◎ 黎 燕（廣西柳州市鐵二中學(xué)，柳州 545001）

戲劇這一藝術(shù)形式生動有趣，滲透性強，集知識性趣味性于一體，能廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合中小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。如何讓學(xué)生自導(dǎo)自演，并能用多種藝術(shù)形式展現(xiàn)和反映學(xué)生自我的內(nèi)心沖突和情緒波動，如何把心理情景劇的演出形式與技術(shù)引入課堂，且充分引導(dǎo)學(xué)生參與到心理健康教育中，一直是我在一線心理健康教育工作中探索的地方。下面詳細(xì)介紹了心理情景劇在心理健康教育課堂中從1.0版到4.0版的探索過程。

一、 心理情景劇的定義

心理情景劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展性的心理輔導(dǎo)方式，利用與生活相似的情景，通過行動表達方法和技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識其中的主要問題，引導(dǎo)當(dāng)事人自己或者在參與者的協(xié)助下解決問題，從而促進當(dāng)事人和參與者的情緒表達、認(rèn)知領(lǐng)悟和行為改變。

二、 心理情景劇的要素、實施過程及相關(guān)技術(shù)

心理情景劇的構(gòu)成要素為主角、導(dǎo)演、輔角、觀眾、舞臺及事件，除了事件這個要素外，其余五個均是心理劇的構(gòu)成要素。心理劇的實施過程主要有三個階段，分別是暖身階段、演出階段和分享階段。與心理劇不同的是，心理情景劇演出包含準(zhǔn)備、暖身、演出、分享、討論五個過程。為了幫助參與者呈現(xiàn)問題和情感，達到成長的效果，在心理劇的發(fā)展歷程中有百余種技術(shù)出現(xiàn)。心理情景劇中通常會用到心理劇的多種演出技術(shù)，常用的技術(shù)主要有對白、旁白、情緒交通燈、留白、三椅子技術(shù)、生命雕塑等。

三、心理情景劇在心理健康教育課堂中的應(yīng)用探索

（一）1.0版心理情景劇的應(yīng)用

剛剛開始接觸心理情景劇時，我看到學(xué)生在舞臺上進行8～15分鐘的心理情景劇展演，通過展演把學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的痛苦、矛盾、糾結(jié)、選擇等展示出來，并通過心理情景劇的一些技術(shù)把這些問題解決。之后，我決定嘗試把心理情景劇運用到心理課堂上。在剛開始實踐時，我通常在課前給學(xué)生一個固定的心理情景劇劇本，讓學(xué)生在課堂設(shè)計的某一個環(huán)節(jié)中把我給的固定劇本演繹出來，并通過展示的劇本引發(fā)學(xué)生的討論與探索。比如，在親子關(guān)系溝通的心理課堂上，我會用事先準(zhǔn)備好的母親與孩子對話的AB劇本，讓學(xué)生展示A母親和A孩子、B母親和B孩子溝通的不同，從中讓學(xué)生探索與父母溝通的技巧。劇本舉例如下。

劇本A

一位學(xué)生扮演A母親，一位學(xué)生扮演A孩子。

A母親：你看看現(xiàn)在都幾點了？11點了，說好了9點半回家，瘋到哪里去了？之前答應(yīng)得好好的按時回家，你就是一個根本無法讓人信任的孩子?。鉀皼暗模?/p>

A孩子：噢，我剛跨進家門，你發(fā)現(xiàn)我被雨淋得全身都濕透了嗎？一進門就兇我，一進門就罵我，就不給我解釋的機會，有你這樣做母親的嗎？

A母親：你竟然這樣跟我說話？我養(yǎng)你這么大，關(guān)心你是正常的，你關(guān)心過我這個當(dāng)媽的嗎？我那么辛苦那么緊張是為了誰？還不都是為了你！我怎么養(yǎng)了你這么個自私自利的家伙！

A孩子：你才自私自利呢，不分青紅皂白開口就罵，你永遠(yuǎn)只考慮自己的感受，從來不真正為我著想！

A母親：你給我閉嘴，今天什么都不要再說了，我告訴你，以后晚上不準(zhǔn)你和同學(xué)出去，任何時候都不行！

劇本B

一位學(xué)生扮演B母親，一位學(xué)生扮演B孩子。

B母親：你看看現(xiàn)在都幾點了？11點了，說好了9點半回家，瘋到哪里去了？之前答應(yīng)得好好的按時回家，你就是一個根本無法讓人信任的孩子?。鈩輿皼暗兀?/p>

