葉德偉

(浙江大學教育學院 310028)

何羽茜

(浙江省杭州高級中學錢江校區(qū) 310021)

數(shù)學建模素養(yǎng)是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學方法構(gòu)建模型解決問題的素養(yǎng)，是數(shù)學學科六大核心素養(yǎng)之一[1]5．數(shù)學建模過程既體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實世界的相互作用，又離不開數(shù)學知識、方法、思想的運用．數(shù)學建模素養(yǎng)的發(fā)展必然會帶動其他數(shù)學學科核心素養(yǎng)的進步，而其他數(shù)學學科核心素養(yǎng)又是數(shù)學建模素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎．[2]因此，在教學實踐中提升學生的數(shù)學建模素養(yǎng)就顯得尤為重要．

《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》(下簡稱《課標2017》)指出高考命題應注重對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的考查，處理好數(shù)學學科核心素養(yǎng)與知識技能的關(guān)系，充分考慮對教學的積極引導作用[1]88．由此可見，數(shù)學高考試題是評價學生數(shù)學建模素養(yǎng)的重要載體之一，其對師生開展日常數(shù)學建模教學與評價提供了重要依據(jù)．因此，本文以2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷共計六份試卷為研究對象，分析高考試卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題的分布、水平層次和命題特征，尋找數(shù)學建模與數(shù)學學科教學與評價的融合點，為開展數(shù)學建模教學、提升學生數(shù)學建模素養(yǎng)提供若干建議．

1 指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題在高考數(shù)學試卷中的分布

根據(jù)《課標2017》對數(shù)學建模素養(yǎng)的界定，我們將指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題界定為學生需要對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，經(jīng)歷用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學方法構(gòu)建模型才能解決的問題[1]5．初步對2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷進行分析，發(fā)現(xiàn)每份試卷都有試題指向?qū)W生數(shù)學建模素養(yǎng)的發(fā)展．進一步對這些試卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題題型、背景、分值等信息進行統(tǒng)計，并根據(jù)鮑建生[3]、葉立軍[4]、姜浩哲[5]等人的研究，將試題中所涉及的數(shù)學建模背景分為個人生活、社會生活、數(shù)學文化和科學研究四類，結(jié)果如表1所示．

根據(jù)表1可以看出，指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題總分在不同高考試卷中差距較大，其中最高的為全國甲卷(文科)29分，最低為新高考Ⅰ卷17分．從試題類型上看，指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題主要分布在選擇題與解答題中，少數(shù)分布在填空題中．從數(shù)學建模背景類型上看，涉及的數(shù)學建模背景以社會生活背景為主，以個人生活、科學研究、數(shù)學文化背景為輔，重視考查學生利用所學知識解決實際生活、社會生產(chǎn)問題的能力．

表1 2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題相關(guān)信息

續(xù)表

2 數(shù)學建模素養(yǎng)在高考試題中的水平層次

要研究高考試題對數(shù)學建模素養(yǎng)的考查水平層次，就必須要依托一套科學的核心素養(yǎng)形成水平劃分標準．本文根據(jù)喻平[6]提出的數(shù)學核心素養(yǎng)評價框架，結(jié)合《課標2017》[1]103對數(shù)學建模素養(yǎng)水平的界定，確定了如表2所示的數(shù)學建模素養(yǎng)水平編碼表．

表2 數(shù)學建模素養(yǎng)水平編碼表

根據(jù)表2所建構(gòu)的數(shù)學建模素養(yǎng)水平編碼表，對2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題進行編碼，統(tǒng)計各水平數(shù)學建模試題的數(shù)量①（1）①由于并未公布解答題各小題的分值，因此統(tǒng)計各水平數(shù)學建模試題的數(shù)量..其中，此處的試題數(shù)量并非與題號一一對應，而是學生實際需要作答的任務量，例如，全國甲卷(理科)第19題共有2小題，則試題數(shù)量記為2．

編碼過程由兩位高中數(shù)學教師共同完成，兩人先依據(jù)數(shù)學建模素養(yǎng)水平編碼表獨立對2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題進行編碼，再經(jīng)過多輪討論、協(xié)商并結(jié)合專家意見，最終得到各水平數(shù)學建模素養(yǎng)的編碼數(shù)據(jù)，具體如表3所示．

表3 2022年高考數(shù)學全國卷、新高考卷中各水平

由表3可知，高考試卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題對學生數(shù)學建模素養(yǎng)水平的考查以知識理解和知識遷移為主，主要考查學生在熟悉情境中 運用學過的數(shù)學模型解決問題或選擇合適的數(shù)學模型解決問題的能力；對知識創(chuàng)新水平的考查為輔，弱化對學生建構(gòu)模型以解決非常規(guī)問題的要求．

