劉俊廷

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，體育鍛煉有益身心，因此，加強小學(xué)體育教育是十分必要的。體育課程的教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，要讓學(xué)生全身心地投入到體育活動中，就要培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的精髓不在于傳授技能，而在于激發(fā)、喚醒和激勵?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)體育課教學(xué)模式較單一，體育教師多注重體育知識和技巧的傳授，而小學(xué)生對枯燥的理論知識往往不感興趣，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的現(xiàn)象，最終不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這一現(xiàn)狀，體育教師可以采用游戲化的教學(xué)策略開展體育教學(xué)，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)體育實施游戲化教學(xué)的必要性

小學(xué)體育課又稱“體育與健康課程”，是一種以健身為主、以提高學(xué)生體質(zhì)為目的的必修課。體育教學(xué)可以讓學(xué)生在一定程度上掌握體育與衛(wèi)生的基礎(chǔ)知識和技能，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高其社會適應(yīng)性，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)少年兒童體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育意識和興趣的重要時期，要想有效地提升小學(xué)體育教育水平，就必須立足實際。一方面，小學(xué)階段學(xué)生的身體、心理特征對他們的體育學(xué)習(xí)有很大影響，他們的自覺性、自制力較差，學(xué)習(xí)的主動性不強，因此，要采用游戲化的教學(xué)策略引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)的體育課以戶外教學(xué)為主，學(xué)生習(xí)慣了在教室里上課，而戶外環(huán)境讓學(xué)生更易受到外界的干擾，從而使他們很難像在教室里學(xué)習(xí)那樣集中全部的注意力。

與文化課有所區(qū)別，體育課是實踐性更強的學(xué)科，游戲化的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識、強健身體。小學(xué)階段的學(xué)生正是天真活潑的年紀，一切游戲式的事物都很容易引起他們的注意，也很容易讓他們產(chǎn)生興趣，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會更主動地學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)體育課實施游戲化教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)體育教學(xué)中游戲化教學(xué)策略

1.合理選擇體育游戲

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的趣味性，游戲化的教學(xué)策略可以有效增加體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。但事實上，從體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些體育教師存在錯誤的認知，部分體育教師將體育課變成了全游戲式的課堂，還有一些教師選擇的游戲不適合小學(xué)體育課堂，這些認知的偏差導(dǎo)致學(xué)生未能在游戲化的體育教學(xué)中受益。因此，體育教師應(yīng)合理地選擇體育游戲，開展有教學(xué)意義的、適合小學(xué)生的游戲化體育教學(xué)。

體育教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計游戲活動，分運動與衛(wèi)生兩方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)堅持“以全體為本”的理念，重視學(xué)生之間的差異性，確保體育教學(xué)的科學(xué)性、有效性，促進學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的知識和技能、過程經(jīng)驗、方法總結(jié)、情感態(tài)度和價值觀念等有機結(jié)合起來，運用到體育課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以中年級的學(xué)生為例，這個階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)偏綜合化的體育知識，掌握更多體育技能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“水平二”，在這一階段，體育教師要重視學(xué)生的運動能力、身體的柔韌性、反應(yīng)能力、靈敏度和協(xié)調(diào)性。在課堂上，體育教師可以采用“逮鴨子”的游戲化策略開展教學(xué)，將全班學(xué)生分成8—10個小組，每個小組選出兩名學(xué)生作為“獵手”，其他作為“鴨子”的學(xué)生，要爭取在“獵手”的襲擊下逃脫。在該游戲中，“鴨子”的角色要有較強的判斷力、反應(yīng)力和手腳協(xié)調(diào)能力，為了獲得游戲的勝利，各個團隊之間還必須保持陣型、緊密協(xié)作。擔(dān)任“獵手”的學(xué)生不僅要有爆發(fā)力，還要有相應(yīng)的技巧，這對學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)性，也會激發(fā)他們的興趣。選擇這種類型的游戲開展體育教學(xué)，可以把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機結(jié)合，既能達到課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)的要求，又能讓學(xué)生得到全面的鍛煉，提高其身體素質(zhì)，從而提高小學(xué)體育課的教學(xué)效果。

2.開展游戲化的情境教學(xué)

角色扮演式的教學(xué)模式是情境教學(xué)法的一種，它是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，以任務(wù)來驅(qū)動角色，然后結(jié)合具體的教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)方式。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生通常用角色扮演的方式參與其中，并通過行為模仿去體會角色中的行為方式和情感變化，此種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在角色體驗中收獲知識，讓他們在開展體育活動的同時提升心理認同感。

小學(xué)生的思維和認知還停留在形象思維階段，因此，體育教師在小學(xué)體育教學(xué)中設(shè)置直觀形象的游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容融入游戲情境中，既能夠給學(xué)生帶來一定的新鮮感，又可以幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中的畏難心理，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵體育教師從學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其體驗、探究、實踐的學(xué)習(xí)情境，從而更有效地發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中的主體地位。

例如，訓(xùn)練學(xué)生的速度和平衡能力是二年級體育教學(xué)的任務(wù)之一，對此，體育教師可以設(shè)置“秋收大作戰(zhàn)”的情境教學(xué)。教師可以讓學(xué)生扮演秋收中的農(nóng)民，設(shè)置農(nóng)民播種和收割的情境，這種游戲方式很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心。在游戲情境中，學(xué)生需要到地里搶收玉米和搶種小麥，但是從“家里”到“田間”有一段曲折的路程，學(xué)生需要拿著小籃子繞過障礙，完成“搶收”和“搶種”的任務(wù)。繞障礙這一活動形式可以有效鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和平衡力，游戲時間的限制會讓學(xué)生不自覺地加快速度，提高游戲參與的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生往往比較在乎游戲的輸贏，想要獲勝的想法會激勵他們不斷摸索游戲技巧、提高完成游戲任務(wù)的速度，在這一過程中，學(xué)生主動參與體育活動的內(nèi)驅(qū)力會被有效激發(fā)。此種游戲化的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在體育活動中深入生活，體會到農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不易。游戲結(jié)束后，體育教師可以順勢對學(xué)生進行思想層面的引導(dǎo)和教育，如珍惜糧食、注意節(jié)約等，這不僅有助于落實三維教學(xué)目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生在體育實踐中學(xué)到更全面的知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的奠基階段，運用游戲化的教學(xué)策略開展小學(xué)體育教學(xué)，契合小學(xué)體育教學(xué)的要求，也滿足小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與體育運動的積極性與主動性。因此，小學(xué)體育教師要在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康成長。