李 陽

一、 引言

初中視唱練耳教學(xué)具有抽象性與煩瑣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足該科目的專業(yè)性學(xué)習(xí)需要。所以視唱練耳作為音樂學(xué)習(xí)過程中比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要由三部分內(nèi)容組成，分別為視唱、練耳以及基礎(chǔ)樂理這三個(gè)部分，對(duì)提高學(xué)生的聲樂水平以及演唱技巧有著重要作用。因此在教學(xué)中融入多媒體技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代初中課堂教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)工具之一，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂從單一簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)。初中視唱練耳教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與音樂創(chuàng)造力。近年來多媒體技術(shù)在初中視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越頻繁，也得到了廣泛的認(rèn)可。

二、 學(xué)情分析

教學(xué)總是由兩方面構(gòu)成的：一面是教，一面是學(xué)。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生的生源一般是由兩個(gè)方面構(gòu)成的：一是從城市學(xué)校升學(xué)的學(xué)生，二是農(nóng)村學(xué)校升學(xué)的學(xué)生。兩者在音樂知識(shí)儲(chǔ)備上有著一定的差距，但也不是很大。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及，視唱練耳課程的開展成為現(xiàn)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于該課程教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性及多元性，所以在教學(xué)過程中存在難以突破的瓶頸。

三、 視唱練耳的概念

通俗講就是看著旋律曲譜就能立刻準(zhǔn)確無誤地唱或奏出來，聽到音樂聲、琴聲就能寫出來或唱出來的能力。可以說，一個(gè)人視唱練耳水平的高低直接影響他的音樂學(xué)習(xí)之路是否能夠繼續(xù)下去。因?yàn)橐暢毝@門課程既是音樂里面最具體，同時(shí)又是最抽象的實(shí)踐性課程，音樂作為一門聽覺性的藝術(shù)，在視唱練耳這門課程中體現(xiàn)得最為直接。無論是音樂表演藝術(shù)家，還是音樂教育家、演奏家、歌唱家、作曲家等，只要是從事與音樂相關(guān)工作的，視唱練耳就是一個(gè)始終無法回避的專業(yè)性課題。

視唱練耳是音樂學(xué)專業(yè)中一門重要的課程。樂理與視唱練耳是音樂學(xué)專業(yè)中一門重要的課程，旨在提高學(xué)生的音樂理論知識(shí)以及識(shí)譜唱譜、音樂聽力等多個(gè)方面的能力，是學(xué)習(xí)音樂其他形式的基礎(chǔ)先導(dǎo)性課程。樂理與視唱練耳課程在初中音樂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生也是具有相當(dāng)重要的作用，在音樂的常規(guī)教學(xué)中，離不開歌曲教唱、鋼琴彈唱，這是一位合格初中音樂教師的基本素養(yǎng)。所以，學(xué)校及授課教師要從根本上重視起來這門課程。而在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，這門課程教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來也費(fèi)勁，當(dāng)然這種情況的出現(xiàn)是有多重原因的，具有復(fù)雜性而不是單一性。所以教師作為整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要因素，起著非常重要的作用，老師教的好壞，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的最后成果。視唱練耳旨在提高學(xué)生的音樂理論知識(shí)以及識(shí)譜唱譜、音樂聽力多個(gè)方面的能力，是學(xué)習(xí)音樂其他形式的基礎(chǔ)先導(dǎo)性課程。

四、 建立視唱練耳中“唱”與“聽”的感性體驗(yàn)

當(dāng)我們聽到一首優(yōu)美的音樂，很有感觸，很想馬上彈出來，或用歌聲把它完美再現(xiàn)出來，我們要怎樣做？或者突然聽到了某一句很好的旋律，為了防止遺忘，要怎么把它記下來？這兩個(gè)問題對(duì)懂得視唱練耳的人來說就很好解決。

任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始，視唱練耳也不例外，學(xué)習(xí)視唱練耳的最開始階段，是我們跟著有固定音高的樂器來訓(xùn)練耳朵對(duì)各種音高、音準(zhǔn)的聽覺反應(yīng)，不斷地模仿固定音高樂器所發(fā)出的聲音，不斷得到這種音高音準(zhǔn)刺激，經(jīng)過耳朵聽辨之后，再把它唱出來，隨著我們唱得越來越熟練，久而久之，我們所唱的聲音屬性就在我們的聽覺記憶中存儲(chǔ)了下來，因此，到最后我們可以達(dá)到不需要借助樂器就能自行唱出來。這一系列過程可以簡(jiǎn)單概括為：先聽后唱、唱中有聽、耳熟能詳。視唱練耳中的“聽”和“唱”都是基于感性的認(rèn)知體驗(yàn)而表達(dá)的，要想唱得出、唱得準(zhǔn)，你必須先用心認(rèn)真聽，然后才能準(zhǔn)確模仿。

上面就是一個(gè)不斷模仿、再現(xiàn)的過程，然后內(nèi)化于自己的內(nèi)心聽覺，我們的內(nèi)心已經(jīng)逐步建立起了一套音高區(qū)分、音準(zhǔn)衡量的判斷和控制機(jī)制。在唱的過程就是一個(gè)不斷調(diào)整、糾偏的輸出過程，這一系列過程我們稱之為建立對(duì)音樂音響的感性認(rèn)知過程。

五、 視唱練耳教學(xué)中存在的問題

首先，視唱學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有良好的音樂基礎(chǔ)，但就現(xiàn)階段來說，部分初中生的音樂基礎(chǔ)較差，識(shí)譜能力薄弱，導(dǎo)致在視唱學(xué)習(xí)過程中存在節(jié)奏亂、旋律差、音準(zhǔn)有偏差等問題，對(duì)一些難度不高的視唱譜可以獨(dú)立完成，一旦遇到復(fù)雜的或不熟悉的視唱譜便無法順利完成。

其次，練耳教學(xué)中，學(xué)生雖然在單音模唱時(shí)沒有太大問題，但一旦涉及聽記便會(huì)感到十分困難?？梢哉莆栈疽艏?jí)，但面對(duì)變化音級(jí)時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)各類問題，特別是對(duì)連續(xù)變化音的訓(xùn)練，常常感到無從下手。與此同時(shí)，在練耳學(xué)習(xí)的過程中還存在聽力層次感弱、和弦辨別不清等問題。

再次，練耳是針對(duì)聽覺方面的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練所選用的方法大多程序化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，逐漸形成了聽覺惰性。

最后，在視唱練耳時(shí)，教師常常將重點(diǎn)放在音準(zhