劉永升 李冰 胡遠(yuǎn)彪 王瑜

中國地質(zhì)大學(xué)(北京)工程技術(shù)學(xué)院 北京 100083

一、地質(zhì)工程專業(yè)開展教學(xué)分析的必要性

地質(zhì)工程是運(yùn)用工程手段解決地質(zhì)問題的科學(xué)，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)中，地質(zhì)工程角色舉足輕重，地質(zhì)工作是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的先行和基礎(chǔ)，特別是各類礦產(chǎn)資源、水資源、環(huán)境問題等關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。地質(zhì)工程涉及上天、入地、下海、登極，拓展人類活動(dòng)新天地，探索極地研究新疆域。比如深空探月中的月壤分析，深海、極地地質(zhì)資源開發(fā)，大陸科學(xué)鉆探等，都是人類不斷了解自然、挑戰(zhàn)自然、利用自然，最終實(shí)現(xiàn)與大自然和諧共處的重要科學(xué)。特別是“一帶一路”背景下，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃與建設(shè)首當(dāng)其沖，因此地質(zhì)工程的使命與作用凸顯。鑒于此，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高素質(zhì)地質(zhì)工程人才至關(guān)重要。全面推進(jìn)教學(xué)改革建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的地質(zhì)人才。而地質(zhì)工程專業(yè)作為中國地質(zhì)大學(xué)(北京)國家雙一流建設(shè)專業(yè)，理應(yīng)為地質(zhì)工程教學(xué)改制開展貢獻(xiàn)“地大智慧”。

二、地質(zhì)工程專業(yè)開展教學(xué)分析的主要挑戰(zhàn)

(一)專業(yè)特點(diǎn)

地質(zhì)工程屬于自然科學(xué)范疇，是研究人類工程系統(tǒng)與諸多自然系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)最佳耦合的一門學(xué)科，其不同于意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，如何挖掘地質(zhì)工程課程中蘊(yùn)含的有效教育資源，將優(yōu)質(zhì)教育資源隱性融入課程中，具有一定難度。另一方面，地質(zhì)工程專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，特別是與尖端科技：深海、深地、深空等重要領(lǐng)域緊密相關(guān)，中國地質(zhì)大學(xué)(北京)的地質(zhì)工程作為國家“雙一流”建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生將在未來服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略和重大工程建設(shè)，甚至有機(jī)會(huì)解決技術(shù)瓶頸的核心科學(xué)問題，在“一帶一路”戰(zhàn)略下走向海外擔(dān)任地質(zhì)工程師等對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。因此，立德樹人、培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為合格的共產(chǎn)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有緊迫性和重要意義。

(二)教師的教學(xué)意識(shí)與能力有待提升

1.先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)有待提升

全面推進(jìn)課程教學(xué)改革建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師處于接觸學(xué)生的一線，其人格對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，而且作為教學(xué)的主導(dǎo)，是推進(jìn)課程改制的主力軍。然而目前部分教師，特別是以自然科學(xué)為教學(xué)對(duì)象的工科教師包括地質(zhì)工程專業(yè)教師，課程教學(xué)改革意識(shí)與能力不足，忽視課程改革的重要性，主要關(guān)注知識(shí)技能講授。這些對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致課程教學(xué)改革淪為形式，無法真正起到“教書育人”作用。因此，教師課程教學(xué)改革的意識(shí)有待提升。

2.教學(xué)能力有待提升

教師教學(xué)能力的高低對(duì)于教學(xué)工作的順利開展密切相關(guān)，關(guān)系教學(xué)效果的成敗。教師如何將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)有機(jī)融入專業(yè)課程對(duì)教師提出了較高要求。教學(xué)改革的背景下，不僅要求教師具有扎實(shí)較高的思想政治覺悟和政治道德水平，還需要有較高的課堂組織能力、課程教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等，以便將更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容隱性融入專業(yè)課教學(xué)。新課改下的新型教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，因此這些都給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師課程的新型教學(xué)能力亟須提升。

(三)學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不僅要備好課，更要“備學(xué)生”。地質(zhì)工程專業(yè)屬于自然科學(xué)范疇，這類學(xué)生一般邏輯思維能力強(qiáng)，善于邏輯和計(jì)算，解決問題較為理性，動(dòng)手能力強(qiáng)，執(zhí)行力高，社會(huì)對(duì)其專業(yè)技術(shù)要求高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上專注于專業(yè)素養(yǎng)，一般將學(xué)習(xí)重心放在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上，容易忽視人文精神的培養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容不能通過“灌輸”學(xué)生認(rèn)同當(dāng)前的教育理念，而應(yīng)該通過最新的教學(xué)內(nèi)容隱性融入專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、挖掘地質(zhì)工程專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源

針對(duì)工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。鑒于此，對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的挖掘整理。

