文/錢俊威

戰(zhàn)術(shù)是將個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)配合有機(jī)結(jié)合，形成良好的攻防策略的一種組織形式。戰(zhàn)術(shù)自身的復(fù)雜性與多變性使得教學(xué)中易出現(xiàn)教學(xué)理念有誤區(qū)、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)缺乏、練習(xí)步驟不完善等諸多問題。2020年12月12日，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)思路與方式，為教師更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向。本文將從精準(zhǔn)的“學(xué)”、高效的“練”、有目標(biāo)的“賽”、高質(zhì)量的“評(píng)”四個(gè)方面探討“學(xué)、練、賽、評(píng)”體育課堂教學(xué)一體化在球類戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，為核心素養(yǎng)的培育提供參考。

一、精準(zhǔn)的“學(xué)”：以問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力

比賽場(chǎng)上的形式復(fù)雜多變，戰(zhàn)術(shù)配合不僅要求運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)過硬、技術(shù)全面，更重要的是要時(shí)刻觀察和分析場(chǎng)上形式，找準(zhǔn)防守漏洞，并快速做出決策，采用最恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)術(shù)來(lái)突破防守。因此，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)單串聯(lián)“傳、跑、接”等技術(shù)，更應(yīng)該突出感知和形象思維的教學(xué)，通過精準(zhǔn)且深度的教學(xué)，使學(xué)生理解戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，提高不同體育情境的應(yīng)變能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）采用現(xiàn)代化設(shè)備直觀“學(xué)”

戰(zhàn)術(shù)具有靈活性、復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，常規(guī)教學(xué)難度較大。因此，教師可借助多媒體、平板電腦等現(xiàn)代化設(shè)備讓學(xué)生直觀“學(xué)”。例如，在講解時(shí)可以將戰(zhàn)術(shù)配合的概念、方法和要點(diǎn)以圖像或者視頻的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生建立起整體戰(zhàn)術(shù)表象，形成完整戰(zhàn)術(shù)概念。又如，可以使用電子設(shè)備錄制練習(xí)時(shí)的站位、技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行等細(xì)節(jié)，在糾錯(cuò)時(shí)進(jìn)行直觀的講解和分析，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。

（二）設(shè)置情境引導(dǎo)“學(xué)”

學(xué)生的思維由問題激發(fā)，所以教師在課堂中可以設(shè)置一定的情境，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著疑問去觀察、去分析、去討論、去學(xué)練、去總結(jié)，真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以向?qū)W生展示不同的賽場(chǎng)情境圖，通過“該戰(zhàn)術(shù)的重點(diǎn)是什么”“什么時(shí)候切入，應(yīng)該怎么切入”“如何才能做到人到球到”“如何觀察不同方向的來(lái)球”“戰(zhàn)術(shù)發(fā)起者和配合者各自需要干什么”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，使學(xué)生面對(duì)不同情境能夠及時(shí)判斷差異，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問題。又如可以通過“該戰(zhàn)術(shù)包含哪些學(xué)過的技術(shù)，技術(shù)重點(diǎn)是什么”“執(zhí)行該戰(zhàn)術(shù)時(shí)還可以和哪些戰(zhàn)術(shù)配合”等問題讓學(xué)生在眾多技能知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，并嘗試將已有的技能知識(shí)遷移到新的情境中，從而提高戰(zhàn)術(shù)思維的靈活性。

（三）繪制思維導(dǎo)圖深度“學(xué)”

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖（圖1），從而打破淺層化體育教學(xué)的桎梏，通過沉浸性和層進(jìn)性的學(xué)習(xí)，一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，挖掘各種技術(shù)和練習(xí)之間的關(guān)系，完善知識(shí)體系；另一方面，可以讓學(xué)生帶著以往的體育經(jīng)驗(yàn)參與戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系和已掌握的運(yùn)動(dòng)技能的遷移，快速進(jìn)入知識(shí)的建構(gòu)與技能的生成，提高戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

二、高效的“練”：以趣促練，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐能力

戰(zhàn)術(shù)是進(jìn)攻隊(duì)員之間利用傳球、移動(dòng)、接球等技術(shù)突破防守的方法，它的技術(shù)組成雖不復(fù)雜，但要在頻繁的身體接觸和激烈的對(duì)抗下完成，并銜接其他技術(shù)，存在較高難度。因此，作為“學(xué)”的延伸，不僅要讓學(xué)生“會(huì)傳、會(huì)跑、會(huì)接”，更要能在高速移動(dòng)和激烈對(duì)抗中“傳得準(zhǔn)、接得穩(wěn)”，提高戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐能力。

