文/浙江省杭州市西湖區(qū)文苑幼兒園 葉培青

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領(lǐng)域的教育建議中提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。”本案例“索道游戲”正是利用我園現(xiàn)有的自然環(huán)境資源，支持幼兒發(fā)現(xiàn)游戲，創(chuàng)造游戲，在游戲中學習。在這個過程中，教師以適當?shù)姆绞街С只顒?，為幼兒搭建有力的學習支架，推動幼兒操作體驗、建構(gòu)經(jīng)驗、提升能力。

我們想玩索道游戲

幼兒園后花園里有一個小山坡，利用小山坡的立體空間和園內(nèi)的多種材料，孩子們創(chuàng)設(shè)出各種游戲，如搭獨木橋上山坡，在山洞里玩鱷魚出沒游戲，在山坡上用木板做滑梯等。一次游戲時，凡凡提出：“如果能在坡上的樹和坡下的樹之間系根繩子，我們就可以玩索道游戲了?！甭牭椒卜驳南敕ê螅處煕Q定支持孩子們創(chuàng)建游戲。

教師：玩索道游戲要具備什么條件呢？

凡凡：要有一根繩子。

和和：要一邊高一邊低。

洛洛：索道不能太高，不然掉下來會摔傷。

孩子們你一言我一語，紛紛表達自己的想法。他們畫出索道游戲圖，并拿著圖紙進行實地考察。他們發(fā)現(xiàn)，山坡的坡度符合索道游戲高低落差的條件，距離也較為合適。于是，他們決定用跳繩連接山坡上的樹和山坡下的樹，制成索道。

綁好繩子后，孩子們手抓繩子上下山坡，感受這個新事物帶來的樂趣。但同時，孩子們也感受到跳繩索道的不便。

悠悠：我們每次都是走下去的。

洋洋：跳繩有彈性，一拉就下來了。

悅悅：繩子容易松開，每次松開又要重新打結(jié)，太花時間。

凡凡：繩子有太多“結(jié)”了，不能滑！

看來，跳繩索道讓孩子們玩得不盡興，他們決定找一根又長又堅固的繩子。

對爸爸媽媽說

適當退后，引導孩子自主探索

很多孩子有滑索道或坐纜車的經(jīng)驗，我們支持他們把生活經(jīng)驗遷移到游戲中。當有孩子提出玩索道游戲的想法時，教師決定“退后一步”，引導孩子自主創(chuàng)建索道游戲。我們等待孩子們在創(chuàng)設(shè)游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法，支持他們積極嘗試與體驗。

及時對話，支持孩子替換材料

“滑索道”有空間上的落差感和速度上的刺激感，孩子們對索道游戲充滿期待。但試玩過后，他們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的索道不能滿足設(shè)想中的游戲需求。當孩子遇到困難時，我們要及時傾聽，幫助孩子梳理經(jīng)驗，找到可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)驗。

再試晾衣繩索道

跳繩不符合索道游戲的要求，哪里能找到更適合的材料呢？悅悅提出：“我家的晾衣繩很長、很堅固，晾很重的被子都不會掉下來，我把家里的晾衣繩拿來吧?！钡诙?，悅悅帶來一根又長又堅固的晾衣繩。

綁好繩子后，孩子們發(fā)現(xiàn)，直接用手握住繩索滑行，手會痛，如果有一個手柄就好了。哪種材料適合做手柄呢？他們設(shè)想了多種可能性，并通過試一試、比一比、說一說得出了結(jié)論。

通過試驗孩子們發(fā)現(xiàn)，手套、木桶、磁力片都不合適，而保鮮袋的紙筒芯細長、牢固，便于手的抓握，適合做手柄。對此，教師組織孩子們展開討論，通過對幾種紙筒芯進行比較，總結(jié)出索道手柄需要具備的特點。

教師：可不可以換成其他紙筒呢？

玥玥：不可以。快遞紙筒太粗了，手抓不住。

洛洛：衛(wèi)生紙筒芯太軟了，一捏就扁。

教師：保鮮袋紙筒芯具備了怎樣的特點？

一一：粗細合適，我們的手正好能抓牢。

悠悠：長度也合適，兩只手都能抓住。

洛洛：特別結(jié)實，能承受我們身體的重量。

教師：手握保鮮袋筒芯滑行時，你們有怎樣的感覺？

樂心：很刺激，很好玩。

韞韞：滑下來時可快了，我能聽到耳邊吹過的風聲。

適宜的工具助力孩子們成功滑行。他們還總結(jié)出滑行要領(lǐng)：①要自信、勇敢；②雙手要抓緊紙筒芯、雙腳要勾起來；③如果想滑得快些，可以在滑之前往后退一步再助跑或蹬一下山坡助力；④要在索道下方鋪保護墊，防止掉下來摔傷。