3 指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題在高考試卷中的命題特征

3.1 以個人生活為媒介，解決身邊的數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣

數(shù)學的應用已滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面．學生將個人生活中所遇到的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，尋找合適的數(shù)學模型解決問題，體驗在實際生活中運用數(shù)學模型進行科學決策的過程，既能讓學生認識到數(shù)學與生活息息相關(guān)，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，更能讓學生經(jīng)歷用數(shù)學模型解決實際問題的過程，積累數(shù)學實踐的經(jīng)驗．

圖1

例1(2022年數(shù)學全國甲卷(文科)第19題)小明同學參加綜合實踐活動，設計了一個封閉的包裝盒.包裝盒如圖1所示：底面ABCD是邊長為8(單位：cm)的正方形，△EAB,△FBC，△GCD，△HDA均為正三角形，且它們所在的平面都與平面ABCD垂直.

(1)證明：EF∥平面ABCD；

(2)求該包裝盒的容積(不計包裝盒材料的 厚度).

3.2 以社會生活為素材，認識數(shù)學的社會功用，發(fā)展關(guān)鍵能力

數(shù)學作為一門被廣泛使用的學科，可以幫助人們在社會生產(chǎn)中搜集與處理信息、描述現(xiàn)象、探索規(guī)律，從而提高生產(chǎn)效率．高考數(shù)學試題通過真實的社會生活情境讓學生建立一些基于數(shù)學表達的經(jīng)濟模型和社會模型，用模型的思想尋找生產(chǎn)中的最優(yōu)解，既使學生認識到數(shù)學對社會價值創(chuàng)造、生產(chǎn)力發(fā)展的重要作用，又讓學生形成了解決社會生產(chǎn)問題的能力．

A.1.0×109m3B.1.2×109m3

C.1.4×109m3D.1.6×109m3

3.3 以數(shù)學文化為載體，重走數(shù)學發(fā)現(xiàn)之路，體現(xiàn)古人智慧

數(shù)學文化凝聚了古人的數(shù)學成就．以古人發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律過程為載體的高考試題，要求學生將古人的數(shù)學成就與所學數(shù)學模型聯(lián)結(jié)，重走古人認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律之路，讓學生深刻領悟我國古代勞動人民的智慧、體會數(shù)學知識對古代社會發(fā)展重要作用的同時，更有助于樹立學生的文化自信，形成數(shù)學知識學習與文化傳承的二元互動．

圖2

3.4 以科學研究為線索，實現(xiàn)學科深度融合，彰顯學科地位

數(shù)學是進行科學研究的重要基礎．數(shù)學理論的發(fā)展使得眾多科學問題得到解決，加快了人們認識自然、認識世界的進程．高考試題依托科學研究的背景，要求學生提取科學信息中的關(guān)鍵要素，建構(gòu)數(shù)學模型以解決復雜科學問題、闡釋科學規(guī)律，顯化數(shù)學模型的科學含義，實現(xiàn)數(shù)學學科與科學學科的深度融合，不僅有效提升了學生的數(shù)學建模素養(yǎng)，更能使學生認識到數(shù)學的工具性和技術(shù)性價值．

A.b1

C.b6

評析 本題以研究嫦娥二號繞日周期與地球繞日周期的比值為背景，要求學生根據(jù)題目條件理解數(shù)列{bn}中的αk，根據(jù)作差法或不等式的性質(zhì)比較數(shù)列各項的大小關(guān)系，通過排除法得到結(jié)論．該題主要考查數(shù)列各項大小的比較、數(shù)列的性質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學建模、數(shù)學運算、數(shù)學抽象、邏輯推理等素養(yǎng)，使學生體會數(shù)學對科學發(fā)展的重要作用．

4 提升學生數(shù)學建模素養(yǎng)的教學建議

4.1 加強整體設計，挖掘優(yōu)質(zhì)建模問題情境

研究發(fā)現(xiàn)，目前指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題在高考試卷中已占有一定比重(17～29分)，高考試題以個人生活、社會生活、科學研究、數(shù)學文化中的相關(guān)問題為背景，引導學生解決身邊的、社會中的復雜數(shù)學問題，探究科學研究、數(shù)學典籍中所蘊含的數(shù)學知識、方法和思想．日常教學中，教師應創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的數(shù)學建模情境，提升情境的真實水平，帶領學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學關(guān)系、提出數(shù)學問題，用數(shù)學的語言、符號建構(gòu)數(shù)學模型以解決問題．具體來看，首先，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學建模情境必須是真實且有意義的，例如以提高新冠肺炎檢測效率為問題情境開展分布列內(nèi)容的教學；其次，數(shù)學建模問題情境必須是與學生認知起點、思維水平相匹配的挑戰(zhàn)性問題，例如引入放射性物質(zhì)衰減的問題情境開展指數(shù)函數(shù)的教學；最后，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學建模問題情境必須是學生感興趣的、能夠激發(fā)學生問題解決積極性的，例如以探究民間折紙藝術(shù)中對折次數(shù)與對折后總面積的關(guān)系為問題情境進行數(shù)列求和內(nèi)容的教學．