(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷

要通過地質(zhì)工程專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷。比如，通過對(duì)祖國大好河山各類的地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)比如青藏高原、黃土高原、滇黔科斯特地貌等介紹，對(duì)地質(zhì)工程建設(shè)成就如三峽水利樞紐、西氣東輸、南水北調(diào)、青藏鐵路等的專業(yè)解讀，以及對(duì)與地質(zhì)工程相關(guān)的大國重器，比如掘進(jìn)機(jī)、盾構(gòu)機(jī)等參觀訪問等，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與自信心，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

(二)提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，地質(zhì)工程專業(yè)教育應(yīng)融入工程倫理的理念，提高學(xué)生工程倫理意識(shí)和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理工程與人的關(guān)系，使學(xué)生樹立以人為本，人民至上，敬畏生命的信念；引導(dǎo)學(xué)生正確處理工程與自然的關(guān)系，比如在地質(zhì)資源勘探開發(fā)中，要尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。比如，項(xiàng)目選址要避開環(huán)境敏感點(diǎn)和生態(tài)保護(hù)的紅線，項(xiàng)目過程中要依法合規(guī)做好污染防治工作，項(xiàng)目結(jié)束后，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，要按規(guī)定恢復(fù)生態(tài)，有效提升學(xué)生工程理論素養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)地質(zhì)工程行業(yè)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

(三)激發(fā)專業(yè)自豪感

當(dāng)今社會(huì)一部分人片面追求熱門、高薪專業(yè)，忽視專業(yè)本身的社會(huì)意義與價(jià)值，也有很大一部分學(xué)生畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)完全不相關(guān)的工作，造成培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。如何避免國家雙一流建設(shè)的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后流失到其他行業(yè)，要注重引導(dǎo)地質(zhì)工程學(xué)生熱愛本專業(yè)，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的自豪感，以便使其立志畢業(yè)后從事本專業(yè)相關(guān)工作。課程通過介紹包括地質(zhì)工程與人類文明進(jìn)步及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、地質(zhì)工程發(fā)展的歷史沿革和前沿動(dòng)態(tài)；通過地質(zhì)工程對(duì)國家發(fā)展重要貢獻(xiàn)的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的自豪感。比如地質(zhì)工程國家深地、深海、深空研究計(jì)劃的應(yīng)用，以及地質(zhì)工程在極地科學(xué)研究與考察、探月工程月壤取樣、深海海底采礦的重大貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的自豪感，增強(qiáng)其對(duì)未來行業(yè)前景的自信心，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后從事地質(zhì)工程專業(yè)相關(guān)工作。

(四)培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神

大國工匠比如執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的體現(xiàn)。在各地投身祖國建設(shè)過程中，涌現(xiàn)出一大批老一輩勞模、杰出人才，比如地勘行業(yè)“大國工匠”朱恒銀在平凡的崗位上堅(jiān)守43年，不斷探索創(chuàng)新，最終將我國小口徑巖心鉆探找礦深度從1000米推進(jìn)至3000米深的國際先進(jìn)水平。也有一批全國各地中青年優(yōu)秀地質(zhì)工作者孜孜不倦、勤奮工作獲得李四光獎(jiǎng)、全國地質(zhì)鉆探行業(yè)技術(shù)能手等榮譽(yù)。國家雙一流建設(shè)的地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生是國家技術(shù)人才重要的后備隊(duì)伍，可以說是未來的大國工匠。因此，通過行業(yè)內(nèi)典型的人物案例可以培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作的感情和作為地質(zhì)人應(yīng)有的胸懷，從而補(bǔ)充國家優(yōu)質(zhì)技術(shù)類后備人才。

四、地質(zhì)工程課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑

地質(zhì)工程課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑可以從以下三方面入手：第一，提升教師的育人意識(shí)；第二，提升教師的教學(xué)能力；第三，將有效資源有機(jī)融入專業(yè)課程，具體來說可以通過案例教學(xué)、專題講座、實(shí)習(xí)實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等形式實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 地質(zhì)工程課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑

(一)提升教師的育人意識(shí)

育人意識(shí)是教師落實(shí)思想教育的重要前提，具有育人意識(shí)的教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自覺把育人理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此要有意識(shí)地提升教師的育人意識(shí)，引導(dǎo)教師有意愿成為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。以中國地質(zhì)大學(xué)(北京)為例，學(xué)校高度重視教師整體素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校高度注重教師育人意識(shí)培養(yǎng)，特別是針對(duì)青年教師開設(shè)各項(xiàng)理論培訓(xùn)班，以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，包含專題理論學(xué)習(xí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、師德專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、愛國主義教育實(shí)踐，從意識(shí)上引導(dǎo)教師增強(qiáng)育人意識(shí)，矯正部分教師對(duì)于育人與教書的認(rèn)知偏差，學(xué)校將教師參與育人環(huán)節(jié)作為考核與評(píng)優(yōu)的評(píng)價(jià)依據(jù)，提升教師育人積極性。確保教師在自身的“責(zé)任田”用心耕耘，提升實(shí)施育人功能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)提升教師的教學(xué)能力