圖1 傳切戰(zhàn)術(shù)思維導(dǎo)圖

圖2 多種練習(xí)組織隊(duì)形圖

（一）簡(jiǎn)化戰(zhàn)術(shù)循序“練”

傳切戰(zhàn)術(shù)可以分為傳接球技術(shù)和切入技術(shù)，其中傳接球技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，切入技術(shù)是能否突破防守的關(guān)鍵，技術(shù)構(gòu)成雖然簡(jiǎn)單，但要做到流暢配合仍有較大難度，因此要把戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單化，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)保證成功率和流暢度。例如，四角傳球是傳切教學(xué)普遍采用的練習(xí)方法，但是該練習(xí)組織復(fù)雜，學(xué)生很難理解自己的跑動(dòng)路線和傳接球?qū)ο?，因此可以采用兩人原地多種形式的傳接球、四人跑動(dòng)中的傳接球、六人跑動(dòng)中的傳接球等練習(xí)為四角傳球練習(xí)作鋪墊（圖2）。一方面，多樣的形式、變化可以保持練習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生學(xué)練的熱情和積極性；另一方面，循序漸進(jìn)的練習(xí)可以提高技術(shù)與配合的流暢性，為傳切戰(zhàn)術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整防守對(duì)抗“練”

籃球、足球等球類比賽屬于技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群，該類項(xiàng)目身體接觸頻繁，對(duì)抗激烈，在強(qiáng)干擾下正常運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)往往成為隊(duì)伍制勝的關(guān)鍵，所以訓(xùn)練中要注意提高學(xué)生的抗干擾能力。例如，無(wú)球練習(xí)時(shí)，可以采用虛晃擺脫、頂推抗阻、單腳支撐合理沖撞等練習(xí)來(lái)提高抗干擾能力。有球練習(xí)時(shí)，可以通過改變防守的面積、方法、人數(shù)等方式來(lái)調(diào)整防守強(qiáng)度，讓學(xué)生在由弱到強(qiáng)的防守下進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練，既能保證練習(xí)的對(duì)抗性，也能保證戰(zhàn)術(shù)的成功率。值得注意的是，教師在練習(xí)前要進(jìn)行合理的分組，讓對(duì)抗雙方的能力相對(duì)均衡，這樣才能促使雙方盡最大努力去戰(zhàn)勝對(duì)方。

（三）形式多樣變化“練”

技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗向項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)的靈魂是“變”，場(chǎng)上的進(jìn)攻節(jié)奏與方向時(shí)刻處于變化之中，如何成功把握?qǐng)錾系摹白儭笔侨〉帽荣愔鲃?dòng)權(quán)和獲勝的關(guān)鍵，因此在練習(xí)中也要求“變”。一是“節(jié)奏”要變，可以采用音樂或哨聲的快慢節(jié)奏變化來(lái)控制傳接球和跑動(dòng)的速度變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過突然改變進(jìn)攻節(jié)奏來(lái)突破防守；二是“站位”要變，可以讓學(xué)生在不斷的跑動(dòng)換位中學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行突破；三是“攻防”要變，可以設(shè)置規(guī)則讓進(jìn)攻方和防守方隨時(shí)變換身份，為實(shí)戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。如可以給學(xué)生設(shè)置不同的站位、不同防守壓力等情境，讓學(xué)生從不同的方法、不同的角度、不同的層次去思考戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變情況，以此來(lái)提高進(jìn)攻的節(jié)奏感、靈活性以及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

三、有目標(biāo)的“賽”：學(xué)以致用，培養(yǎng)終身參與技能

戰(zhàn)術(shù)教學(xué)要遵循“教育回歸生活”的理念，通過開展教學(xué)比賽來(lái)達(dá)成學(xué)用一致化，它既可以檢驗(yàn)“學(xué)”與“練”的成果，又可以有效提高學(xué)生的體育興趣和終身體育意識(shí)，培育核心素養(yǎng)。在體育課堂中不僅要“常賽”，更要讓學(xué)生體驗(yàn)到比賽的樂趣，激發(fā)參與比賽的熱情，讓學(xué)生從課中賽到課后，從校內(nèi)賽到校外，真正掌握一項(xiàng)能終身參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（一）巧設(shè)游戲快樂“賽”