B孩子：媽媽，你能先聽我解釋一下嗎？

B母親：我倒要看看你能有什么理由，說給我聽聽。

B孩子：今天真是很倒霉，回家路上，公交車出了事故，我們必須等下一輛車來接，突然間下大雨了，我沒有帶傘，淋得全身都濕透了。我們家這條路線的車特別少你也是知道的，所以等的時間就長了一些。我想打電話回來，可是我的手機又沒有電了。我急得不得了，也忘了問路人借手機打電話回家。讓你這樣擔(dān)心，我真抱歉，對不起，媽媽。

B母親：好了，快去洗個熱水澡別感冒了，餓了就去吃點東西吧。

學(xué)生表演完兩個劇本以后，教師讓學(xué)生比較兩則對話，并提問：在這兩個情境中，你看到了什么？兩者的區(qū)別在哪里？談?wù)勅绾尾拍苓M行雙贏的溝通，進而探索親子間溝通的技巧。

在1.0版心理情景劇的應(yīng)用中，教師提供固定的劇本，學(xué)生按照固定劇本演繹，然后通過劇情，教師提出相應(yīng)的問題供學(xué)生探討。此種模式為固定劇本，借劇本提出問題，讓學(xué)生探討。

（二）2.0版心理情景劇的應(yīng)用

與1.0版不同，2.0版不再只固定一個短劇本讓學(xué)生演出，而是把心理情景劇的某個演出技術(shù)應(yīng)用在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)舉例：在預(yù)防校園欺凌的心理健康教育課堂中，分別找出三位學(xué)生扮演校園欺凌故事中的被欺凌者、欺凌者、旁觀者，三位學(xué)生演繹校園欺凌片段后，請觀看的學(xué)生思考這三個角色內(nèi)心的想法和感受，并用心理情景劇替身的技術(shù)方式演繹與表達出來。教學(xué)應(yīng)用片段如下。

教師旁白：旁觀者看著發(fā)生在身邊的這一幕，多種想法涌入心頭。此刻的旁觀者會有什么想法呢？請同學(xué)們思考，并用替身的方式上臺展示出來。

學(xué)生A：（走到旁觀者的身邊）別管他們，快走，這件事情和我沒有關(guān)系。

學(xué)生B：（拉著旁觀者）不，不能走，我走了，受到欺凌的同學(xué)怎么辦？他需要我的幫忙。

學(xué)生C：（遮住旁觀者的眼睛）我看不見，我啥也看不見。

學(xué)生D：（向教師辦公室跑去）我要去找老師，我得告訴老師這件事。

每個學(xué)生運用心理情景劇替身的技術(shù)，把發(fā)生校園欺凌時旁觀者內(nèi)心的感受與行動表達出來，不僅直接帶出角色的內(nèi)心體驗，更表露出角色的深層情緒，讓同學(xué)們更直觀、深入地了解旁觀者這一角色的心理狀況，達到為教學(xué)服務(wù)的目的，引出課堂的進一步思考。

在2.0版心理情景劇的應(yīng)用中，教師更強調(diào)把心理情景劇的某個演出技術(shù)應(yīng)用在課堂上，比如替身、角色交換、鏡像等。通過這些技術(shù)，讓心理課堂中的案例人物形象化、具體化、生動化，學(xué)生因為親身參與而獲得更多的感知與體驗。

（三）3.0版心理情景劇的應(yīng)用

在嘗試2.0版讓學(xué)生在課堂上運用心理情景劇演出技術(shù)后，教師發(fā)現(xiàn)，還可以不設(shè)定劇本，只給出一個主題讓學(xué)生自主編排，從而開啟了3.0版的探索。教學(xué)應(yīng)用案例如下。

在喚醒生涯意識的心理課堂上，教師首先運用心理情景劇的演出技術(shù)對課堂進行導(dǎo)入。

師：曾經(jīng)在一部動畫片里，主角哆啦A夢的口袋里永遠(yuǎn)有取不完的有趣發(fā)明，請大家回憶一下這些有趣的發(fā)明，并用雕塑的形式，展示哆啦A夢的一個有趣發(fā)明。

學(xué)生用心理情景劇雕塑的技術(shù)展示了任意門、時光機、幸運槍、竹蜻蜓等。

師：感謝同學(xué)們的展示，哆啦A夢神奇的口袋里東西實在太多太有趣了，而在這些有趣的發(fā)明里面，老師對抽屜里的時光機印象最為深刻，它是可以跨越時空，任意穿梭于過去和未來的一種機器。如果你也有這樣一臺時光機，既可以回到過去，又能飛向未來，你想到哪個年齡？請打開想象的大門，思考你希望通過時光機到達的年齡和理由，并寫下在那個年齡你正在做的一件事情和（或）感受。學(xué)生完成后，各小組分享自己通過時光機看到的未來的自己。

之后，教師請全組學(xué)生集體演繹一段2分鐘的情景劇，來展示自己剛才通過抽屜里的時光機探索的未來。首先小組交流、討論、彩排5分鐘，然后每個小組依序上場展示未來的自己。

