楊 昉

（濟(jì)寧學(xué)院 山東 濟(jì)寧 273155）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是21 世紀(jì)起源于美國(guó)的信息化教學(xué)模式。它基于微課教學(xué)資源，最初是由美國(guó)科羅拉多州林地公園高級(jí)中學(xué)的艾倫·薩姆斯利和喬納森·伯格曼兩位化學(xué)教師創(chuàng)生的。其要義是：教師在課前將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能錄制成微課視頻并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生；學(xué)生在接收上述微課視頻后首先展開自學(xué)來初步掌握基本知識(shí)和技能要領(lǐng)；而到了課堂教學(xué)階段，教師則在對(duì)課前微課所授內(nèi)容進(jìn)行集中講解示范之后，針對(duì)學(xué)生存在的各種問題展開分層、分類的點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣，就等于把傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容移到了課前來解決，而把傳統(tǒng)的課后指導(dǎo)前移到了課堂教學(xué)時(shí)段來展開，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂和課后兩個(gè)時(shí)段教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)和對(duì)調(diào)。因此，這種全新的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于高師鋼琴專業(yè)教學(xué)來說，建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)新穎且有效的改革方向。下面即根據(jù)我們的教研教改實(shí)踐論述如下。

一、高師鋼琴專業(yè)推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的必要性

鋼琴是一門以表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為目標(biāo)的器樂演奏藝術(shù)。故而，審美表現(xiàn)與創(chuàng)造，正是鋼琴藝術(shù)的靈魂所在。而且不僅是鋼琴藝術(shù)，其他一切音樂也都是以表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為旨?xì)w的。同時(shí)，由于音樂是不同人類群體文化生活的衍生物，所以它身上又折射出不同人類群體獨(dú)特的審美價(jià)值觀和文化思維方式。因此，音樂又堪稱為人們認(rèn)識(shí)文化的一扇窗口、一面鏡子。也正是基于上述認(rèn)識(shí)，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》（下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“提高音樂審美能力，陶冶高尚情操”“尊重藝術(shù)，理解多元文化”確立為本學(xué)段音樂課程教學(xué)開展的指導(dǎo)思想和根本目標(biāo)所在。然而，近年來我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生對(duì)山東省梁山、汶上、金鄉(xiāng)、魚臺(tái)等縣市一百多所中小學(xué)開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)校音樂課教學(xué)貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)所在。

其一，音樂教師審美文化修養(yǎng)積累仍嫌不足，難以在課堂教學(xué)鋼琴演奏中做到自然地表現(xiàn)美、恰切地講解美；其二，中小學(xué)音樂教師所擅長(zhǎng)的大多為西洋曲目或各種練習(xí)曲，而對(duì)于民族鋼琴曲目掌握仍相對(duì)薄弱，難以良好適應(yīng)教材中多元曲目示范演奏和伴奏之要求；其三，中小學(xué)音樂教師掌握即興伴奏和自彈自唱技能的情況普遍不盡如人意，難以在課堂即興伴奏過程中詮釋曲目的音樂之美，難以貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)提高學(xué)生音樂審美能力的任務(wù)要求。中小學(xué)音樂教師存在的上述不足之處，也就對(duì)其師資搖籃——高師院校鋼琴專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練提出了針對(duì)性的改革要求。具體來說，首先要求本專業(yè)通過教學(xué)改革切實(shí)提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和講解能力；其次，本專業(yè)需要進(jìn)一步強(qiáng)化民族鋼琴曲目的教學(xué)和訓(xùn)練；再次，本專業(yè)必須提高即興伴奏和自彈自唱等技能的訓(xùn)練強(qiáng)度。

