田 龍，賈夢珍，仝奮飛

(1.南陽師范學(xué)院，河南 南陽 473061；2.河南省菌類食品工程技術(shù)研究中心，河南 南陽 473061；3.南陽市京德啤酒技術(shù)開發(fā)有限公司，河南 南陽 473000；4.河南省工坊啤酒工程技術(shù)研究中心，河南 南陽 473000)

1 引言

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，為了適應(yīng)這一國情，教育教學(xué)也必須做出相應(yīng)改變。對話教學(xué)是一種追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)新理念[1～3]。比常規(guī)教學(xué)更具優(yōu)勢，尤其是前者能夠體現(xiàn)出教學(xué)過程的溝通屬性。筆者依據(jù)多年教學(xué)實踐體會，提出了一種“五重對話教學(xué)法”：這種教學(xué)方法，集課前交互對話—課堂交互對話—教學(xué)評價對話于一體，有別于普通的對話教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)出課堂上師生間面對面的實時溝通，還有助于課下學(xué)生之間借助信息工具與網(wǎng)絡(luò)論壇的交互和合作。五重對話教學(xué)法體現(xiàn)了師生的平等性主體地位，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)過程中可實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2 五重對話的特點與特色

從上述關(guān)于五重對話教學(xué)法的特點分析來看，該方法在實際的課堂教學(xué)中是以師生之間的對話為主，尤其是以一問一答或一問多答的形式最為常見。值得注意的是，課堂中的師生對話不是諸如“大家會了嗎?”，“會了”之類的一問一答，而是深層次的對話與溝通，是一種熱烈而真誠的互動與回應(yīng)。這種對話與溝通有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

五重對話教學(xué)法充分體現(xiàn)了對話教學(xué)的基本內(nèi)涵。該教學(xué)法包括：課前交互對話，課堂交互對話、復(fù)習(xí)交互對話、教學(xué)評價對話、課后反思共5種不同的對話形式，彼此之間相輔相成、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)了課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.1 第一重：課前交互對話

為了做到有的放矢，課前的師生對話應(yīng)該以學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提。教師要為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供充分的時間和空間，使學(xué)生在課前可以充分學(xué)習(xí)，提升整個課堂教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識。

從對話角度看，學(xué)生的預(yù)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生與教材等文本資源展開對話[4～6]。該對話要抓好下面三大環(huán)節(jié)：第一，要閱讀教材等文本，理清其中的障礙，總攬其中的大意；第二，要對教材等文本所涉及的事實、知識、情感、思想等方面提出相關(guān)疑問，發(fā)表自己的想法和見解；第三，對教材等文本進(jìn)行自我消化吸收后，要在學(xué)生之間、師生之間以交流的形式分享，吸取別人的精華，突破自己的瓶頸。

2.2 第二重：課堂交互對話

五重對話教學(xué)法重視課堂教學(xué)過程中的師生對話，一堂課45 min，兩節(jié)課90 min，時間寶貴，因此課堂效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，每一個優(yōu)秀的教師都要精心組織課堂對話。

在課堂對話教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等而民主的環(huán)境中，教師不再是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，學(xué)生也不再處于從屬地位，師生關(guān)系變成相呼應(yīng)的互動交流關(guān)系。

有生命力的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生的主動積極的參與。每位教師都要相信每位學(xué)生都有參與課堂的能力，要“以生為本”來組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與對話的積極性。通過教師與學(xué)生的對話、學(xué)生之間的對話，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[7～11]。

此外，教師職責(zé)還包括以下方面：一是要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，為對話交流提供平臺。二是要尊重學(xué)生闡述知識、宣泄情感的需要，傾聽他們的意見。三是要用自己的威信適時引導(dǎo)對話方向，使對話的主題得到聚焦。

2.3 第三重：復(fù)習(xí)交互對話

課余學(xué)習(xí)階段的師生對話是不可或缺的。復(fù)習(xí)為學(xué)生提供反思的途徑，更是一個對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理過程，有利于學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容融入自己知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的重構(gòu)。

讓學(xué)生通過與“過去自我”與“未來自我”之間的對話，肯定或否定自己，實現(xiàn)由過去的“自我”發(fā)展到現(xiàn)在的“本我”，再向未來的“超我”的轉(zhuǎn)化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，每一個教師在進(jìn)行第三重對話的過程中，都能夠輕松利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過QQ群、朋友圈等形式，在與學(xué)生的對話中與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，師生之間可以不受時空的阻礙，通過分享觀點，碰撞出思維創(chuàng)新的火花。在交互中，師生之間、生生之間的對話既有不同的視角，也有個性的表達(dá)，通過多樣化的觀點來啟迪智慧、分享知識，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足[12～14]。

2.4 第四重：教學(xué)評價對話

教學(xué)反饋過程是師生之間、學(xué)生之間信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。師生間查漏補(bǔ)缺對于鞏固五重對話教學(xué)法的效果具有重要意義。因此，要建立一個科學(xué)合理的反饋評價機(jī)制，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高[15，16]。

