◎ 陳春宇（湖北省武漢市書(shū)城路中學(xué)，武漢 430070）

在課堂教學(xué)中，良好的課堂秩序有助于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。當(dāng)前，在心理課堂教學(xué)中，心理教師時(shí)常受到課堂紀(jì)律的困擾，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。良好的課堂紀(jì)律是打造有安全感的心理課堂的前提，為了提高心理健康教育成效，達(dá)到育人目的，心理教師必須重視課堂紀(jì)律管理。

皮亞杰的道德發(fā)展理論指出，人類的道德認(rèn)知發(fā)展遵循先他律而后自律的原則。同樣，良好課堂紀(jì)律的形成有賴于學(xué)生遵從外在的行為規(guī)范，并進(jìn)行內(nèi)在的自我監(jiān)督，逐漸由他律轉(zhuǎn)為自律。心理教師在管理課堂紀(jì)律時(shí)也可遵循這一原則，針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因采取相應(yīng)的策略，從他律和自律兩方面進(jìn)行雙向建構(gòu)，使學(xué)生將外在的紀(jì)律要求逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)在的自覺(jué)行為，從而使課堂紀(jì)律問(wèn)題得到根本解決。

一、心理課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生對(duì)心理課的重視程度低引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題

在素質(zhì)教育和新課改環(huán)境下，學(xué)科之間沒(méi)有主科和副科之分，但不同學(xué)科的考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重有大有小，課時(shí)分布差異較大，學(xué)生心中依舊存在主、副科之分。心理課通常沒(méi)有作業(yè)，也不參加期中、期末考試，沒(méi)有作業(yè)和考試的壓力，學(xué)生往往將心理課視作休息和玩樂(lè)之課，在課堂上缺乏自我約束，隨心所欲，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理。

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)心理健康教育越來(lái)越重視，但是作為一門年輕的學(xué)科，心理課在不同中小學(xué)的開(kāi)課情況存在差異，教育效果參差不齊。在一些開(kāi)課情況不理想的學(xué)校中，學(xué)生對(duì)心理課不了解或存在誤解，習(xí)慣將心理課置于末位，罔顧課堂紀(jì)律。

（二）課時(shí)安排加大了紀(jì)律管理難度

《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段至少配備1 名專職心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理教師。這意味著在多數(shù)中小學(xué)校中，一名心理教師同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，甚至多個(gè)年級(jí)，同時(shí)，每個(gè)班級(jí)每周的課時(shí)數(shù)很少。兩次心理課之間間隔時(shí)間長(zhǎng)，教師難以及時(shí)驗(yàn)證采取的課堂紀(jì)律管理措施是否有效，或者有效的措施難以在心理課堂上及時(shí)強(qiáng)化。

由于課時(shí)的限制，課堂時(shí)間更顯寶貴。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)干擾課堂紀(jì)律的行為時(shí)，心理教師通常只能在課堂上或利用授課的間隙進(jìn)行處理，缺少塑造學(xué)生行為并收集反饋的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)科特點(diǎn)加大了紀(jì)律管理難度

中小學(xué)心理健康教育課程是以各年齡段學(xué)生不同的成長(zhǎng)需要為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極心理品質(zhì)為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程?；顒?dòng)、體驗(yàn)和分享是心理課堂的基本模式。心理教師通常會(huì)通過(guò)多種活動(dòng)（如熱身游戲、小組討論、角色扮演），激發(fā)學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生分享。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生間互動(dòng)頻繁，增加了違反課堂紀(jì)律的可能性。

此外，為了促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與分享，心理教師需要營(yíng)造安全的課堂氛圍，這要求教師尊重、理解、接納學(xué)生，有足夠的親和力。這一要求使部分教師面對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)常常不敢放手管理，學(xué)生的錯(cuò)誤行為沒(méi)有得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致更多學(xué)生在課上肆無(wú)忌憚，教師威信受到威脅。