然而，要強(qiáng)化上述三方面教學(xué)和訓(xùn)練，所遇到的現(xiàn)實(shí)問題則是有限課時(shí)的限制。鑒于高師鋼琴專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大多并無演奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)上半學(xué)期，教師需要從最基本的樂理知識(shí)、鋼琴知識(shí)和基本演奏技法教起，逐步傳授連音、非連音、跳音、音階、琶音及各種和弦的演奏方法來訓(xùn)練學(xué)生的手指跑動(dòng)能力，進(jìn)而擴(kuò)展到一升一降、兩升兩降、三升三降等各類曲目的完整視奏訓(xùn)練；然后才能開展以即興能力為導(dǎo)向的綜合演奏技巧示范和點(diǎn)撥，并需要在其中穿插關(guān)于音樂審美和表現(xiàn)的指導(dǎo)和提示。由此可見，高師尤其是地方高師院校鋼琴專業(yè)若要僅憑課堂教學(xué)時(shí)段來強(qiáng)化上文所述三方面的教學(xué)內(nèi)容，則必將壓迫其他基礎(chǔ)訓(xùn)練和曲目練習(xí)板塊的教學(xué)內(nèi)容，最終可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)演奏方法掌握不牢。有鑒于此，就必須向?qū)W生課余時(shí)段來要時(shí)間，通過進(jìn)一步優(yōu)化課堂與課后兩個(gè)時(shí)段鋼琴教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容與任務(wù)的銜接，促使教學(xué)流程更為緊湊，從而騰出足夠課時(shí)來強(qiáng)化音樂審美文化修養(yǎng)與鋼琴審美表現(xiàn)技巧、民族鋼琴曲目以及即興彈唱等三項(xiàng)主要改進(jìn)內(nèi)容的訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂則正是這樣一種能夠向?qū)W生課余要時(shí)間、要效率的新型教法，所以選擇翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向來推動(dòng)高師鋼琴專業(yè)教學(xué)改革。

二、高師鋼琴專業(yè)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)改革的方法與途徑

（一）打造廣覆蓋的鋼琴教學(xué)“微課”體系

微課是一種時(shí)長(zhǎng)在5-10 分鐘之間的短視頻式教學(xué)資源。短小精悍，能通過網(wǎng)絡(luò)便捷投送，非常適用于對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提示和點(diǎn)撥，所以成為了翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)。而我們要推動(dòng)以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的高師鋼琴教學(xué)改革，首先就著眼于用好微課，打造出了廣覆蓋的鋼琴教學(xué)微課體系。所謂廣覆蓋，是指微課類型和內(nèi)容涵蓋高師鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練的所有方面與各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，我們不僅制作了演奏技法的示范微課，而且針對(duì)精、泛練曲目制作了指導(dǎo)微課，分別用于學(xué)生課后開展的自主訓(xùn)練時(shí)段，保證其在這一環(huán)節(jié)仍能得到恰切的演奏要領(lǐng)點(diǎn)撥；另外，還制作了鋼琴審美微課片段用于在示范講解之余滲透審美教育；錄制了即興編曲和彈唱微課，用于指導(dǎo)學(xué)生自主開展即興演奏和彈唱訓(xùn)練。這樣，就達(dá)成了微課群對(duì)于高師鋼琴教學(xué)訓(xùn)練各方面、各環(huán)節(jié)的全面覆蓋，為充分發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)功能奠定了規(guī)?；A(chǔ)。

（二）采取多種教法展開“因材施教”的課堂訓(xùn)練與指導(dǎo)

在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課堂教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們通過回課式的當(dāng)堂檢測(cè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握基本演奏技能方面存在的薄弱之處。而后，依托前述微課群資源，采取多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開分層、分類的指導(dǎo)和點(diǎn)撥：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生普遍存在的共性問題，采取集體課的模式進(jìn)行統(tǒng)一的集中講解和示范；對(duì)于部分學(xué)生存在的特定問題，采取小組課的模式予以針對(duì)性的指導(dǎo)糾正；對(duì)于個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性問題，則采取個(gè)別課的方式予以一對(duì)一的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過有機(jī)搭配集體課、小組課、個(gè)別課三種教學(xué)組織模式，我們基本做到了根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況及特點(diǎn)對(duì)其展開因材施教式的針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而確保了上文所述音樂審美教學(xué)、民族風(fēng)格鋼琴曲目教學(xué)訓(xùn)練、即興演奏和伴奏這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生身上都能夠得到符合其具體情況的有效落實(shí)。

