在明顯缺陷[3]。因此，“新工科”是新形勢下中國高等教育工作者為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型工科人才達(dá)成的共識，是工科學(xué)科建設(shè)更新迭代和學(xué)科內(nèi)容的升級改造，也是承擔(dān)探索未來工科學(xué)生的培養(yǎng)方式、目標(biāo)和結(jié)果的改革嘗試。從2017年開始，教育部圍繞高等工程教育主導(dǎo)召開了多次發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，明確了“專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、進(jìn)行工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、重構(gòu)工程人才新的知識體系、新方法迎合學(xué)生志趣、新手段創(chuàng)新工程教育等”新的教育理念[4-6]。“新工科”背景下創(chuàng)新的教育思想對傳統(tǒng)的工科教育提出了較為清晰的改革需求，同時(shí)明確了未來的改革方向。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)培養(yǎng)的人才側(cè)重于陶瓷工業(yè)窯爐的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行和陶瓷工業(yè)節(jié)能和能源的綜合梯級利用。“熱工過程與設(shè)備”及“窯爐課程設(shè)計(jì)”是培養(yǎng)陶瓷工程科技人才的特色課程。側(cè)重于陶瓷材料的燒成過程分析，由熱工基礎(chǔ)、燃燒技術(shù)和陶瓷燒成設(shè)備3部分組成，是陶瓷材料和熱工專業(yè)的必修課，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較寬廣的熱工燃燒基礎(chǔ)知識和陶瓷窯爐知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決陶瓷熱工工程問題的能力?！盁峁み^程與設(shè)備”需要緊跟陶瓷工業(yè)窯爐的發(fā)展趨勢，隨時(shí)更新課程知識體系，比如今年最熱的陶瓷巖板，課程需要更新添加巖板燒成窯爐方面的知識，同時(shí)“窯爐課程設(shè)計(jì)”也需要作出相應(yīng)的改革，設(shè)計(jì)題目緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，設(shè)計(jì)需要增加學(xué)科交叉方面的知識。通過“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”的聯(lián)動(dòng)改革，不但能讓學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識，而且可以讓學(xué)生把學(xué)到的最新專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，有利于學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和數(shù)字化能力的培養(yǎng)。

“熱工過程與設(shè)備”作為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料大類專業(yè)和能源與動(dòng)力工程學(xué)生的特色專業(yè)課，在專業(yè)的課程教學(xué)體系中扮演舉足輕重的角色，是學(xué)生全面認(rèn)識學(xué)習(xí)陶瓷燒成熱工設(shè)備的基礎(chǔ)，是理論過渡到實(shí)際的重要紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，“熱工過程與設(shè)備”課程是從事陶瓷材料和熱工的專業(yè)必修課，每年上千人學(xué)習(xí)這門課程。隨著計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的迅猛發(fā)展，陶瓷燒成設(shè)備技術(shù)日新月異。陶瓷窯爐涉及最新的云控制技術(shù)，是人工智能和云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用的先行者，再加上陶瓷瓷磚的品類發(fā)展非常迅速，如最近的巖板技術(shù)。這些都需要及時(shí)更新陶瓷熱工設(shè)備課程的最新知識，需要課程改革緊跟窯爐的發(fā)展步伐。因此，“熱工過程與設(shè)備”及“窯爐課程設(shè)計(jì)”是培養(yǎng)陶瓷行業(yè)熱能工程師的最重要的核心專業(yè)課程，以相互聯(lián)系的這兩門課程作為典型案例，針對存在的核心問題找尋具體的改革措施，是“新工科”背景下“熱工過程與設(shè)備”和配套“窯爐課程設(shè)計(jì)”課程改革的重中之重。

1 新工科要求下課程體系結(jié)構(gòu)中的問題

“新工科”倡導(dǎo)一種工程教育的新模式，其培育人的本質(zhì)特征沒有變化，但變化的是培養(yǎng)要求。新工科要求培養(yǎng)面向未來的人才，其核心素養(yǎng)包括家國情懷、三創(chuàng)合一、學(xué)科交叉融通、批判精神特質(zhì)、廣博的全球視野、計(jì)算數(shù)字素養(yǎng)?！盁峁み^程與設(shè)備”作為一門重要的專業(yè)課，是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的針對陶瓷燒成過程涉及的傳熱和流體動(dòng)力學(xué)知識以及燒成熱工設(shè)備相關(guān)知識的課程，同時(shí)依據(jù)實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的需要，配套設(shè)置“窯爐課程設(shè)計(jì)”。