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)能力是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師是教學(xué)改革的探索者和立德樹人的實(shí)踐者。因此要通過多種方式提升教學(xué)能力，組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)、示范觀摩、研討、交流、集體備課、教學(xué)比賽等多種方式，使其了解并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，提升教學(xué)能力。比如，中國地質(zhì)大學(xué)(北京)依托“全國黨建工作樣板支部”培育創(chuàng)建，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。以支部為單位開展示范觀摩、集體備課，保證引領(lǐng)教育教學(xué)。合理配置師資結(jié)構(gòu)，打造一支教學(xué)名師及資深教授領(lǐng)銜、“老中青”結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。通過“教授面對(duì)面”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力提升。

(三)將有效資源有機(jī)融入專業(yè)課程

要將有效資源有機(jī)融入專業(yè)課程，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程的更新迭代。通過采取多種創(chuàng)新形式比如案例教學(xué)、專題講座、實(shí)習(xí)實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等形式將有效資源隱性、有機(jī)融入專業(yè)課程，以便達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，避免填鴨式教學(xué)流于形式而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逆反心理，潛移默化提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

1.案例教學(xué)

通過地質(zhì)工程杰出人物事跡、勞模、大國工匠等案例教學(xué)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其家國情懷，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)；通過對(duì)工程建設(shè)成就，比如青藏鐵路、港珠澳大橋、月壤取樣、極地鉆探等介紹激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)同，堅(jiān)定其對(duì)中國特色社會(huì)主義的道理自信、理論自信、制度自信和文化自信，樹立民族自豪感；通過工程事故案例教學(xué)，使學(xué)生引以為戒，引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本、珍愛生命、敬畏自然的理念。

2.專題講座

在傳統(tǒng)課堂以外開展“第二、第三課堂”，邀請(qǐng)地質(zhì)工程行業(yè)專家學(xué)者、勤奮工作獲得李四光獎(jiǎng)、全國地質(zhì)鉆探行業(yè)技術(shù)能手等榮譽(yù)的杰出人才親臨學(xué)校開設(shè)專題講座，通過各類專題講座使學(xué)生能夠近距離接觸行業(yè)翹楚，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)自豪感。同時(shí)通過行業(yè)杰出人物的人格魅力感染學(xué)生，有效利用行業(yè)資源，從而實(shí)現(xiàn)育人“潤物細(xì)無聲”。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐

“實(shí)踐出真知”，應(yīng)充分把握學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生在做中學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)能力”，新教學(xué)改革背景下的實(shí)習(xí)實(shí)踐要在其中植入新型的教學(xué)內(nèi)容。比如要精心設(shè)計(jì)暑期生產(chǎn)實(shí)踐課程，在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入“工程倫理”教育，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系，為今后實(shí)際工作做好充足準(zhǔn)備。因此，在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中，除了傳統(tǒng)意義上的技術(shù)能力培養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重學(xué)生“非技術(shù)能力”的培養(yǎng)。通過近距離接觸施工現(xiàn)場(chǎng)，樹立“艱苦奮斗”的意識(shí)，通過參訪“大國重器”培養(yǎng)專業(yè)自豪感等。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將地質(zhì)工程相關(guān)抽象案例問題形象化、具體化。比如，針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)知識(shí)問題與中國工程故事相結(jié)合，建立“教師課前學(xué)生慕課學(xué)習(xí)及閱讀文獻(xiàn)——學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果——小組問答與討論——教師點(diǎn)評(píng)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力，獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

新時(shí)代教學(xué)改革的背景下，對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需地質(zhì)工程人才，優(yōu)化地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)改革，本文以中國地質(zhì)大學(xué)(北京)為例，通過從國家政策與地質(zhì)工程專業(yè)本身兩方面分析地質(zhì)工程專業(yè)開展教學(xué)分析與改制的必要性，并從專業(yè)特點(diǎn)、教師育人意識(shí)與能力、學(xué)生特點(diǎn)闡述了開展教學(xué)改革的主要挑戰(zhàn)，從引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷、提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)、激發(fā)專業(yè)自豪感、培養(yǎng)大國工匠精神等角度深入挖掘地質(zhì)工程蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)資源，從提升教師的育人意識(shí)與教學(xué)能力、將各方面的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融入專業(yè)課程以及翻轉(zhuǎn)課堂四方面對(duì)地質(zhì)工程教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行探索，以期拋磚引玉，為地質(zhì)工程專業(yè)課程改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。