羅瓊 向光盛 唐亮 趙娟 劉佳

摘 ?要：在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，為了提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，長沙醫(yī)學(xué)院根據(jù)企業(yè)的需要與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程群建設(shè)的課程改革，構(gòu)建由微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等五門課程組成的核心課程群，通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程考核制度和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行升級(jí)完善，使教學(xué)質(zhì)量有一定提升，為高等院校生物技術(shù)專業(yè)核心課程群建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心課程群；生物技術(shù)；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0070-04

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，按照高校設(shè)置的專業(yè)開辦專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，相互支持、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使高校成為集教育、科研、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營實(shí)體，形成校企結(jié)合的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合既是戰(zhàn)略，更是戰(zhàn)術(shù)。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革著手，構(gòu)建系統(tǒng)、完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而夯實(shí)產(chǎn)教融合的根基。課程群是近年來我國高等教育所倡導(dǎo)的一種新的課程建設(shè)模式，它是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措［1］。生物技術(shù)專業(yè)是一門新興的綜合性學(xué)科，集生物學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科技術(shù)。目前，很多高校已經(jīng)開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)，但是大多數(shù)課程體系的設(shè)置都一成不變，缺少系統(tǒng)化、科學(xué)化，導(dǎo)致生物技術(shù)系列課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，實(shí)踐活動(dòng)不協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有熱情；學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但對(duì)實(shí)際問題的解決能力差；畢業(yè)后，由于專業(yè)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，有些學(xué)生還需要二次培訓(xùn)。因此，優(yōu)化和改革生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，著手課程群的建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型的生物技術(shù)創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程群的內(nèi)涵及建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

課程群是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，針對(duì)同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的，對(duì)相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的在知識(shí)、方法和問題等方面有邏輯聯(lián)系的若干課程進(jìn)行重新規(guī)劃、整合、構(gòu)建，形成有機(jī)的課程系統(tǒng)［2］。課程群的建設(shè)是把具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的課程組織成一個(gè)整體，通過優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，減少重復(fù)的內(nèi)容，建立起內(nèi)部的聯(lián)系，從而使所建構(gòu)的課程群體系結(jié)構(gòu)得以精確地實(shí)現(xiàn)，并優(yōu)化其功能［3］。課程與課程的密切關(guān)系有利于教師相互協(xié)作，相互溝通，從而形成教師團(tuán)隊(duì)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的合理配置和優(yōu)化；課程群教師要承擔(dān)更廣泛的課程教學(xué)與科研工作，推動(dòng)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，以提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。充分利用課程群中各門課程的實(shí)驗(yàn)儀器資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以優(yōu)化教育資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其所要求的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能是本科院校核心課程群建設(shè)的重要依據(jù)［4］。長沙醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這一目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的特點(diǎn)，建立一種能夠準(zhǔn)確反應(yīng)社會(huì)需要、重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新能力、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)的雙重雙強(qiáng)人才培養(yǎng)模式［5-6］。本專業(yè)旨在培養(yǎng)符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求，德智體美勞全面發(fā)展，具備生物技術(shù)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并具有獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，能在生物醫(yī)藥及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理或人才培養(yǎng)等方面的高級(jí)專業(yè)人才。

三、生物技術(shù)專業(yè)核心課程群的建設(shè)

為不斷提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)外生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，適時(shí)將新工藝、新方法、新儀器引入課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。近年來，我校生物技術(shù)專業(yè)著手課程群的建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案的修訂、核心課程群課程內(nèi)容的優(yōu)化和整合、教學(xué)手段與方法的改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的工作，并取得了一定的成果。

（一）重新修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過對(duì)2019級(jí)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，充分考慮我校的專業(yè)辦學(xué)條件，對(duì)湖南省開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校以及人才市場(chǎng)需求進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求，對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，優(yōu)化和重組了核心課程群，進(jìn)而完成了本專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。

經(jīng)過幾輪反復(fù)論證，生物技術(shù)專業(yè)課程分成通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)特色課程模塊、拓展模塊（含課外研學(xué)）等五大模塊。在通識(shí)課程模塊中具有必修、選修課程；在專業(yè)教育中分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)任選課、醫(yī)學(xué)特色課等幾類。學(xué)生在完成了必修課的同時(shí)，還可以按照自己感興趣的方向選擇方向課進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了本專業(yè)的核心知識(shí)，也為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)課程選擇。

