張文革，周成仕

（1.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015；2.重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402760）

當(dāng)今世界，國家之間經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的激烈競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。人才培養(yǎng)靠教師，教師專業(yè)化水平是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，推進(jìn)教師專業(yè)化是確保培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的重要舉措。地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值使其在人才培養(yǎng)中不可或缺，地理教師學(xué)科專業(yè)化有助于提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

一、地理教師學(xué)科專業(yè)化的內(nèi)涵及重要性

1.地理教師學(xué)科專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)是指一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)不是人人都可以從事的，因此，專業(yè)人員更有社會(huì)地位，受到人們尊重。專業(yè)化是由職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的過程，是對從業(yè)者專業(yè)要求提高的過程，也是從業(yè)者社會(huì)地位提高的過程。凱爾·桑德斯認(rèn)為傳統(tǒng)意義上最古老而典型的三大專業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。教師是人類最古老的職業(yè)，但專業(yè)化進(jìn)程相對緩慢，其專業(yè)性長期以來并不被廣泛認(rèn)可。

相對于其他專業(yè)，教師專業(yè)有其特殊性，即雙專性，教師專業(yè)包含教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)。基于教師專業(yè)的雙專性特點(diǎn)，教師專業(yè)化包含“教師學(xué)科專業(yè)化”和“教師教育專業(yè)化”。其中的“教師學(xué)科專業(yè)化”包含兩層含義：一是指教師群體學(xué)科專業(yè)化率提高的過程；二是指教師個(gè)體學(xué)科專業(yè)水平提高的過程。衡量教師群體學(xué)科專業(yè)化率的標(biāo)準(zhǔn)是教師所學(xué)學(xué)科專業(yè)與所教學(xué)科的對口率。

地理教師學(xué)科專業(yè)化一是指地理教師群體學(xué)科專業(yè)化率提高的過程；二是指地理教師個(gè)體地理學(xué)科專業(yè)水平提高的過程。地理教師群體學(xué)科專業(yè)化率直接影響一個(gè)地區(qū)的地理教育教學(xué)質(zhì)量，因此，本文主要討論地理教師群體學(xué)科專業(yè)化問題。

2.地理教師學(xué)科專業(yè)化的重要性

一名教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作必須具備三方面的專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育、教學(xué)理論知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧）。相對小學(xué)和幼兒園階段，中學(xué)各學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性更強(qiáng)，對教師的學(xué)科專業(yè)要求更高。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)提出明確要求：理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法；掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能；了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐及共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系；掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略；了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。［1］《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是促進(jìn)中學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的重要文件，是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)，為提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。地理學(xué)科是中學(xué)階段一門獨(dú)立的必修學(xué)科，學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，蘊(yùn)含著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和育人價(jià)值。地理教師要?jiǎng)偃蔚乩斫虒W(xué)則必須具備這些必備的地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，特別是在新時(shí)代教育改革背景下，地理教育教學(xué)的主要目的指向培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對地理任課教師的地理學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。非專業(yè)地理教師短時(shí)間內(nèi)難以具備這些地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，難以勝任地理教學(xué)工作，難以肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重任。地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的地理專業(yè)知識(shí)、地理教學(xué)理論學(xué)習(xí)和地理教學(xué)實(shí)踐，基本具備必備的地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，能勝任地理教學(xué)工作，保證地理教學(xué)質(zhì)量。地理教師學(xué)科專業(yè)化是提高地理教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，然而目前我國地理教師學(xué)科專業(yè)化并不令人滿意，地理整體教學(xué)質(zhì)量也令人擔(dān)憂。

二、義務(wù)教育階段地理教師學(xué)科專業(yè)化存在的問題及原因分析

重慶市作為地處西部地區(qū)的直轄市，教育水平和教育發(fā)展歷程與許多?。ㄗ灾螀^(qū)）具有相似性，義務(wù)教育階段地理教師學(xué)科專業(yè)化問題和原因具有一定代表性。

