陳天勛 陳宜秀 楊思宇 楊倩

新冠疫情期間，課程教學大多面臨“線上線下同步組織、外出調(diào)研逐步減少、教學資源利用不足”等困境，教學團隊在實踐中思考如何構(gòu)建一個能夠解決現(xiàn)實問題的教學模式，確保疫情期間項目課程有序開展，教學水平不打折扣。

當前新冠疫情已經(jīng)得到有效控制，大部分學生能夠順利返校上課，但還面臨著部分學生因身處防控區(qū)域或防疫條件不充分，導(dǎo)致課堂教學往往不能全員到齊。同時為了警惕疫情的反復(fù)，學校也采用了比較穩(wěn)妥的策略，減少了項目教學外出調(diào)研的次數(shù)，校企交流合作也有限度地開展；這樣的舉措顯然對防控疫情有利，卻對項目教學不可避免地產(chǎn)生了影響。如何盡可能地減少負面因素，探索建立應(yīng)對當前環(huán)境的新的教學模式，助力高質(zhì)量地推進項目課程教學，是擺在教學團隊面前最緊迫的研究課題。本文以中職室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)課程展示空間設(shè)計的項目教學實踐為例，剖析其教學策略與效果，歸納總結(jié)新冠疫情下“沉浸式”教法的策略與意義，探索疫情防控常態(tài)化背景下項目課程如何更有效地實施。

一、“沉浸式”教法理論

“沉浸式”科學理論最早源于匈牙利裔美籍心理學家米哈里·契克森在1975年提出的心流（flow）理論，后來也被翻譯成為沉浸狀態(tài)。米哈里·契克森是第一個從科學的角度提出這個理論并加以探討的人，他認為當人們處于沉浸式狀態(tài)，可能會出現(xiàn)四個特征：自動運轉(zhuǎn)、時間流逝、不覺他物、感到愉悅。而且他還通過實踐提出了一些方法，如創(chuàng)意空間排列、游戲場景設(shè)計、目標聚焦等，可以促使個體在團隊工作中都能達到沉浸的狀態(tài)。

基于“沉浸式”理論的這些特點，人們開始在教育領(lǐng)域廣泛實踐探索。例如國際通用并已經(jīng)形成共識的沉浸式外語實踐，即Total Immersion Experience English（簡稱TIE）。教師通過營造一個相對封閉的環(huán)境，要求學生衣食住行、全方位、全時間段只能用目標語言，阻斷母語干擾，形成目標語言的思維習慣，達到熟練應(yīng)用語言的目的?！俺两健苯虒W對于提高教學效率是顯而易見的，尤其在當前疫情管控期間，項目課程基于工作過程的情景創(chuàng)設(shè)，營造情景式教學環(huán)境顯得很有必要。如何借鑒“沉浸式”科學理論有效組織項目課程的封閉教學，如何改善教學效果。帶著這些思考，教學團隊結(jié)合項目課程展示空間設(shè)計的教學實踐，嘗試將其理論創(chuàng)造性地融入教學中，初步形成了一套特色鮮明的教學策略。

二、項目課程介紹

展示空間設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生掌握展示空間設(shè)計相關(guān)技能及職業(yè)素養(yǎng)。本課程需要學生通過學習展示設(shè)計理論和多項目實踐，熟練掌握展示類空間的設(shè)計流程、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)（圖紙），并在課程結(jié)束時進行高質(zhì)量的項目成果展示與匯報，接受多元的評價反饋。

1.疫情前后項目課程教與學的差異性分析

疫情前后的學情分析：授課對象為中職二年級的學生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學習了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能，包括美術(shù)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計軟件模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，初步具備空間設(shè)計與表現(xiàn)的能力。展示空間設(shè)計課程需要綜合應(yīng)用之前的知識模塊，課程設(shè)計所體現(xiàn)的知識遷移能力，同樣也為后續(xù)的專題設(shè)計課程奠定學法基礎(chǔ)。疫情期間的特殊學情，導(dǎo)致部分學生由于身體或區(qū)域防控的原因不能及時返校，為了保障校外學生的同步學習，教學團隊決定利用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)手段，教學環(huán)節(jié)全程采用“線上+線下”的模式，以適應(yīng)當前疫情環(huán)境下的實際教學需求。

疫情前后的教情分析：教學團隊對照疫情前后項目課程教學實施的差異性，研究并發(fā)現(xiàn)問題主要集中在外部環(huán)境因素對教學的影響。這些因素包括防控政策、管理方式、團隊組織、資源使用等。如何去除外部不利因素，需要教師對外因進行比較分析，采用必要的手段與策略，改善或減弱因疫情造成的教學質(zhì)量下降問題。