4.2 探索融入方式，優(yōu)化數(shù)學建模教學路徑

高考試卷中指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題的問題情境與學生的問題解決過程基本是緊密聯(lián)系的，例如，給出某一林區(qū)樹木根部橫截面積與材積量的數(shù)據(jù)，要求學生建立模型計算兩者的樣本相關(guān)系數(shù)．因此，教師應探索數(shù)學建模教學的合適路徑，提升學生的數(shù)學建模素養(yǎng)．具體看，有三種教學路徑：其一，在數(shù)學知識教學的過程中提升學生的數(shù)學建模素養(yǎng)，例如，在解三角形教學過程中，可引入測量旗桿高度的問題，要求學生運用解三角形的知識建立模型解決問題；其二，在數(shù)學方法教學的過程中提升學生的數(shù)學建模素養(yǎng)，例如可以引入推測未來人口數(shù)量的問題，要求學生運用歸納法建立模型解決問題；其三，在數(shù)學思想內(nèi)化的過程中，可引入計算太陽系某行星運動軌道的問題，要求學生運用數(shù)形結(jié)合的思想建立模型解決問題．

4.3 開發(fā)課程資源，推動真實建模過程發(fā)生

指向數(shù)學建模素養(yǎng)的試題通過還原現(xiàn)實生活情境，如調(diào)查垃圾分類講座效果、統(tǒng)計課外體育運動時長，考查學生利用所學數(shù)學知識、方法和思想表達、解決生產(chǎn)生活中復雜問題的能力．為提升學生應對復雜問題的能力，教師應整合可用的課程資源，帶領學生走出課堂，挖掘生產(chǎn)生活現(xiàn)象背后的數(shù)學元素，在開展個人決策、社會調(diào)查、科學研究、數(shù)學典籍閱讀等活動的過程中學習數(shù)學，進一步認識數(shù)學對生產(chǎn)生活、科技進步、社會發(fā)展的作用，使學生具體化、情景化、體驗化、互動化地感知和參與數(shù)學學習，切實理解復雜問題、現(xiàn)象背后所蘊含的數(shù)學知識、方法和思想，推動真實數(shù)學建模過程的發(fā)生，從而提升數(shù)學建模素養(yǎng)．以“某市階梯電價的設計”項目為例，教師可要求學生設計問卷，隨機調(diào)查若干小區(qū)住戶的月用電量；接著，根據(jù)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)查閱資料、訪談專家以探究階梯電價分檔、臨界值的設定原則和方法，建構(gòu)某市階梯電價設定模型；最后，隨機選取居民開展調(diào)查，檢驗、闡釋所建構(gòu)模型的科學性．學生在解決真實項目問題的過程中，學習相關(guān)數(shù)學知識，建立起解決復雜數(shù)學問題的思維框架，從而有效發(fā)展數(shù)學建模素養(yǎng)．

4.4 完善教學評價，促進數(shù)學建模素養(yǎng)落地

數(shù)學高考試題是開展數(shù)學教學評價的重要導向．研究發(fā)現(xiàn)，指向數(shù)學建模素養(yǎng)的高考試題對學生數(shù)學建模水平的評價已涉及知識理解、知識遷移和知識創(chuàng)新水平，學生需要努力理解試題中的真實情境，才能順利建立模型以解決問題．與之相適應的，教師應在日常教學過程中通過教學評價幫助學生理解真實問題情境及其背后所蘊含的數(shù)學知識、方法和思想，使數(shù)學建模試題中的真實問題情境成為學生解決日常數(shù)學問題的“必需品”而非“附屬品”，提升學生數(shù)學建模素養(yǎng)水平．具體看，可以根據(jù)數(shù)學建模教學內(nèi)容、數(shù)學建模素養(yǎng)水平的劃分標準、高考數(shù)學建模試題的具體特點，以知識理解和知識遷移水平為主、知識創(chuàng)新水平為輔，按比例設計不同素養(yǎng)水平的數(shù)學建模習題，從而確保學生既不會因為理解難度過大而對數(shù)學建模試題產(chǎn)生畏懼心理，也不會因數(shù)學知識與真實情境結(jié)合膚淺生硬而失去解決真實問題、提升數(shù)學建模素養(yǎng)的機會．