1.存在的問題

為了解重慶市義務(wù)教育階段各學(xué)科教師專業(yè)化現(xiàn)狀，2020年，課題組收集了重慶市部分區(qū)縣義務(wù)教育階段任課教師第一學(xué)歷專業(yè)和進(jìn)修學(xué)歷專業(yè)的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)科教師專業(yè)化情況。圖1為部分學(xué)科專業(yè)化率統(tǒng)計(jì)柱狀圖。

圖1 重慶市義務(wù)教育階段部分學(xué)科專業(yè)化率

為了解重慶市義務(wù)教育階段地理教師學(xué)科專業(yè)化現(xiàn)狀，2022年1月重慶市教育科學(xué)研究院通過問卷星對全市義務(wù)教育階段地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后回收有效問卷2 593份（刪除部分教師重復(fù)填報(bào)的問卷）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 重慶市義務(wù)教育階段地理教師專業(yè)化現(xiàn)狀

從重慶市部分區(qū)縣義務(wù)教育階段部分學(xué)科專業(yè)化率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和重慶市義務(wù)教育階段地理學(xué)科教師專業(yè)化和專職化狀況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出重慶市義務(wù)教育階段地理學(xué)科教師專業(yè)化存在以下三個(gè)問題。

（1）地理教師學(xué)科專業(yè)化率較低

全市地理教師學(xué)科專業(yè)化率不到50%，相對于國家對中學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的要求而言，地理教師學(xué)科專業(yè)化率較低；相對于語、數(shù)、外學(xué)科的學(xué)科專業(yè)化率而言，地理學(xué)科專業(yè)化率顯著偏低。

（2）地理教師學(xué)科專業(yè)化水平存在明顯地區(qū)差異

主城區(qū)專業(yè)化率和專職化率相對較高，非主城區(qū)專業(yè)化率和專職化率相對較低，個(gè)別邊遠(yuǎn)區(qū)縣專業(yè)化率低于10%，個(gè)別邊遠(yuǎn)區(qū)縣專職化率不到30%。

（3）地理教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程相對較慢

地理學(xué)科與其他中學(xué)學(xué)科推進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化的起始時(shí)間相同，但目前地理教師學(xué)科專業(yè)化率明顯低于語、數(shù)、外學(xué)科，說明地理教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程相對較慢。

2.原因分析

（1）我國推進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化的時(shí)間短是導(dǎo)致地理教師學(xué)科專業(yè)化率較低的歷史原因

教師學(xué)科專業(yè)化需要較長的時(shí)間。2012年我國才正式對中學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)提出明確要求，國家層面推動(dòng)中學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化僅10年時(shí)間。2012年之前大量非地理專業(yè)教師上地理課是普遍現(xiàn)象，要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)地理教師全部專業(yè)化存在一定難度，一方面，地理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量有限，短時(shí)間內(nèi)不可能補(bǔ)足大量欠缺的地理教師，另一方面，受學(xué)校編制影響，現(xiàn)有非專業(yè)地理任課教師需要逐步消化。

（2）地理學(xué)科不中考是導(dǎo)致地理教師學(xué)科專業(yè)化率相對較低、專業(yè)化進(jìn)程緩慢的主要原因

重慶市一直未把初中地理學(xué)科納入升學(xué)考試學(xué)科，在應(yīng)試教育思想的影響下，地理學(xué)科教學(xué)不受重視，地區(qū)教育部門和學(xué)校對地理教師隊(duì)伍的建設(shè)積極性不高，這是地理教師學(xué)科專業(yè)化率相對較低、進(jìn)程緩慢的主要原因。2020年對某區(qū)義務(wù)教育階段教師專業(yè)化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)語文專業(yè)教師超需181名（按每個(gè)語文教師上2個(gè)班計(jì)算），大量多余的語文專業(yè)教師兼任和轉(zhuǎn)行教其他學(xué)科，該區(qū)地理專業(yè)教師欠缺9名（按每個(gè)地理教師上6個(gè)班計(jì)算），大量地理課由非地理專業(yè)教師兼任或轉(zhuǎn)行任教，即便如此，2021年該區(qū)新進(jìn)語文專業(yè)教師的數(shù)量仍然遠(yuǎn)超新進(jìn)地理專業(yè)教師的數(shù)量。