“熱工過程與設(shè)備”課程教學(xué)注重?zé)峁せ驹淼慕榻B，而“窯爐課程設(shè)計(jì)”更偏重于陶瓷燒成窯爐實(shí)踐教學(xué)，通過窯爐課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的理論知識，熟悉陶瓷工業(yè)窯爐整體和局部結(jié)構(gòu)布置情況，掌握陶瓷窯爐中燃燒、傳熱和氣體流動(dòng)的計(jì)算方法，從而能夠加深對“熱工過程與設(shè)備”課程知識的理解、鞏固和提高。隨著碳達(dá)峰、碳中和以及一系列節(jié)能減排政策的出臺，不符合節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的窯爐逐漸被淘汰。而隨著節(jié)能、環(huán)保和自動(dòng)控制等新技術(shù)的發(fā)展，陶瓷工業(yè)窯爐必須加持大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。因此，已有的課程組織方式和知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)當(dāng)前陶瓷工業(yè)的更新迭代對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要，需要對傳統(tǒng)的“窯爐課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行改進(jìn)，與“新工科”理念相契合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為“三創(chuàng)型”順應(yīng)時(shí)代潮流的人才。對比新工科的新理念和新要求，基于傳統(tǒng)模式“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”的課程體系結(jié)構(gòu)存在較大的問題，大致有以下幾方面[7]。

1.1 教學(xué)內(nèi)容過時(shí)嚴(yán)重

“熱工過程與設(shè)備”作為陶瓷材料大類的專業(yè)課程，教學(xué)大綱和教材內(nèi)容基本停留在傳統(tǒng)的知識框架之中，雖然內(nèi)容體系較為完整，基本涉及陶瓷燒成所有知識點(diǎn)，但還不能及時(shí)跟蹤陶瓷熱工設(shè)備最新科技成果和交叉學(xué)科知識。此外，該課程面向?qū)W院的多個(gè)專業(yè)開設(shè)，對于不同的專業(yè)，大綱和教材基本一樣，所教授的內(nèi)容對不同專業(yè)沒有進(jìn)行區(qū)分，很少對專業(yè)需求進(jìn)行分析去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這種不問對象普適性的教學(xué)狀態(tài)，顯然與新工科要求的學(xué)科交叉和體現(xiàn)特色個(gè)性化的培養(yǎng)模式相背離。

1.2 教學(xué)方法與時(shí)代脫節(jié)

“熱工過程與設(shè)備”一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要采用課堂講授和隨堂提問的方法，“嵌入交互式教學(xué)”較少采用。而以往針對課程進(jìn)行的教育教學(xué)改革，往往都是著眼于采用新的教學(xué)手段，教師主導(dǎo)的提高課程活躍度的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，針對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、三創(chuàng)能力培養(yǎng)和解決復(fù)雜工程問題的教學(xué)方法形式創(chuàng)新涉及的非常少。

1.3 教學(xué)手段沒有與時(shí)俱進(jìn)

“熱工過程與設(shè)備”的教學(xué)手段在過去往往比較單一，基本課堂上采用多媒體教學(xué)為主。多媒體技術(shù)在圖文和視頻信息融合方面有一定的優(yōu)勢，可以豐富生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，某種程度上可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但某種程度上在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識方面存在一定的不足。而工程教育改革的基調(diào)是縮短課堂講授學(xué)時(shí)。如果繼續(xù)采取教師為主角的課堂教學(xué)模式，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將不可避免地帶來兩方面的后果：①教師占用大量的時(shí)間教授書本上的知識，學(xué)生短時(shí)間接受大量的信息，部分學(xué)生難以消化吸收；②教師為了完成課程教學(xué)內(nèi)容，不得不加快教學(xué)節(jié)奏，根本談不上去進(jìn)行交互式教學(xué)，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)效果評價(jià)體系沒有及時(shí)更新

課程考核環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化，單純地依靠考試分?jǐn)?shù)很難全面評價(jià)學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大部分課程都采用百分制試卷進(jìn)行閉卷考試，通過最后的考試成績來確定學(xué)生的課程最終的成績，對于“熱工過程與設(shè)備”課程知識擴(kuò)展應(yīng)用的考核比較少，這樣會(huì)忽視應(yīng)用“熱工過程與設(shè)備”課程相關(guān)知識解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法客觀評價(jià)課程教學(xué)效果，難以體現(xiàn)新型工程教育背景下的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與陶瓷熱工設(shè)備發(fā)展不同步