教學團隊發(fā)現(xiàn)，借用“沉浸式”理論為指導(dǎo)，通過教學實踐，能夠彌補諸多不足，初步解決了課堂教學效率的問題。教學團隊以此為契機，通過重新組織教學實施、模擬工作環(huán)境營造、線上線下教學融合、遠程項目導(dǎo)入評價等方式，嘗試建立一套從理論到實踐的“沉浸式”教學模式。

2.項目課程的模塊化設(shè)計與執(zhí)行

展示空間設(shè)計課程以一系列真實項目為載體，是基于認知規(guī)律設(shè)置的系列項目課程，主要包括四個專題項目“局部改造、整體改造、專題設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計”，確保教學過程由易到難，由局部到整體，循序漸進地實施教學。具體內(nèi)容包括：某品牌陶瓷展廳局部空間改造設(shè)計項目（模塊一），某品牌服裝展示空間設(shè)計項目（模塊二），某家具會展展示設(shè)計項目（模塊三），某品牌紀念品展示陳列設(shè)計項目（模塊四）。分別解決產(chǎn)品展示、商業(yè)空間展示、會展展示、文博展示等幾個常見類型的展示空間設(shè)計。

“沉浸式”實驗教學提取項目模塊二中“某品牌服裝展示空間設(shè)計”，該項目來自本土企業(yè)對品牌服裝展廳升級改造的迫切需求。教學團隊按照項目模塊的共同邏輯來組織教學：項目調(diào)研——資源收集——草案設(shè)計——方案研討——設(shè)計表達——設(shè)計評價——深化設(shè)計——項目落地，每一個模塊都大體上按照這八個步驟組織教學，四個模塊就可以進行四輪訓練，項目設(shè)計的一般方法和流程能被學生順利掌握。疫情防控期間采用的“沉浸式”教學法主要體現(xiàn)在項目調(diào)研、資源收集、設(shè)計評價、項目落地四個環(huán)節(jié)。以模塊二的“項目調(diào)研”為例，教師團隊和學生代表利用在線直播技術(shù)，用鏡頭帶領(lǐng)學生進入實體空間，探訪空間布局現(xiàn)狀，還通過在線技術(shù)實現(xiàn)與甲方面對面溝通。這樣操作，學生即便足不出戶，或身處防控區(qū)域，依然能第一時間掌握項目實況，并且通過影像回放技術(shù)，對現(xiàn)場調(diào)研的細節(jié)進行反復(fù)打磨。

三、“沉浸式”教法的具體實施與成效

依據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)國家教學標準，以及室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案、展示空間設(shè)計課程標準，教學團隊在剖析學生學情的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研展示空間設(shè)計師、商業(yè)空間設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等崗位的關(guān)鍵技能，科學設(shè)置項目課程的具體工作任務(wù)，確保教學目標與崗位技能人才培養(yǎng)目標吻合。課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進行重構(gòu)，打破原有從理論到應(yīng)用的傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建理實一體化課程。選取典型工作任務(wù)設(shè)置成有遞進關(guān)系的四個項目，形成階段性教學任務(wù)，結(jié)合“練—學—思—拓”能力訓練模式，達成教學目標。（見圖1）

1.“沉浸式”教法在教學策略中的介入

項目課程教學基于建構(gòu)主義學習理論進行重構(gòu)，確保在教學實施的過程中，始終以學生為主體，這是開展“沉浸式”教法的基本前提。教學團隊根據(jù)中職生的基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與學習特點，結(jié)合項目任務(wù)分工和進展情況，采用“沉浸式”直播調(diào)研，讓學生的課堂分析轉(zhuǎn)化為項目實地調(diào)研；采用“沉浸式”項目團隊分工，確保學生角色轉(zhuǎn)換為真實工作崗位職務(wù)；采用“沉浸式”工作場景創(chuàng)設(shè)，確保學生學習環(huán)境轉(zhuǎn)換為模擬真實情景的工作環(huán)境；采用“沉浸式”工作過程管理，確保學生把作業(yè)進展轉(zhuǎn)換為帶有甘特圖的項目監(jiān)控；采用“沉浸式”連線評價，確保學生從接受師生單一評價轉(zhuǎn)換為由甲方客戶、設(shè)計師、消費者組織的多元評價?！俺两健奔夹g(shù)手段融入教學策略，促進學生主動認知和構(gòu)建，并應(yīng)用信息化技術(shù)手段輔助學習，在此過程中逐漸形成基于工作過程的崗位技能知識體系。