（三）模糊精、泛練曲目的“疆界”以演奏技能為中心

以往高師鋼琴專業(yè)劃分精、泛練曲目是為了達(dá)到“以精練曲目訓(xùn)練學(xué)生掌握基本演奏技能、以泛練曲目開闊學(xué)生藝術(shù)視野”之目的。但久而久之也容易造成學(xué)生為了彈曲目而彈曲目，一學(xué)期只學(xué)得了一首精練曲目的現(xiàn)象，這就變成了以曲目為中心，而非以技能為中心了。我們所推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向教學(xué)改革，則是借助廣覆蓋的微課群以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致的分層分類指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)教學(xué)開展重新回歸到以技能為中心的軌道上來。即，完全按照各種演奏技能、審美表現(xiàn)技能來組織教學(xué)流程，促使民族鋼琴曲目和西洋鋼琴曲目以及練習(xí)曲三者在訓(xùn)練中的比例趨于平衡，推動(dòng)鋼琴審美表現(xiàn)技巧和即興彈唱技巧的講解切實(shí)滲透到了日常訓(xùn)練當(dāng)中。這樣，就比較有效地達(dá)成了上文所述的三項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)，保障了本專業(yè)教研教改的順利推進(jìn)。

三、高師鋼琴專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與網(wǎng)絡(luò)“慕課”教學(xué)的有效整合

通過上文論述可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式本就植根于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，因而高師鋼琴專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，也必須緊密貼合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來推進(jìn)。具體來說，就是要把翻轉(zhuǎn)課堂模式與網(wǎng)絡(luò)慕課有機(jī)結(jié)合起來，打造能夠?qū)Ω邘熶撉俳虒W(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行全方位線上指導(dǎo)和支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。慕課是對(duì)開放式大規(guī)模在線課程的簡(jiǎn)稱。與翻轉(zhuǎn)課堂類似，慕課也是在一兩位導(dǎo)師的主持之下，借助分類指導(dǎo)和參課人員的互動(dòng)討論為主要手段來完成教學(xué)任務(wù)的。所以，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之間天然具備相互整合的可能性。有鑒于此，在基本建立起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)的基礎(chǔ)上，目前我們正在開發(fā)用于對(duì)接翻轉(zhuǎn)課堂與慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高師鋼琴演奏校本電子教材，以便在將來建立起高師鋼琴“翻轉(zhuǎn)課堂——慕課”網(wǎng)絡(luò)教室，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的全程線上指導(dǎo)與點(diǎn)撥。促使線上、線下教學(xué)同步并行，共同服務(wù)于音樂審美教學(xué)、民族風(fēng)格鋼琴曲目教學(xué)訓(xùn)練、即興演奏和伴奏這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施及由此掀起的中小學(xué)音樂“新課改”運(yùn)動(dòng)，在客觀上要求高師鋼琴專業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化提升對(duì)于學(xué)生的音樂審美教育、民族風(fēng)格鋼琴曲目教學(xué)訓(xùn)練和即興編曲及演奏教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量和水平。而引入微課群支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能有效地整合利用學(xué)生課余訓(xùn)練時(shí)間來拓展高師鋼琴專業(yè)的學(xué)時(shí)容量，而且還能本著因材施教的原則將上述三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)滲透性地落實(shí)、融入到整個(gè)教學(xué)流程當(dāng)中去。由此可見，打造翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)當(dāng)前高師鋼琴專業(yè)教研教改的可行方案。而未來翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的對(duì)接融合，必將促使本專業(yè)依托信息環(huán)境的創(chuàng)新型教學(xué)訓(xùn)練提升到一個(gè)全新的水平，實(shí)現(xiàn)高師鋼琴教學(xué)與中小學(xué)新課改與時(shí)俱進(jìn)的同步創(chuàng)新與變革。