祁曉玲

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013）

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為展現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展成果、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流、職業(yè)教育教學(xué)效果檢驗(yàn)、職校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、競(jìng)賽目標(biāo)與人才需求相結(jié)合，對(duì)于高職院校教學(xué)改革有很好的導(dǎo)向作用。如何將大賽成果在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行推廣和應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，進(jìn)一步將職業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行高效轉(zhuǎn)化尤為重要[1]。本研究以“機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)為例，闡述了賽項(xiàng)與常規(guī)教學(xué)相融合的改革思路。

1 “機(jī)器人系統(tǒng)集成”技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化的意義

近幾年來(lái)，我院機(jī)電工程系教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)多次參加省職業(yè)院校高職組“機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)，熟悉了整個(gè)比賽環(huán)節(jié)，有了一定的比賽經(jīng)驗(yàn)。因此，基于比賽開(kāi)發(fā)職業(yè)院校賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化，能夠推進(jìn)常規(guī)教學(xué)工作的改革。

對(duì)賽項(xiàng)資源進(jìn)行分析：（1）賽項(xiàng)內(nèi)容包括了相關(guān)工作崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，競(jìng)賽有整個(gè)完整的工作任務(wù)，且有符合行業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)競(jìng)賽，能夠很好地反映出高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的技能和用人單位崗位要求的匹配程度，從而檢驗(yàn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果。（2）我院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一些專(zhuān)業(yè)課程與賽項(xiàng)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，所以將賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可進(jìn)一步促進(jìn)課程的建設(shè)[2]。

2 “機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)資源成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過(guò)程

2.1 競(jìng)賽與職業(yè)崗位融合

大賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)與技能要求，為適應(yīng)新發(fā)展，競(jìng)賽任務(wù)與行業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技能等相融合。競(jìng)賽內(nèi)容源自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目和工作任務(wù)需求，反映了機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)崗位要求，引導(dǎo)學(xué)校將專(zhuān)業(yè)建設(shè)與崗位需求結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，學(xué)歷證書(shū)與機(jī)器人相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合[3]。

2.2 賽項(xiàng)的實(shí)施方案融入到人才培養(yǎng)方案

技能競(jìng)賽在比賽規(guī)程中詳細(xì)說(shuō)明了項(xiàng)目的設(shè)置、技術(shù)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握以及安全措施等方面，與職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)一致，因此對(duì)于人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新有很多的可借鑒之處。通過(guò)競(jìng)賽，引導(dǎo)高職院校將企業(yè)完整的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容；將傳統(tǒng)重講授輕實(shí)踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“做中學(xué)、做中教”項(xiàng)目案例教學(xué)；將職業(yè)技能作為專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性[4]。

我院在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，將賽項(xiàng)的典型工作任務(wù)及核心技術(shù)分項(xiàng)目融入常規(guī)的課程中，使得教學(xué)與競(jìng)賽和行業(yè)的需求一致。賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)置與常規(guī)課程技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng)見(jiàn)表1。

表1 賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)置與常規(guī)課程技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng)

因此，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要與職業(yè)技能大賽、企業(yè)人才需求緊密相連，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力、素質(zhì)、知識(shí)目標(biāo)要與職業(yè)技能大賽相融合，最終保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求相一致[5]。

2.3 賽項(xiàng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

賽項(xiàng)的命題源于企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目和工作任務(wù)需求，該賽項(xiàng)是以汽車(chē)輪轂零件為研究對(duì)象，在傳統(tǒng)制造業(yè)的基礎(chǔ)上，采用機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)完成智能化改造。競(jìng)賽整個(gè)過(guò)程代表了最前沿科技的先進(jìn)制造業(yè)的典型工作任務(wù)。將歷年機(jī)器人相關(guān)比賽的任務(wù)書(shū)進(jìn)行資源整理，應(yīng)用到機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)常規(guī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

