山東省濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部 張 錚

英語(yǔ)是小學(xué)時(shí)期的重要學(xué)科，新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式做出改革與創(chuàng)新，首先是明確學(xué)生在課上的主體地位，其次借助生動(dòng)、形象的繪本故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)師生、生生的課堂有效互動(dòng)，深化學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)的同時(shí)也讓他們的綜合語(yǔ)用能力得到鍛煉，最終在繪本故事的幫助下領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入繪本的重要意義

小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯累積量嚴(yán)重不足，無(wú)論是閱讀理解還是語(yǔ)言交際能力都較低。此時(shí)如果延用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以傳統(tǒng)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，也不能達(dá)成情境教學(xué)目標(biāo)。所以，教師可以適時(shí)將繪本故事閱讀引入教學(xué)課堂中?！缎抡n標(biāo)》指出：“合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)資源……”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是一種很好的教學(xué)資源，既可以幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果能夠合理利用繪本整合教材內(nèi)容，便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。從根本上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，保證全體同學(xué)都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維、自主創(chuàng)造、積極交際，進(jìn)而得到理解能力、語(yǔ)用能力的發(fā)展。同時(shí)，繪本的使用還降低了閱讀教學(xué)難度，學(xué)生能在生動(dòng)畫(huà)面、故事的引導(dǎo)下提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的推理、分析能力，從而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，未能利用繪本創(chuàng)設(shè)情境。只有利用繪本故事創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探索欲望，同時(shí)還能保證他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的狀態(tài)下積累更多語(yǔ)言知識(shí)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，形成良好語(yǔ)感。但是，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)繪本的利用僅僅停留在知識(shí)講解層面，忽視了對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生依然在閱讀中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們不能有效理解知識(shí)，甚至還會(huì)逐漸失去對(duì)繪本的閱讀興趣，大大影響了整體教學(xué)效率與質(zhì)量，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

其次，未能正視學(xué)生主體地位。新課改要求尊重學(xué)生主體地位也是教師構(gòu)建課堂的核心思想，只有在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生的需求并為他們提供針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助才能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是目前繪本教學(xué)中大部分教師對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都存在大量的主觀色彩，未能按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織針對(duì)性的探究、互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀繪本故事時(shí)產(chǎn)生愉快體驗(yàn)，未能品悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，最終閱讀能力也難以提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)策略

（一）貼近生活選取繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是基于對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，因此教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)一定要盡可能在不脫離主題的前提下選取與學(xué)生生活貼合的繪本內(nèi)容，從而完成高質(zhì)量的繪本滲透任務(wù)，保證全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀能力。

在進(jìn)行生活繪本素材選擇的過(guò)程中教師同樣要考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等要素，綜合分析后選擇最合適的繪本，盡可能貼合實(shí)際生活，或者帶有豐富的趣味元素，讓學(xué)生從日常能接觸到的事物入手生成對(duì)繪本內(nèi)容的探究欲望，并且基于生活產(chǎn)生發(fā)散性思維，在與教師的溝通下提高閱讀水平，更好地體會(huì)故事中的人物形象與情節(jié)，在潛移默化中完成知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如，教授人教PEP版四年級(jí)下冊(cè)《Weather》一單元時(shí)，教師可以在PPT中為同學(xué)們展示繪本“It’s so hot?。ㄌ鞖馓珶崃耍惫适?，這一繪本多方位呈現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際生活，第一張圖中一個(gè)戴眼鏡的男孩不停擦汗，下面溫度計(jì)中顯示了38℃的溫度，趣味化的真實(shí)生活呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們能自然理解“It’s so hot”的含義。第二張圖中太陽(yáng)與男孩都戴上了墨鏡，幫助學(xué)生理解“You need to wear sunglasses”的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷回憶自己的生活，他們會(huì)在繪本故事的引導(dǎo)下分享自己避暑的方法，并表達(dá)自己對(duì)“hot”天氣的態(tài)度，最終在班級(jí)范圍內(nèi)以“What weather do you like？”為主題的自由討論活動(dòng)中，他們能主動(dòng)利用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