目前景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的材料大類和能動(dòng)專業(yè)均開設(shè)了“熱工過程與設(shè)備”的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課，窯爐課程設(shè)計(jì)的題目遵循與時(shí)俱進(jìn)與多樣化原則，比如有的專業(yè)進(jìn)行輥道窯設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中需要考慮最新的窯爐的智能控制系統(tǒng)；也有的專業(yè)選擇隧道窯進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)需要考慮隧道窯的最新技術(shù)的應(yīng)用。

課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中遵循以下步驟：教師給每個(gè)學(xué)生制定不同的設(shè)計(jì)題目，并以任務(wù)書的形式提出不同的設(shè)計(jì)要求。學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，參考《窯爐課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》和《陶瓷工業(yè)窯爐》等書籍資料，在教師的指導(dǎo)下完成窯爐的結(jié)構(gòu)尺寸計(jì)算、工作系統(tǒng)的確定、材料和厚度的確定、燃料燃燒的計(jì)算和阻力計(jì)算及風(fēng)機(jī)選型。并進(jìn)行計(jì)算結(jié)果匯總，同時(shí)繪制窯爐預(yù)熱帶、燒成帶和冷卻帶的結(jié)構(gòu)與尺寸圖，標(biāo)出需要布置風(fēng)機(jī)、燃燒器、熱電偶和檢查孔的位置。最后總結(jié)結(jié)果并撰寫窯爐課程設(shè)計(jì)說明書。大部分學(xué)生根據(jù)往屆同學(xué)的設(shè)計(jì)模板，通過修改設(shè)計(jì)的部分參數(shù)，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。這種依葫蘆畫瓢的操作模式，往往會(huì)使得學(xué)生對設(shè)計(jì)過程碰到的問題缺乏獨(dú)立解決的能力，討論與交流更是少之又少。學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，本身缺乏興趣和愛好驅(qū)動(dòng)，再加上課程設(shè)計(jì)的過程較為枯燥，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

2 課程改革措施

新型工程教育對人才培養(yǎng)提出了新要求，秉承“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，針對以往教育教學(xué)過程中存在的突出問題，提出“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”聯(lián)動(dòng)改革的方向和具體舉措如下。

將“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”實(shí)行聯(lián)動(dòng)式教學(xué)改革，改革的目的瞄準(zhǔn)工程教育專業(yè)論證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、自主終身學(xué)習(xí)、數(shù)字素養(yǎng)以及解決復(fù)雜工程問題能力，通過專業(yè)特色課程“熱工過程與設(shè)備”和配套“窯爐課程設(shè)計(jì)”的聯(lián)動(dòng)改革，從課程設(shè)計(jì)的模式、手段和評價(jià)方法，以及課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)科交叉內(nèi)容、學(xué)科前沿內(nèi)容、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致改革，培養(yǎng)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命所需的新型陶瓷熱工工程技術(shù)人才。

課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行以需求為導(dǎo)向進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)層次化和模塊化的特點(diǎn)，兼顧學(xué)科前沿和時(shí)代特色，考慮學(xué)科充分交叉。針對各種不同層次的培養(yǎng)需求，“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”充分體現(xiàn)多層次、結(jié)構(gòu)模塊化和瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿與產(chǎn)業(yè)前沿的特點(diǎn)?！盁峁み^程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)重組，突出學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

注重新工科內(nèi)涵式建設(shè)，大力發(fā)展交互式課堂多樣性教學(xué)方法，加強(qiáng)課程頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)。新型工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生需要具備系統(tǒng)思維、高效交流、合作互助協(xié)同、批判性思維、自我驅(qū)動(dòng)管理和數(shù)據(jù)決策等技能。在新型工程教育的理念下，需要改變單純傳授知識的教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目研究驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

教學(xué)過程中植入先進(jìn)教學(xué)理念，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式。在人工智能和大數(shù)據(jù)加持下，一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，另一方面將線上線下混合式教學(xué)模式與研究項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，最大限度地挖掘線上線下混合式、課堂內(nèi)外、教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的重要作用。有效利用慕課、超星學(xué)習(xí)通、愛課程、學(xué)堂在線和智慧樹等公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，接受能力較弱的學(xué)生可以利用線上資源強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的擴(kuò)展知識。