例如，賽項(xiàng)任務(wù)書(shū)中要求：自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在三維軟件中搭建競(jìng)賽平臺(tái)并完成產(chǎn)品生產(chǎn)流程仿真，重點(diǎn)考察對(duì)工業(yè)機(jī)器人、可編程控制器等控制設(shè)備的編程調(diào)試能力，通過(guò)仔細(xì)研究賽項(xiàng)的考點(diǎn)，可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，在相應(yīng)的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程中體現(xiàn)，分別是工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)平臺(tái)的搭建及虛擬仿真軟件的使用。

2.4 賽項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)適用于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

技能競(jìng)賽的評(píng)分點(diǎn)分別是硬件搭建及電氣接線、電路氣路通訊接線、故障診斷與排除、制造單元通訊組態(tài)、執(zhí)行單元和工具單元、倉(cāng)儲(chǔ)單元、加工單元、打磨單元、檢測(cè)單元、分揀單元和職業(yè)素養(yǎng)等?？己藘?nèi)容以職業(yè)崗位技能為準(zhǔn)，體現(xiàn)綜合能力素質(zhì)要求，技能競(jìng)賽的特點(diǎn)與我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相匹配。賽項(xiàng)評(píng)分表（表2）。

表2 賽項(xiàng)評(píng)分表

2.5 大賽促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升

（1）職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比賽要想取得驕人的成績(jī)，不僅要求參賽學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、操作能力以及心理素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且對(duì)教師的指導(dǎo)水平有更高的要求。指導(dǎo)教師不僅要精通理論知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)熟練掌握操作技能的教學(xué)。需具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師[6]。在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程中，教師的教學(xué)組織實(shí)施能力、實(shí)踐操作水平都會(huì)得到有效提升。

（2）大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在技能大賽教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。首先，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)從職業(yè)道德、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面進(jìn)行全方位考查。再者，組織得力的團(tuán)隊(duì)成員，注重團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的、強(qiáng)大的、具有創(chuàng)新精神的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2.6 賽項(xiàng)的競(jìng)賽資源應(yīng)用到在線精品課程建設(shè)

技能競(jìng)賽賽項(xiàng)是根據(jù)特定的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合《工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》，該教材結(jié)合大賽歷年賽題，選擇一些典型的工作任務(wù)作為授課項(xiàng)目，讓學(xué)生們能夠感受到真實(shí)的工作任務(wù)。并且在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了在線精品課程資源，方便其他院校更多的同學(xué)學(xué)習(xí)。

3 賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的實(shí)施成效

基于技能賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化，我院常規(guī)教學(xué)的改革與實(shí)踐效果顯著。具體體現(xiàn)在如下5個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面：將競(jìng)賽任務(wù)、競(jìng)賽相關(guān)視頻融入常規(guī)課程中。

（2）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面：在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了在線精品課程，豐富了課程資源。近幾年來(lái)，參加“機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)“華航唯實(shí)杯”機(jī)器人虛擬仿真大賽獲得一定的成績(jī)。

（3）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面：指導(dǎo)老師借助大賽，與兄弟院校建立了聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流；與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)習(xí)，提升了教師自身的技能水平；指導(dǎo)教師積極參加研修班培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書(shū)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)之余，指導(dǎo)教師借助競(jìng)賽平臺(tái)積極開(kāi)展教學(xué)和科研，完成多項(xiàng)教研、科研項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文。

（4）在學(xué)生質(zhì)量方面：積極引導(dǎo)學(xué)生多參與技能實(shí)訓(xùn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)成效。不僅可以讓學(xué)生提前感受真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉工作崗位所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，為學(xué)生參加技能競(jìng)賽以及進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；

（5）就業(yè)育人方面：與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，培養(yǎng)適應(yīng)大中型制造類(lèi)企業(yè)發(fā)展需要及掌握現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能等方面的高素質(zhì)高技能型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)職業(yè)院校技能賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化，是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要途徑。目前，競(jìng)賽資源成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用取得一定的成效，但大賽與教學(xué)改革的深度融合還需進(jìn)一步完善，如何將新技術(shù)、新媒體引入到教學(xué)改革中，進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合，將是我們繼續(xù)努力的方向。