在該部分，學(xué)生展示了四個情景劇，有大學(xué)畢業(yè)后求職的自己，有工作中被領(lǐng)導(dǎo)刁難的自己，有工作后同學(xué)聚會的自己，還有去參加同學(xué)朋友葬禮的自己。觀看的小組分別思考并回答以下問題：（1）在這部劇中，你看到了什么？（2）看完這部劇，你有何感受？（3）你想對劇中的哪個人物說什么話？

在3.0版心理情景劇的應(yīng)用中，教師把課堂完全開放給學(xué)生，只通過設(shè)定一個劇本的主題，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，自主選角，自定義劇情。通過體驗學(xué)習(xí)，實際感受，觀察其他小組的表演，接納學(xué)習(xí)“生涯規(guī)劃”的必要性，建立“深度思考人生”的自覺性，初步思考個人生涯發(fā)展方向，更好地達成教學(xué)目的。

（四）4.0版心理情景劇的應(yīng)用

心理情景劇是“應(yīng)用戲劇”大家庭中的一員，在“應(yīng)用戲劇”大家庭中，除了心理情景劇以外，還有教育戲劇和一人一故事劇場等成員。在對4.0版的探索中，我把心理情景劇的演出技術(shù)與教育戲劇的習(xí)式及一人一故事劇場的短、中、長形式完全結(jié)合起來，相當(dāng)于把多種戲劇演出的形式一起應(yīng)用在心理健康教育的課堂上。

教學(xué)舉例：在情緒管理的“神奇的MQ魔法”一課中，我們采用了4個心理健康教育教師一起在課堂上授課的方式，既給學(xué)生表演了一整部心理情景劇，還通過融入其他戲劇的形式來完成教學(xué)目的。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計簡述如下。

開始，四位教師扮演外星人來到地球傳播魔法。該部分用心理情景劇情境展示，起到暖身作用。四位心理老師的夸張演繹，特別吸引學(xué)生的眼球，迅速把學(xué)生的注意力集中在課堂上。

第一幕，四位教師分別飾演四個不同的角色，一個魔法師、一個主角、兩個配角，通過角色故事引出知識點1“被動性情緒”。該部分，主角定在講臺上，學(xué)生根據(jù)主角經(jīng)歷的故事思考自己在日常生活中遇到的類似故事，并請學(xué)生講述，再由除魔法師外的三位教師用“一人一故事劇場”的三段故事、流動塑像、V型敘述等形式，對學(xué)生的故事進行演繹。

第二幕，四位教師繼續(xù)演繹故事，引出知識點2“動機”和知識點3“動機智商（MQ魔法）”。

第三幕，運用MQ魔法幫助主角解決前面的被動性情緒困擾，引出知識點4“主動性情緒”。該部分運用“一人一故事劇場”中的轉(zhuǎn)型塑像的形式，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗被動性情緒轉(zhuǎn)化成主動性情緒的奧秘所在。

用魔法之歌《嗚啦啦》結(jié)束課堂。

4.0版中，四位教師同時上場授課，既上課又演戲，豐富了心理情景劇在心理健康教育課堂中的應(yīng)用，打破了一位教師授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓課堂更生動、更有趣，更快速地達到教學(xué)目標(biāo)，并得到學(xué)生的一致好評。此種形式也對授課教師提出更高的要求，教師不僅需要掌握課堂原有的劇本，更需要掌握即興表演的技巧，把課堂上學(xué)生當(dāng)下生成的故事即興表演出來，這對教師的“應(yīng)用戲劇”功底是一個很大的考驗。

4.0版心理情景劇的應(yīng)用，把多種戲劇的技術(shù)形式一起應(yīng)用在課堂上，不拘于一種形式，用多種戲劇形式一起為課堂教學(xué)服務(wù)。徹底地改變了單一的灌輸性、乏味單板的課堂，讓應(yīng)用戲劇的各種技術(shù)形式成為心理健康教育課堂的有力手段。

綜上，從1.0版到4.0版心理情景劇的探索過程中，把心理情景劇引入心理健康教育課堂，從一開始的整劇演繹，固定模式，到后來的技術(shù)演繹，活學(xué)活用，再到后來的給出主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，到最后多種形式一起融入課堂。心理情景劇通過“劇”及各種演出技術(shù)，把各種知識與道理融入其中，讓學(xué)生參與體驗，讓課堂充滿了自由、民主、平等、協(xié)作的氛圍，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。小劇本、大道理，通過心理情景劇在心理健康教育課堂中的應(yīng)用，提高了學(xué)生對心理問題的重視程度，并使學(xué)生明白，在出現(xiàn)心理健康問題時如何應(yīng)對與處理，進而達到心理健康教育的目的。