2.“沉浸式”教法對教學成效的影響

“沉浸式”教法作為技術(shù)手段，有助于學生快速熟悉崗位環(huán)境，鍛煉崗位關(guān)鍵技能，對于項目設(shè)計的其他課程也能產(chǎn)生正遷移的作用。展示設(shè)計案例項目課程以疫情對教學環(huán)境產(chǎn)生的影響為契機，教學團隊創(chuàng)建一種“沉浸式”教學模式，以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，讓項目小組成員從熟悉崗位開始，結(jié)合自己的個性，鼓勵他們在某一崗位上深挖其內(nèi)涵。教師、設(shè)計師團隊首先需要創(chuàng)建展示設(shè)計師的技能模型樹，并讓學生入心入腦，教師在項目實踐中不斷歸納總結(jié)，充實這個模型樹；并組織教學活動強化學生的互動，啟發(fā)學生正遷移知識的學習能力。

“沉浸式”教法快速提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。項目成員在學習的過程中盡可能地接近實戰(zhàn)演練，小組之間產(chǎn)生競爭性學習，極大地激勵了學生的學習熱情，提升了作為職業(yè)人的工作責任感，項目實踐有效提升了學生的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。項目進程借助甘特圖監(jiān)督過程，評價量化表考核清晰透明，并及時給予團隊獎勵，既很好地培養(yǎng)了學生的競爭意識，又增強了學生的集體榮譽感，全面提升學生的心智、審美，以及自我評價、發(fā)展和生涯規(guī)劃的綜合能力。

四、“沉浸式”教法的特色與創(chuàng)新

“沉浸式”教法本質(zhì)上是項目課程實施過程中情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)性方法，是項目課程教學重要的教學策略與手段，對于疫情防控期間教學組織具有非常重要的現(xiàn)實意義。其特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.沉浸式技術(shù)手段的保障

現(xiàn)代沉浸技術(shù)的成熟與普及，廣泛應(yīng)用于教學的信息化技術(shù)提升環(huán)節(jié)，如虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)、增強顯示技術(shù)AR等，可以支持展示設(shè)計作品的虛擬演示，網(wǎng)上虛擬展廳空間的仿真預(yù)覽；再如特色網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，助力模擬工作情景的創(chuàng)設(shè)，模擬展示設(shè)計師真實工作環(huán)境下的溝通、分享、交流等。新技術(shù)的成熟與應(yīng)用是實現(xiàn)“沉浸式”教法的重要基礎(chǔ)和保障。

2.全方位沉浸式項目的實施

項目課程沉浸式體驗是全方位的，主要包含項目任務(wù)的調(diào)研、分析、設(shè)計與研討，以及工作崗位的構(gòu)建、合作、實施與評價等。沉浸式教學就是基于真實工作環(huán)境、工作崗位、工作任務(wù)需求的教學實踐，為了達到全方位沉浸的教學效果，教學團隊先后組織了“展示項目在線實地探訪，線上項目介紹，獲取甲方客戶的真實需求；模擬真實設(shè)計公司的崗位工作組建設(shè)計小組，按照工作流程開展階段性設(shè)計任務(wù)，邀請設(shè)計公司項目總監(jiān)參與指導(dǎo)工作過程；項目小組面對面進行甲方匯報，設(shè)計成果的虛擬展示與評級”等環(huán)節(jié)。全方位沉浸式教法的實施，提高了項目課程的教學效率，取得了較好的教學效果。

3.“線上+線下”教學的同步進行

疫情期間，為了保障課程實施，實現(xiàn)校外與校內(nèi)學生同步、階段任務(wù)與項目進展同步、教學團隊組織教學與設(shè)計師項目策劃同步，決定在課程教學中利用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)、直播平臺、數(shù)字化資源平臺等“沉浸式”技術(shù)手段，探索和組織有效的“線上+線下”同步教學，實現(xiàn)了“同步溝通、同步設(shè)計、同步展示、同步評價”的目標。“線上+線下”的同步教學模式適應(yīng)了當前疫情環(huán)境下的教學需求。

五、結(jié)束語

“沉浸式”教學方法的采納需要教學團隊精心設(shè)計與組織，是建立在充分的項目調(diào)研和崗位技能分析的基礎(chǔ)上，也是在與多方進行充分溝通的條件下，更是在信息化技術(shù)手段成熟應(yīng)用的前提下，讓“沉浸式”教學助力改善疫情環(huán)境下項目課程的教學效果。此外，受課程時間的限制，在階段性設(shè)計成果之后，把“深化設(shè)計、項目落地”兩個階段的工作任務(wù)從課間拓展到課后，并以第二課堂的學生實踐社團作為載體，由師生教學團隊合作共同完成，真正實現(xiàn)展示空間設(shè)計項目工作過程系統(tǒng)化的完整目標。

責任編輯 陳春陽