（二）專業(yè)核心課程群的選擇

生物技術(shù)專業(yè)核心課程群主要由專業(yè)基礎(chǔ)課組成。本研究通過充分的調(diào)查研究和論證，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)，構(gòu)建了涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)這五門課程在內(nèi)的生物技術(shù)專業(yè)核心課程群。

核心課程群中的五門課程之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以保證在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心目標(biāo)，這也充分體現(xiàn)出長沙醫(yī)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)特色，并使學(xué)生具備完整的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

在構(gòu)建核心課程群的同時(shí)，教師還應(yīng)不斷完善相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。具體體現(xiàn)在，這五門課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思維具有重要意義。同時(shí)也為畢業(yè)生在求職過程中增加了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以“微生物學(xué)”為例，本課程在第四學(xué)期開設(shè)，共72課時(shí)（其中理論課40課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32課時(shí)），實(shí)驗(yàn)課時(shí)較以前的培養(yǎng)方案增加了，在實(shí)驗(yàn)種類上增大了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，通過這些都調(diào)整，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的無菌操作技術(shù)能力以及實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)微生物的能力。此外在第六學(xué)期還開設(shè)了“微生物檢測(cè)技術(shù)”這一門課程，該課程其實(shí)可以看作是“微生物學(xué)”的后續(xù)課程，該課程同樣開設(shè)了16課時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程，目標(biāo)在于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的無菌操作技術(shù)，提高學(xué)生微生物專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

（三）核心課程群課程教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

課程群建設(shè)的核心任務(wù)是課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合［7］。通過組織相關(guān)課程授課教師開展教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)將重復(fù)的共有知識(shí)進(jìn)行整合，摒棄陳腐知識(shí)，添加前沿知識(shí)，優(yōu)化核心課程教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具先進(jìn)性和針對(duì)性。如針對(duì)“分子生物學(xué)”和“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)、功能以及代謝等內(nèi)容都存在著交叉這一特點(diǎn)，由四名任課教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)各門課程大綱的分析，在相互討論教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)于核酸蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能和脂質(zhì)代謝這些共有知識(shí)點(diǎn)，確定生物化學(xué)課程側(cè)重于這些知識(shí)點(diǎn)的理論講授，而分子生物學(xué)課程則偏向于這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容整合后，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)大綱應(yīng)進(jìn)一步完善。

其次，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在教學(xué)中不僅要注重理論課的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新科研項(xiàng)目的申報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如“微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”三門課程在原有實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，都增加了2—4節(jié)實(shí)驗(yàn)課。在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)占總學(xué)時(shí)的比例，特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考和解決問題的能力。在構(gòu)建核心課程群的理論教學(xué)體系的同時(shí)也應(yīng)該構(gòu)建新的配套實(shí)踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化這5門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，刪掉重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)核心課程群綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)以綜合實(shí)驗(yàn)為主和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，否則一個(gè)不小心就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

在核心課程群的課程教學(xué)中，教師應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的新理念，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，教師既是導(dǎo)師又是咨詢師，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，分析如何發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，如何利用已學(xué)的知識(shí)或新的知識(shí)，如何利用已學(xué)的技術(shù)和工具，或利用通過自主學(xué)習(xí)以及借助外部資源學(xué)到的新技術(shù)新工具來解決實(shí)際問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生在思維上要有所創(chuàng)新，把所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)新性地應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特征和學(xué)情，探索在課堂教學(xué)中引入啟發(fā)式、參與式、角色變換式等方法［8］。眾所周知，這些新的教學(xué)方式與舊的教學(xué)方式有很大不同，不僅對(duì)老師有較高要求，學(xué)生也不例外。首先，教師要在上課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，收集大量課程相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生則被要求要在課堂外努力準(zhǔn)備相關(guān)資料，需要老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分組討論分配的任務(wù)，然后每組派一名代表向全班報(bào)告小組討論的結(jié)果。其次教師要對(duì)每個(gè)小組的課外課內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)。這種教學(xué)模式不再是學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽課，而是使他們的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，使每位同學(xué)都能夠積極地投入到課堂活動(dòng)中去，從而使他們的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。近年來，核心課程群所屬的5門課程都進(jìn)行了教學(xué)方法和手段的更新，超過90%的學(xué)生都能積極參與課堂討論，通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題，但是在這之中還是會(huì)有小部分學(xué)生課外準(zhǔn)備不充分，對(duì)問題的思考深度不夠，不能自主完成討論的任務(wù)，仍需要教師介入討論，啟發(fā)引導(dǎo)思考。