在工程設(shè)計(jì)實(shí)際問題中，引入計(jì)算機(jī)編程工具快速解決問題。當(dāng)前陶瓷工業(yè)窯爐的設(shè)計(jì)計(jì)算大多數(shù)是采用人工進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其碰到需要反復(fù)迭代的地方，更是需要不斷地假定然后重新計(jì)算。例如壁面溫度的計(jì)算，由于壁面溫度影響材料的導(dǎo)熱系數(shù)，這其中涉及反復(fù)迭代的過程。傳熱過程對流換熱系數(shù)的計(jì)算也是一個(gè)比較麻煩的過程，涉及到的影響因素非常多，同時(shí)很多物性參數(shù)是溫度的函數(shù)，通過人工進(jìn)行精確計(jì)算也比較復(fù)雜。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能作為大學(xué)生的基本專業(yè)技能，學(xué)生在大一或大二學(xué)習(xí)了C語言、Fortron和Python等，學(xué)習(xí)的這些東西很少用于解決實(shí)際的工程問題。在陶瓷窯爐課程設(shè)計(jì)過程中，尤其是涉及到相關(guān)的計(jì)算，比如燃燒計(jì)算、熱平衡計(jì)算、窯墻散熱計(jì)算和流動(dòng)阻力計(jì)算等計(jì)算模塊中，學(xué)生可以采用計(jì)算機(jī)編程的方法進(jìn)行計(jì)算，這樣會(huì)簡化計(jì)算工作量。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)編程解決所學(xué)專業(yè)方面的問題，能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的程序設(shè)計(jì)方面的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具解決復(fù)雜工程問題的能力。

轉(zhuǎn)變課程評價(jià)思維，實(shí)現(xiàn)課程不同階段進(jìn)行不同的評價(jià)和多方位立體化評估學(xué)生不同方式學(xué)習(xí)效果。新型工程教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為應(yīng)對新工科的新要求，“熱工過程與設(shè)備”課堂改革過程中將解決復(fù)雜工程問題放在非常重要的位置，更加注重所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)，通過專題討論和研究性課題教學(xué)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)新性和自我驅(qū)動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐意識。這樣的教學(xué)過程的有效實(shí)施必須有相配套的教學(xué)評價(jià)考核機(jī)制。只有健全的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程得到充分肯定，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到自己的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，在項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)過程同時(shí)能培養(yǎng)有效溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3 總結(jié)

“熱工過程與設(shè)備”需要緊跟陶瓷工業(yè)窯爐的發(fā)展趨勢，隨時(shí)更新課程知識體系，比如今年最熱的陶瓷巖板，課程需要更新添加巖板燒成窯爐方面的知識，同時(shí)“窯爐課程設(shè)計(jì)”也需要作出相應(yīng)的改革，設(shè)計(jì)題目緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，設(shè)計(jì)需要增加學(xué)科交叉方面的知識。通過“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”的聯(lián)動(dòng)改革，不但能讓學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識，而且可以讓學(xué)生把學(xué)到的最新專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，有利于學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和數(shù)字化能力的培養(yǎng)?！盁峁み^程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”課程改革呈現(xiàn)足夠“新”的教學(xué)方法，改革從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心的教學(xué)，開展互助協(xié)作式、組隊(duì)活動(dòng)式、設(shè)計(jì)式和個(gè)別式等眾多形式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，同時(shí)選用多媒體、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)等多種教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。能夠體現(xiàn)師生的互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考、主動(dòng)創(chuàng)新。

“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”課程改革呈現(xiàn)足夠“新”的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出自身的潛能。讓學(xué)生主動(dòng)地汲取知識，甚至創(chuàng)造知識。優(yōu)化課程考核評價(jià)辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盁峁み^程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”課程聯(lián)動(dòng)改革必將助能動(dòng)類新型工程教育人才培養(yǎng)一臂之力。

“熱工過程與設(shè)備”和“窯爐課程設(shè)計(jì)”的聯(lián)動(dòng)改革，可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、工程實(shí)踐能力和提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的多層次、全方位交叉培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到層層遞進(jìn)的提高，學(xué)生不但具備了扎實(shí)的專業(yè)功底，而且實(shí)踐能力等到了充分的鍛煉，必將會(huì)呈現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)陶瓷工業(yè)領(lǐng)域窯爐設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、節(jié)能改造和運(yùn)行維護(hù)的人才，在此領(lǐng)域景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)培養(yǎng)的陶瓷熱工專業(yè)人才優(yōu)勢明顯。所以，以行業(yè)特色院校的能動(dòng)專業(yè)“熱工過程與設(shè)備”及“窯爐課程設(shè)計(jì)”為例，既有實(shí)際意義和可行性，也具有代表性和典型性，有利于研究成果的推廣。