二、心理課堂紀(jì)律管理策略

基于課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因和良好課堂紀(jì)律的形成機(jī)制，心理課堂紀(jì)律管理可從他律和自律兩個(gè)方面進(jìn)行雙向建構(gòu)。其中，他律視角下維持良好的課堂紀(jì)律強(qiáng)調(diào)外部力量的制約和控制，自律視角下課堂紀(jì)律的維護(hù)主要取決于學(xué)生的自我約束、對(duì)秩序的自我認(rèn)識(shí)及自覺(jué)履行課堂行為規(guī)范的程度。

（一）他律視角下心理課堂的紀(jì)律管理策略

1．與學(xué)生達(dá)成課堂約定

課堂約定是指師生就學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)達(dá)成的約定。心理課堂以活動(dòng)為主，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)后分享，在分享中成長(zhǎng)，活動(dòng)、體驗(yàn)和分享是心理課堂的基本模式。為了增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，激發(fā)其分享的意愿，心理教師有必要在第一次上課時(shí)就和學(xué)生做好課堂約定，明晰彼此的期待。

具體而言，心理教師可從以下三方面著手：

（1）課前準(zhǔn)備。教師可與學(xué)生約定將不相關(guān)的物品放在抽屜中，以提升學(xué)生在心理課堂上的專注程度。教師可與學(xué)生約定提前準(zhǔn)備好筆記本，并在課堂中預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生寫下課堂收獲，在下課時(shí)上交筆記本，事后教師對(duì)學(xué)生所寫進(jìn)行反饋。此約定有助于增進(jìn)師生交流。

（2）活動(dòng)中的體驗(yàn)。要想在活動(dòng)當(dāng)中生成更深刻的體驗(yàn)，除了教師設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)生的投入度也非常重要。因此，教師可與學(xué)生約定：保持專注，積極參與，認(rèn)真思考。

（3）活動(dòng)后的分享。在全班面前分享自身感受時(shí)，部分學(xué)生可能存在壓力，為了激發(fā)學(xué)生分享的意愿，教師可以與學(xué)生約定：對(duì)分享的同學(xué)保持尊重，傾聽(tīng)而不隨意評(píng)論；不嘲笑同學(xué)，對(duì)分享的內(nèi)容保密，不在課下傳播。

心理教師在與學(xué)生達(dá)成課堂約定時(shí)要注意：約定的內(nèi)容要具體，可操作性強(qiáng)；教師要對(duì)約定的內(nèi)容逐條解釋，確保與學(xué)生的理解相一致；教師要注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整；要通過(guò)學(xué)生記錄、教師提示等方式及時(shí)強(qiáng)化，幫助學(xué)生更快地記住約定的事項(xiàng)并履行。

2．應(yīng)用已有班紀(jì)班規(guī)約束學(xué)生

課堂紀(jì)律管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了達(dá)成課堂約定這種方法外，心理教師還可借助班主任和其他科任教師的力量約束學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任會(huì)針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面制定班級(jí)規(guī)章制度。這些規(guī)章制度形成的時(shí)間相對(duì)較早，常配以對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)學(xué)生有較大的約束力。同時(shí)，科任教師也會(huì)針對(duì)自己的課堂制定相應(yīng)的紀(jì)律規(guī)則。在引導(dǎo)學(xué)生討論制定本學(xué)科課堂紀(jì)律的具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，心理教師可以采用班主任或其他科任教師已制定好的條文。這樣做使學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則的成本變低，規(guī)則也能在不同學(xué)科的課堂上得到強(qiáng)化，使班紀(jì)班規(guī)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

3．利用同伴影響施加群體壓力

從小學(xué)高年級(jí)起，同伴關(guān)系逐漸為學(xué)生看重，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可和喜愛(ài)，害怕受到孤立和排斥。心理教師在課堂上可利用同伴影響開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生施加群體壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力。