著名心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！痹趹?zhàn)術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能建立持久的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生在游戲中提高技能，在快樂中學(xué)到知識(shí)。例如，在設(shè)計(jì)傳切戰(zhàn)術(shù)課時(shí)可以圍繞游戲“老鷹抓小雞”來(lái)展開，在熱身部分可以讓兩名學(xué)生一組進(jìn)行比賽，讓“老鷹”（學(xué)生A）在游戲中學(xué)會(huì)擺脫“母雞”（學(xué)生B）的防守抓到“小雞”（地上的球）；在基本部分可以組織四名學(xué)生一組進(jìn)行比賽，讓“母雞”們（學(xué)生A、學(xué)生C）在游戲中學(xué)會(huì)利用戰(zhàn)術(shù)配合來(lái)突破“老鷹”（學(xué)生B、學(xué)生D）的圍捕，把“小雞”（球）護(hù)送回家（球門）。

（二）滲透規(guī)則真實(shí)“賽”

比賽規(guī)則是為了進(jìn)行運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽而制定的統(tǒng)一的規(guī)范和準(zhǔn)則，它可以大大提高運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性與趣味性。在比賽中，要注重滲透比賽規(guī)則，創(chuàng)設(shè)公平、公正、真實(shí)的比賽環(huán)境，約束并保護(hù)參與者。如在《三門球：傳切戰(zhàn)術(shù)》一課中，可以根據(jù)所教項(xiàng)目的特征和學(xué)情，有針對(duì)性地組織6人為一組開展一定規(guī)則下的小型三門球比賽，其中一隊(duì)可作為進(jìn)攻方向其余兩隊(duì)的防守區(qū)域發(fā)起進(jìn)攻，深度體驗(yàn)真實(shí)的比賽中“攻二防二”的特點(diǎn)。如果學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力和身體素質(zhì)達(dá)不到規(guī)則的要求，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低或簡(jiǎn)化規(guī)則。例如，可以限制防守方的防守方式，適當(dāng)放寬進(jìn)攻方的違例條件等。

（三）合理分組均衡“賽”

組織教學(xué)比賽，關(guān)鍵是要使比賽雙方能賽得起來(lái)、賽得激烈，要做到這些就需要對(duì)抗雙方勢(shì)均力敵，如果雙方實(shí)力懸殊，就會(huì)造成優(yōu)勢(shì)的一方驕傲自滿，劣勢(shì)的一方失去對(duì)抗的信心。因此，比賽要合理組織，確保比賽在相對(duì)均衡的環(huán)境下開展，促使雙方斗技、斗智、斗勇，達(dá)到比賽的目的。如可以按技能掌握程度進(jìn)行分組，既能讓學(xué)困生“吃得下”，又能讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”；也可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行友伴分組，提高隊(duì)伍團(tuán)結(jié)度。假如比賽中出現(xiàn)了“一邊倒”，教師應(yīng)立即采取措施促使雙方積極地對(duì)抗起來(lái)，如調(diào)整對(duì)戰(zhàn)人數(shù)、教師加入弱隊(duì)比賽等。

四、高質(zhì)量的“評(píng)”：以評(píng)促練，培養(yǎng)高階體育能力

“評(píng)”主要是評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)效果，是“學(xué)、練、賽”各環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。根據(jù)核心素養(yǎng)培育的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力是否有本質(zhì)的提高，而且要聚焦學(xué)生是否形成有效的健康行為，更要關(guān)注學(xué)生是否具備高尚的體育品德。因此，在“學(xué)、練、賽”的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平等方面進(jìn)行全面觀察，做好過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，利用“評(píng)價(jià)”的診斷、監(jiān)督、激勵(lì)、促進(jìn)等功能，為后續(xù)“學(xué)、練、賽”的開展奠定基礎(chǔ)。

（一）持續(xù)激勵(lì)貫穿“評(píng)”