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)差異是導(dǎo)致地理教師學(xué)科專業(yè)化地區(qū)差異的根本原因

重慶市是大城市與大農(nóng)村并存的一個(gè)直轄市，既有現(xiàn)代化程度較高的都市區(qū)，也有比較落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，教育投入、教育觀念和教育水平都存在較大差異。地理教師學(xué)科專業(yè)化需要地方政府的教育觀念轉(zhuǎn)變和大量資金的投入，顯然主城區(qū)都占據(jù)絕對優(yōu)勢，因此地理教師學(xué)科專業(yè)化率明顯較高，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)地理教師學(xué)科專業(yè)化率則較低。

三、推進(jìn)義務(wù)教育階段地理教師學(xué)科專業(yè)化的策略

總體來說，當(dāng)前地理教師學(xué)科專業(yè)化的主要問題就是專業(yè)化率低和進(jìn)程緩慢的問題。地理學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，地理教師學(xué)科專業(yè)化問題既是地理學(xué)科的問題，也是義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)性問題。解決地理學(xué)科專業(yè)化問題既要從地理學(xué)科出發(fā)，更要從全局出發(fā)，堅(jiān)持各學(xué)科全面、均衡發(fā)展的理念，才可能更好地解決義務(wù)教育階段地理教師學(xué)科專業(yè)化問題。

1.建立地理學(xué)科課堂準(zhǔn)入制度

課堂準(zhǔn)入制度指任課教師必須是任教學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師或者持有任教學(xué)科專業(yè)崗前培訓(xùn)合格證的教師的一種任課資格制度。學(xué)校由于特殊原因，確需教師跨專業(yè)上課，須上報(bào)區(qū)縣教育部門審批同意，并經(jīng)過區(qū)級崗前培訓(xùn)，取得任教學(xué)科專業(yè)崗前培訓(xùn)合格證才能跨專業(yè)上課。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師準(zhǔn)入的重要依據(jù)，但教師進(jìn)了學(xué)校，任課安排由學(xué)校做主，不少學(xué)校對教師學(xué)科專業(yè)重要性認(rèn)識(shí)不足，教師的任課安排比較隨意，跨學(xué)科任教現(xiàn)象普遍，人為導(dǎo)致部分教師學(xué)科專業(yè)化率低。課堂準(zhǔn)入制度將教師行業(yè)準(zhǔn)入門檻下移到課堂，更有利于《標(biāo)準(zhǔn)》的落地和落實(shí)，避免學(xué)校隨意安排任課教師跨學(xué)科兼課，從而推進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程。長期以來，地理課成為不少學(xué)校平衡教師工作量的課，大量非地理專業(yè)教師未設(shè)置任何門檻擔(dān)任地理教學(xué)，導(dǎo)致地理教師學(xué)科專業(yè)化問題難以解決。地理課堂是嚴(yán)肅而專業(yè)的，學(xué)校隨意安排一個(gè)未經(jīng)任何專業(yè)培訓(xùn)的非地理專業(yè)教師上課既不合規(guī)也不合理，既是對學(xué)生和家長的不尊重，辜負(fù)了家長和學(xué)生對地理教師的信任和期望，也是對地理專業(yè)和地理教師的不尊重，不利于地理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和地理專業(yè)教師的成長。實(shí)行地理課堂準(zhǔn)入制度，可以避免學(xué)校隨意安排非地理專業(yè)教師兼任地理課，提高學(xué)校配齊地理專業(yè)教師的積極性，促進(jìn)地理教師學(xué)科專業(yè)化。地理教研員要積極協(xié)助教育主管部門督查學(xué)校地理課堂準(zhǔn)入制度落實(shí)情況，并將地理課堂準(zhǔn)入制度落實(shí)情況作為衡量學(xué)校地理教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2.將地理教師學(xué)科專業(yè)化率作為辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年）明確提出“嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或片面以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校和教師”“學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)突出考查學(xué)校堅(jiān)持全面培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及辦學(xué)行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等”［2］。以升學(xué)指標(biāo)或片面以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校和教師，必然導(dǎo)致學(xué)校重視升學(xué)考試學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)，而忽視非升學(xué)考試學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致地理等非中考學(xué)科專業(yè)化率低、專業(yè)化進(jìn)程緩慢。將教師學(xué)科專業(yè)化率作為辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，符合《意見》精神，有利于提高學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。地理學(xué)科是義務(wù)教育階段的國家課程，其對學(xué)生的全面發(fā)展不可或缺，區(qū)縣和學(xué)校加強(qiáng)地理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)責(zé)無旁貸。將地理教師學(xué)科專業(yè)化率作為辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，能夠推動(dòng)地區(qū)和學(xué)校加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，提升地理教師學(xué)科專業(yè)化率，加快地理教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.將地理納入升學(xué)考試學(xué)科