對爸爸媽媽說

用實踐驗證孩子的奇思妙想

通過不斷嘗試與體驗，孩子們玩索道游戲的心愿得以實現(xiàn)，自主建構(gòu)了活動經(jīng)驗。他們的各種設(shè)想都值得我們?nèi)タ隙āＮ覀円蹲胶⒆訉τ螒虻南敕?、?chuàng)意，珍視孩子的奇思妙想。

探究發(fā)現(xiàn)，選用合適的材料

孩子們通過對比不同的紙筒芯，從粗細、長短、牢固程度等特性進一步探究，總結(jié)出手柄需要具備的特點，發(fā)現(xiàn)其適宜性。我們還可以通過視頻回放、分享交流等形式，引導孩子們分享感受，在與同伴的交流和討論中收獲經(jīng)驗。

暢玩專業(yè)索道

一段時間后，孩子們有了較為豐富的滑行經(jīng)驗，手臂得到了鍛煉，動作協(xié)調(diào)性也有了很大提升。而“晾衣繩”也出現(xiàn)了一些磨損，不能繼續(xù)承受滑行重力。在這個恰當?shù)臅r機，我們?yōu)楹⒆觽儼惭b了兩條專業(yè)索道：1 號索道連接山坡上的樹和山坡下較近距離的樹；2 號索道連接山坡上的樹和山坡下較遠距離的樹。專業(yè)索道助力孩子們獲得更順暢的滑行體驗，孩子們紛紛表示，新索道真是太好玩了。他們還共同建構(gòu)了索道游戲的規(guī)則：①從上往下滑，不能逆行；②索道下方需要鋪保護墊；③排隊時需要從山坡后面爬上去，不能插隊；④1號、2號索道分開玩，不擁擠。

每天，孩子們都要去玩索道游戲。一天，從索道滑下來后，悠悠高興地喊道：“耶！我又滑成功了一次！”老師問悠悠：“你今天一共滑了幾次？”悠悠撓撓頭說：“哎呀，我記不清了。”其他孩子聽到后，紛紛圍過來，洛洛說他今天一共滑了5次，樂心說有一次洛洛滑到一半掉下來了，不算。孩子們希望用表征記錄的方式記錄自己今天玩了幾次。

悠悠：我們可以拿紙和筆記錄，玩一次記一次。

教師：這個辦法真好，具體怎么記錄呢？

韞韞：沒有滑到終點，不能算一次。

小乖：滑到終點，可以畫個獎杯。

悠悠：滑到終點畫愛心，沒到終點畫心碎。

圖圖：滑到終點畫紅點，沒到終點畫綠點。

對爸爸媽媽說

游戲記錄，助力多元學習

根據(jù)以往經(jīng)驗，孩子們想到用數(shù)字、顏色、符號等記錄游戲。我們可以發(fā)現(xiàn)其中的多元學習，如符號表征與數(shù)學中的統(tǒng)計。

活動評價，推動自我激勵

通過對游戲的評價，孩子們自我反思，分享成功經(jīng)驗，分析存在的問題，激發(fā)挑戰(zhàn)精神。對于孩子來說，是在表征記錄、統(tǒng)計對比、自我評價；對于成人來說，孩子們的記錄可以幫助我們觀察與分析，成為后續(xù)推動游戲的依據(jù)。

2號索道新游戲

一段時間過后，2 號索道的繩子松弛了，處于半棄用狀態(tài)。于是大家在1 號索道前排起了長隊。2 號索道能否成為新的學習契機呢？

教師：2號索道看起來好孤單。除了滑索道，我們還能在2號索道玩其他游戲嗎？

悅悅：我和天天常常抓著2號索道的繩子晃啊晃，很好玩。小霏：可以在索道上掛個秋千。

曼曼：我想把家里的吊床拿過來，掛在索道上。

玥玥：可以抓住索道玩蹦床。

孩子們把原有的游戲經(jīng)驗遷移到2號索道上來，設(shè)想出多種新游戲。

對爸爸媽媽說

靈活機動玩法多

在2號索道出現(xiàn)不利于滑行的狀況時，“一索多玩”的契機出現(xiàn)了。在教師的引導下，孩子們開始拓寬游戲空間，創(chuàng)設(shè)新游戲。我們要善于利用孩子身邊的“小狀況”，盡可能多地為孩子創(chuàng)設(shè)學習機會。

拓展體驗樂趣多

給予孩子開放的環(huán)境，孩子可以拓展游戲方式。從一開始的山坡滑滑梯、過山洞、走獨木橋，到滑索道，再到索道新游戲，豐富的游戲體驗讓孩子們獲得整合式的游戲樂趣與身體鍛煉。我們要相信孩子擁有改變環(huán)境的能力，他們不僅是學習者、游戲者，更是游戲的創(chuàng)想者、環(huán)境的創(chuàng)建者。

基于教師的賦權(quán)與支持，后花園、小山坡在孩子們的創(chuàng)意中變成一個個不同的游戲場。孩子們的奇思妙想被聽見、被看見、被支持，他們實現(xiàn)了愿望，學習與發(fā)展也悄然發(fā)生。