（二）設(shè)置問(wèn)題探索繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科展開(kāi)閱讀教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生提高對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析能力及對(duì)文本思想情感內(nèi)涵的理解能力，因此教師必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，促進(jìn)整體英語(yǔ)水平的發(fā)展。教師在借助繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，需不斷根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出思考問(wèn)題，可以是猜測(cè)故事中的人物關(guān)系，也可以是根據(jù)對(duì)圖片的觀察推測(cè)繪本故事內(nèi)容，由此借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)逐漸進(jìn)入繪本閱讀狀態(tài)。正式講解故事期間，教師還可以提前設(shè)置問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題在故事中尋找有效信息，在解決疑難的同時(shí)提高對(duì)新知識(shí)的掌握能力，也提高思維的邏輯性、開(kāi)放性，最終理解繪本故事內(nèi)涵。

問(wèn)題的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充足的自我展示、自由探究空間，學(xué)生能夠從不同角度解讀故事，理解知識(shí)內(nèi)涵，最終在師生、生生有效互動(dòng)下得到學(xué)習(xí)能力的全面提升。

例如，教授人教PEP版四年級(jí)上冊(cè)《My home》一單元時(shí)，教師展示“I love my home”繪本，借助生動(dòng)形象的故事來(lái)不斷向?qū)W生提出思考問(wèn)題，如“What can you see at home？”“What can you do at home？”“If this were your home，would you be happy？”學(xué)生在理解繪本故事的過(guò)程中能夠融入自己的真實(shí)情感，他們會(huì)將自己帶入繪本情境之中，通過(guò)換位思考的方式表達(dá)真實(shí)感受。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，每一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有固定答案，讓學(xué)生可以分享自己的日?；顒?dòng)，并且引導(dǎo)他們說(shuō)出自己理想中“home”的樣子，在問(wèn)答交流中完成本單元的知識(shí)教學(xué)，借助繪本故事提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）組織合作交流活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)這一非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較高難度，他們對(duì)于問(wèn)題的理解、認(rèn)知都不成熟，領(lǐng)悟能力也有差距，如果不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，用灌輸式方法構(gòu)建課堂，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距會(huì)不斷被擴(kuò)大，部分學(xué)生容易喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

面對(duì)這一情況，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)繪本進(jìn)行選擇，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于理解能力較弱的同學(xué)為他們提供故事簡(jiǎn)單、知識(shí)基礎(chǔ)的繪本，以便于增強(qiáng)他們的自信心，讓他們可以在趣味繪本的帶動(dòng)下重新燃起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的探索欲望，而對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要選擇故事邏輯強(qiáng)、語(yǔ)言豐富的繪本，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

針對(duì)性教學(xué)展開(kāi)后，教師還應(yīng)該在堅(jiān)持同組異質(zhì)原則的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們合作探索高難度繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工工作，讓他們可以在默契配合下進(jìn)行有效的合作交流。合作期間，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠放松身心大膽提問(wèn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，同時(shí)也明確自身的不足之處，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。

基于科學(xué)分層的合作交流活動(dòng)的展開(kāi)降低了繪本教學(xué)難度，無(wú)論哪一層級(jí)的學(xué)生都能在探究、合作、互助與激烈討論中提高英語(yǔ)領(lǐng)悟能力，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟故事的思想內(nèi)核，在實(shí)踐互動(dòng)中得到英語(yǔ)能力的提升。

（四）借助繪本聯(lián)想教學(xué)，激活學(xué)生思維

小學(xué)生對(duì)未知事物充滿(mǎn)了想象力，他們能根據(jù)自己天馬行空的想法對(duì)故事進(jìn)行多元解讀。然而在正式教學(xué)中，教師未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，經(jīng)常按照常規(guī)方式對(duì)繪本進(jìn)行解讀，結(jié)合圖片、視頻內(nèi)容對(duì)故事進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，他們的繪本學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，最終也無(wú)法提高英語(yǔ)綜合能力。