重慶市義務(wù)教育階段地理學(xué)科不受重視、地理教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的根本原因就是地理學(xué)科不是升學(xué)考試學(xué)科，將地理學(xué)科納入升學(xué)考試學(xué)科能從根本上解決地理教師學(xué)科專業(yè)化問題。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年）明確提出，“嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課”。［2］為確保各學(xué)科國家課程達(dá)到基本學(xué)業(yè)要求，《意見》明確提出“要穩(wěn)步推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)”［2］。國家課程本無主科和副科之別，只因升學(xué)考試學(xué)科設(shè)置不合理，人為制造了薄弱學(xué)科。重慶市新高考采用“3+1+2”高考科目設(shè)置模式，學(xué)生在物理、歷史中首選一科參加等級考，以原始分計(jì)入高考成績，在思想政治、地理、化學(xué)、生物中再選兩科參加等級考，成績賦分后計(jì)入高考成績。從各學(xué)科在高考中的地位來看，地理學(xué)科與政治、歷史、物理、化學(xué)、生物在高考中地位相當(dāng)，從選科情況來看，選考地理學(xué)科的學(xué)生相對較多。無論是義務(wù)教育階段，還是高中階段，地理學(xué)科都不應(yīng)該被區(qū)別對待。重慶市應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將義務(wù)教育階段地理學(xué)科納入升學(xué)考試學(xué)科，改變學(xué)校因升學(xué)考試不考地理而不重視地理教學(xué)、不重視地理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，加快地理教師學(xué)科專業(yè)化。

4.加大地理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

目前，重慶市地理教師專業(yè)化率不到50%，地理專業(yè)教師欠缺較多，要實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)化需要多方助力。一方面，師范院校要擴(kuò)大地理專業(yè)招生數(shù)量，培養(yǎng)更多的地理專業(yè)教師。各區(qū)縣也可以根據(jù)地理教師需求，積極委托師范院校定向培養(yǎng)地理教師，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)地理教師，促進(jìn)地理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，各區(qū)縣教育主管部門和學(xué)校要統(tǒng)籌安排，讓非專業(yè)地理教師專職起來，并對他們進(jìn)行系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，豐富其地理專業(yè)知識(shí)，提升其地理專業(yè)素養(yǎng)和地理教學(xué)技能，確保每一位非地理專業(yè)教師能基本勝任地理教學(xué)工作。

總之，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提升地理教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化既是提升地理教師素質(zhì)的重要舉措，也是提高地理教育教學(xué)質(zhì)量重要而必須的途徑。