心理教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容劃分活動(dòng)小組，使小組間的整體水平接近，小組內(nèi)的學(xué)生保持異質(zhì)，每組人數(shù)最好不要超過(guò)6 人。如果班主任已分好小組，心理教師也可根據(jù)實(shí)際情況決定是否采用該分組方式，或在現(xiàn)有分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。課堂活動(dòng)中，分配給各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)一般需小組成員緊密合作才能完成，而活動(dòng)中實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)在小組之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍。 每個(gè)小組成員都對(duì)小組的成敗負(fù)有責(zé)任，必須融入課堂活動(dòng)中，才能幫助小組獲得勝利。如果有個(gè)別學(xué)生仍然不遵守課堂紀(jì)律，組內(nèi)其他成員會(huì)對(duì)其進(jìn)行約束，及時(shí)提醒或者制止其違紀(jì)行為。必要時(shí)，心理教師也可直接將遵守紀(jì)律情況作為小組重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。需要注意的是，小組成員應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣更能有效發(fā)揮同伴的影響力。

（二）自律視角下心理課堂的紀(jì)律管理策略

1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理課的重要性

學(xué)生是一個(gè)充滿活力的群體，對(duì)于感興趣的事物，他們會(huì)更加專注和投入。因此，心理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理課的興趣，由此提高學(xué)生的自律水平，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。對(duì)事物的了解是興趣產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，心理教師在上課之初應(yīng)盡快幫助學(xué)生了解心理課堂，使學(xué)生形成對(duì)心理課的正確認(rèn)知。

為了更直觀地向?qū)W生講明心理課的重要性，心理教師可以邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生錄制視頻，講述自己與心理課之間的故事，暢談在心理課上的收獲等。從同齡人的視角，通過(guò)故事講述的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理課的重要性，比教師單純的說(shuō)教更讓學(xué)生信服。

2．構(gòu)建良好的師生關(guān)系

親其師才能信其道。課堂紀(jì)律狀況的好壞與師生關(guān)系的融洽程度有關(guān)。當(dāng)師生關(guān)系不良時(shí)，有些學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律，班干部也難以在紀(jì)律管理中發(fā)揮作用。所以，心理教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（1）通過(guò)群體溝通構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在人際交往中，第一印象十分重要。心理教師要重視與學(xué)生的首次會(huì)面，提前準(zhǔn)備好自我介紹的內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的形式展示出來(lái)，例如，采用有趣的盲盒形式呈現(xiàn)教師的個(gè)人關(guān)鍵詞，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生了解教師。同時(shí)，教師可以通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，如第一節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生制作自己的名牌并放在課桌上，教師在這一過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，為日后的有效溝通打下基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)個(gè)體溝通構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通常，班內(nèi)經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生是相對(duì)固定的，總是那幾個(gè)。心理教師可以提前向班主任了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)常擾亂課堂秩序的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的觀察與監(jiān)督。如果這部分學(xué)生在心理課堂出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，心理教師可先通過(guò)眼神提示或停留在學(xué)生身旁等方式督促其在課堂上遵守紀(jì)律，然后課下專門與他們進(jìn)行一對(duì)一溝通，了解他們?cè)谡n堂上違紀(jì)的原因，提出改進(jìn)的建議，必要時(shí)可以讓學(xué)生形成書(shū)面保證書(shū)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理課是一門既年輕又重要的課程，如何管理好紀(jì)律需要心理教師們不斷探索、不斷總結(jié)，在實(shí)踐中摸索出適合本校學(xué)生的管理策略。心理教師不要害怕管紀(jì)律，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己首先是一名教師，其次才是心理教師。維持好課堂紀(jì)律是教師的必修課，只有先管理好課堂紀(jì)律，才能保證課堂效果。在管理紀(jì)律時(shí)，心理教師要注意方式方法，可利用自身專業(yè)知識(shí)，從他律和自律兩個(gè)方面開(kāi)展紀(jì)律管理，約束學(xué)生的行為，營(yíng)造動(dòng)靜有度、活而不亂的課堂氛圍，確保心理課的高效和有序。