為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，根據(jù)繪本中人物的表情變化、肢體動(dòng)作，為學(xué)生提供充足的想象空間，讓他們結(jié)合自己的主觀想法來(lái)分析表情的含義、動(dòng)作的意圖以及后續(xù)故事的走向，鼓勵(lì)同學(xué)們用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，或是讓他們用中文表達(dá)，再由教師將其翻譯成英文，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與聽(tīng)力，起到一舉兩得的作用。繪本故事生動(dòng)有趣，在無(wú)形之中為學(xué)生提供了想象的空間，而小學(xué)時(shí)期學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力又是無(wú)窮的，他們能在不斷展示自我的過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，努力嘗試用英語(yǔ)表達(dá)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，最終在自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新中得到學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）多樣指導(dǎo)繪本分析，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師對(duì)繪本閱讀的有效指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵，提高他們對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，同時(shí)還能積累豐富的高效閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)不同類(lèi)型的繪本，教師應(yīng)采取不同手段，如對(duì)于難度較高的文章教師可以要求同學(xué)們先讀文本、再看繪本，這樣一來(lái)可以帶著問(wèn)題完成知識(shí)探索，在圖片中找到問(wèn)題的答案，從而理解生詞內(nèi)涵、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，在繪本閱讀中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)于故事性較強(qiáng)、難度不高的文章，教師可以要求學(xué)生先讀圖再讀文章，在前期階段充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在興趣的基礎(chǔ)上完成故事探索，從而提高思維靈活度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的發(fā)展。最后，還可以采取邊讀文章邊看圖的方式展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，不斷在課內(nèi)滲透構(gòu)詞法、詞匯搭配技巧、語(yǔ)法使用技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的前提下深化知識(shí)認(rèn)知，保證難以理解的知識(shí)能以具象化形態(tài)扎根在腦海中，提高他們的綜合語(yǔ)用能力，保證課堂教學(xué)的高效。

（六）綜合實(shí)踐總結(jié)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用水平

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師在授課期間必須為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出英語(yǔ)教育的價(jià)值，也讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力的提升，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此期間，教師可以借助繪本故事組織學(xué)生完成情境表演、對(duì)話創(chuàng)編、主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生可以在枯燥的課堂中接觸到更多新鮮的事物。這樣一來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再是他們被迫完成的任務(wù)，而是主動(dòng)迎接的挑戰(zhàn)，學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變?cè)谡n內(nèi)營(yíng)造出積極向上、輕松愉快的氛圍，學(xué)生能夠積極理解、背誦繪本，還能夠結(jié)合自己的主觀想法對(duì)故事進(jìn)行重新編排。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能收獲探索的喜悅，他們會(huì)因?yàn)樽约旱呐Χa(chǎn)生滿(mǎn)足感、成就感，最終在興趣的支撐下實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的提升，將晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，真正感悟到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，通過(guò)努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為未來(lái)高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如：教授人教PEP版五年級(jí)下冊(cè)《Work quietly！》這一單元時(shí)，教師可以展示“Five Minutes’ Peace”繪本故事。故事中大象媽媽忙碌一天很累很累，她很想一頭鉆進(jìn)一個(gè)真空地帶靜一靜，她想著只要能獲得五分鐘安靜時(shí)間也好，但是孩子們今天卻特別黏人，一個(gè)接一個(gè)要媽媽陪他們play the piano、play basketball、eat cake、read story等，可憐的大象媽媽?zhuān)鯓硬拍馨察o五分鐘呢？同學(xué)們?cè)陂喿x繪本故事后能產(chǎn)生表達(dá)欲望、表演欲望，教師借此機(jī)會(huì)為學(xué)生組織情境表演活動(dòng)，要求同學(xué)們分別扮演大象媽媽、象寶寶、龐太太等，在表演中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，還能自然內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙時(shí)期，教師在此期間不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力視為核心目標(biāo)。新課改形勢(shì)下教師應(yīng)借助生動(dòng)繪本故事完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，通過(guò)情境教學(xué)、問(wèn)題探索、合作互動(dòng)、實(shí)踐交際、素材拓展等方式展開(kāi)教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，讓他們能在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下靈活動(dòng)腦、積極發(fā)言，最終提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感悟能力，在自我展示的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)使用英語(yǔ)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的真正回歸到運(yùn)用上來(lái)，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。