教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中保持持續(xù)、有效的評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的不足，重視學(xué)習(xí)過程與個(gè)人能力發(fā)展。如學(xué)生“學(xué)”后，教師可以對(duì)戰(zhàn)術(shù)的構(gòu)成和要點(diǎn)進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生畫出不同形式下的傳切路線，也可以組織小組交流如何更好地執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)，隨后教師對(duì)反饋的信息及時(shí)點(diǎn)評(píng)并調(diào)整學(xué)練策略。如在“練”中，教師可以挑選學(xué)優(yōu)生進(jìn)行示范和評(píng)價(jià)，隨后由他們對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。教師則繼續(xù)尋找學(xué)優(yōu)生，以點(diǎn)帶面，通過不斷的優(yōu)生評(píng)價(jià)、組員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解“練”的優(yōu)點(diǎn)與不足，繼而在自身努力下獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)投入。如在“賽”后，教師可使用組內(nèi)總結(jié)評(píng)價(jià)、組間交流經(jīng)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)“賽”的成功與失敗，為下一階段的“學(xué)、練、賽”做好鋪墊。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)全面評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具備有效性、具體性和激勵(lì)性，從而讓教師有針對(duì)性地“教”，讓學(xué)生有目的性地“學(xué)、練、賽”。

此外，體育教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終身體育，也就是不僅要學(xué)會(huì)技能，更要在比賽中、生活中靈活運(yùn)用技能。要能讓學(xué)生在比賽中靈活運(yùn)用傳切戰(zhàn)術(shù)往往需要多個(gè)課時(shí)，因此過程性評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃制定持續(xù)、遞進(jìn)的評(píng)價(jià)過程。例如，可以把傳切戰(zhàn)術(shù)分成基本學(xué)會(huì)傳切、在弱防守下熟練運(yùn)用傳切、在比賽中靈活運(yùn)用傳切等不同的過程性評(píng)價(jià)模塊，每個(gè)模塊要串聯(lián)起來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）積極引導(dǎo)主動(dòng)“評(píng)”

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生往往處于被審視與被選拔中，被動(dòng)的評(píng)價(jià)難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼、消極、逃避等逆反心理和行為，使反饋的學(xué)情脫離了實(shí)際。因此，教師要將評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)友好和民主的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展自評(píng)和互評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成“我是學(xué)習(xí)的主體”“我是運(yùn)動(dòng)的主體”的主體意識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我/他做得好不好”“應(yīng)該怎么做才好”等問題進(jìn)行批判性反思，深度處理知識(shí)，追求知識(shí)學(xué)習(xí)在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等維度上發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，發(fā)展學(xué)生高階體育能力。另外，不同的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)能力和技能掌握程度等方面存在差異，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以個(gè)人的努力程度和提高幅度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新方式多元“評(píng)”

多元化的評(píng)價(jià)方式不僅能夠激活課堂，還能夠幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改善學(xué)練方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，課中除了“做得好不好”“有沒有進(jìn)步”“學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還可以通過比賽、展示、量表、問卷調(diào)查、模擬考核等多樣化的方式來(lái)進(jìn)行。如可以用“固定時(shí)間內(nèi)（1分鐘）比誰(shuí)連續(xù)傳接次數(shù)多”“固定次數(shù)（成功跑接10次）比誰(shuí)用時(shí)少”等游戲化的方式來(lái)評(píng)價(jià)傳接球的質(zhì)量；又如，可以用小組間交叉比賽的方式來(lái)評(píng)價(jià)傳切在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用；再如，課后可以以量表的形式（表1），通過對(duì)學(xué)練、參與、情意三方面的評(píng)價(jià)，把體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求（把體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合）落到實(shí)處。通過多元的評(píng)價(jià)一方面可以多途徑、多角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)的開展提供參考；另一方面也可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，達(dá)成課堂目標(biāo)，并讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的思維模式，真正達(dá)到全面發(fā)展。

表1 傳切戰(zhàn)術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)量表

綜上所述，“學(xué)、練、賽”三者相互聯(lián)系，依次呈現(xiàn)，“學(xué)”是“練”的基礎(chǔ)，“練”是“賽”的保證；同時(shí)三者有結(jié)果導(dǎo)向關(guān)系，“賽”是“練”的檢驗(yàn)，“練”是“學(xué)”的延伸；而“評(píng)”發(fā)生在“學(xué)、練、賽”的全過程，可以通過“評(píng)”來(lái)優(yōu)化“學(xué)、練、賽”。螺旋式循環(huán)推進(jìn)精準(zhǔn)的“學(xué)”、高效的“練”、有目標(biāo)的“賽”、高質(zhì)量的“評(píng)”，有效構(gòu)建深層化的學(xué)習(xí)環(huán)境、反思型的互動(dòng)課堂、全面的評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。