（五）改革課程考核制度

課程評(píng)價(jià)是教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。因此在核心課程群的建設(shè)過程中，對(duì)于這幾門核心課程的考核評(píng)價(jià)方案也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新。雖然這幾門課程現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式已不是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單劃一的方式，包括有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)方式側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，這顯然達(dá)不到本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此核心課程群的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)歸屬課程的考核方式從注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的考核。首先對(duì)每門課程的題庫進(jìn)行了修訂和更正，對(duì)命題內(nèi)容、命題題型、題目的范圍與難度、題量的多寡進(jìn)行深入探討，把好質(zhì)量關(guān)。要對(duì)形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行充實(shí)和豐富，以前一般都是考勤、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等選項(xiàng)，現(xiàn)在增加了如小組討論、課堂講解、課程小論文、創(chuàng)新科研課題設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，并調(diào)整了項(xiàng)目的占比，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的考查，使學(xué)生從理論和實(shí)踐層面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，組建核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校核心課程建設(shè)的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)具有強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才的重要保證。這就要求各學(xué)科的教師既要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，此外還需要教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，不斷地更新和運(yùn)用最新的知識(shí)。近年來，學(xué)校積極引進(jìn)專業(yè)帶頭人、博士加入師資隊(duì)伍。有組織、有計(jì)劃、有目的地組織在崗教師參加省內(nèi)外的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)改革。支持中青年教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，積極參與各類教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)工作。目前，整個(gè)生物技術(shù)專業(yè)的教師隊(duì)伍的質(zhì)量有了很大提升。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，是提高教學(xué)水平的保證［9］。本專業(yè)全力打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，履行所屬本專業(yè)的3個(gè)教研室職能，定期組織同儕講座、督導(dǎo)聽課、專題研討會(huì)等教研活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，并進(jìn)行深入討論，吸取經(jīng)驗(yàn)，形成單門課程2～3人的課程教學(xué)小組，建立合作性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)目前一些核心課程僅由一名教師講授，師資力量薄弱的現(xiàn)狀，建議教師通過網(wǎng)絡(luò)課程、單學(xué)科培訓(xùn)等形式，熟悉多門課程的教學(xué)內(nèi)容，使得一名教師可以講授課程群中的2～3門核心課程。另外，教師團(tuán)隊(duì)可在科研項(xiàng)目的指導(dǎo)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，以科研促進(jìn)教學(xué)。目前已初步組建了“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“微生物學(xué)”等課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)為3～5人，核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有助于課程教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的目標(biāo)。

四、生物技術(shù)專業(yè)核心課程群建設(shè)成效

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，長沙醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)核心課程群的建設(shè)取得了初步成效。建立了一支人員基本穩(wěn)定、知識(shí)年齡結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)效果良好、教學(xué)教育水平高、具有理論和實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。生物技術(shù)專業(yè)核心課程群有教授2人，副教授5人，講師6人，其中博士6人，碩士7人。課程群教師主持湖南省和學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目8項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文10篇。以課程群為指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)教師的科研成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的成果，立項(xiàng)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都比以前有了很大的提高。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著的提升，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生考研率也在逐年上升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫存昌. 論高校課程群“四級(jí)體系”建構(gòu)［J］. 大學(xué)教育科學(xué)，2008（05）：46-48.

［2］ 李翔，陳曉鸝. 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)創(chuàng)新研究［J］. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2015（06）：93-97.

［3］ 范新會(huì)，陳利利，齊華. 以課群建設(shè)為主線創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［A］//電子高等教育學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集［C］. 電子高等學(xué)會(huì)，2008：64-68.

［4］ 楊剛俊，張姝嫻，李俊英，等. 面向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)［J］. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015，17（01）：79-81.

［5］ 蔣毅堅(jiān). 地方工科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］. 中國高等教育，2010（Z2）：30-32.

［6］ 陳益飛，王慧. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建［J］. 新課程研究（職業(yè)教育），2007（10）：48-50.

［7］ 高愛青. 基于大數(shù)據(jù)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革與探討——以唐山學(xué)院為例［J］. 中教育教學(xué)，2018（10）：181-182.

［8］ 袁國軍，趙建中. 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探索與思考［J］. 皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（03）：19-22.

［9］ 蔣建平，劉文白，吳相豪，等. 本科生課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性分析［J］. 科技資訊，2012（04）：226.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）