一方面，要認(rèn)識到，教學(xué)反饋的真正目的在于幫助教師檢測教學(xué)過程中實施的教學(xué)影響，為今后調(diào)整教學(xué)策略提供參考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師應(yīng)組織起有效的課堂反饋，觀察自己的教學(xué)活動狀態(tài)，作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，進(jìn)行合理的修正。另一方面，對于學(xué)生來講，他們應(yīng)該從教師那里獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋，形成自身學(xué)習(xí)的反思，修正并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

一個科學(xué)的教學(xué)評價，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)，學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)中遇上什么困難，還有什么不懂，犯過什么理解上的錯誤等。一個優(yōu)秀的教師，是能夠做到有意識地收集上述資料，并利用這些資料調(diào)整自身的教學(xué)方法，這是真正的教學(xué)反饋。

2.5 第五重：課后反思對話

反思，近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。在第四重的基礎(chǔ)上，五重教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這一步不可或缺。課后反思非常重要，尤其是師師間的取長補(bǔ)短。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效手段。

多數(shù)教師都會依據(jù)自身的教育實踐反思自身的得失，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教學(xué)反思可以幫助教師認(rèn)識和改變自己，通過對思想的追本溯源可以達(dá)到認(rèn)識自我和改變自我的目的，同時還有助于教師養(yǎng)成良好思維模式。如集體探討有助于打破傳統(tǒng)思維定勢，克服自身的思維其局限性，通過交流，互通有無，不一樣的想法代表不同的思維模式，也因此我們能夠修正自己的思維模式。此外，教學(xué)反思可以提升解決問題的能力。

3 五重對話教學(xué)法的價值

3.1 促進(jìn)了教師個體的知識建構(gòu)

五重對話教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捛榫撑c媒介環(huán)境，展開與學(xué)生間的實時對話，因此能在實時交流中探討新知。而作為學(xué)生個體，則可通過與教師或其他學(xué)生的相互交流，獲得新知識，并逐步完善自身的知識構(gòu)建。此外，通過課堂教學(xué)的師生對話，師生雙方均能夠借助于語言實現(xiàn)自身的思想表達(dá)，實現(xiàn)雙方的知識、思想交換，有利于學(xué)生個體的知識建構(gòu)。

3.2 引導(dǎo)了集體知識的重新建構(gòu)

五重對話教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在交互討論中共享觀點和認(rèn)識。該教學(xué)方法能夠充分地為學(xué)生之間的對話提供一個自由而開放的交流平臺，于是學(xué)生之間能夠平等地表達(dá)思想或看法，在此過程中，其他同學(xué)的想法被自己了解或吸收，而自己的思想或思維被其他同學(xué)所激發(fā)，于是就可以在思想的碰撞中實現(xiàn)靈魂的反思，與此同時，個人的知識結(jié)構(gòu)得到重建?？梢钥闯?，整個學(xué)習(xí)過程是一個對知識的共享與探索、重組與創(chuàng)新的過程，該過程有助于學(xué)生集體的知識重新構(gòu)建。

3.3 實現(xiàn)了集體智慧的升華

五重對話教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作實踐中凝聚知識結(jié)晶的集體智慧，該教學(xué)方法尤其突出了集體中各成員的個體智能，分散的個人智能經(jīng)過發(fā)散、凝聚，最終形成了集體的智慧。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散，輔助于自身得到個體的創(chuàng)造，實現(xiàn)了個人與集體的統(tǒng)一，也就實現(xiàn)了知識的分享與共享，提高了學(xué)習(xí)效率。這個過程也是集體智慧的升華過程。

4 五重對話教學(xué)法的應(yīng)用及效果

下面以工程制圖課程為例，簡要論述五重對話教學(xué)法的具體應(yīng)用。

課前交互對話階段，針對工程制圖的教學(xué)目標(biāo)，提出合理的預(yù)習(xí)要求；課堂交互對話階段，針對工程制圖每節(jié)課的具體授課內(nèi)容，設(shè)計若干對話內(nèi)容，吸引學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還必須擴(kuò)大學(xué)生的參與面；復(fù)習(xí)交互對話階段，針對工程制圖的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生反思，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體及梳理，使學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)評價對話階段，針對工程制圖的課程特點，建立科學(xué)合理的反饋評價機(jī)制，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高；課后反思階段，立足于工程制圖課程的教學(xué)大綱，查漏補(bǔ)缺，通過課后反思實現(xiàn)師生間的取長補(bǔ)短。

筆者在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用五重對話教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的成績較為優(yōu)秀，表明該方法是卓有成效的。其原因在于，學(xué)生可以有的放矢地預(yù)習(xí)，同時避免了填鴨式教學(xué)的壞處，且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因而學(xué)習(xí)效果令人滿意。

5 結(jié)論與討論

五重對話教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，該方法重視師生共處的平等和對話氛圍的民主，能夠為學(xué)習(xí)提供多樣化的對話空間，最終有利于學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)新。作為新生教學(xué)法，五重對話教學(xué)法是以從前的單一重教學(xué)法為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，實踐表明，該教學(xué)方法更為開放和多元。只要我們在教學(xué)過程中做到認(rèn)真溝通、共同分享，就能實現(xiàn)從個體知識的建構(gòu)到集體知識的建構(gòu)。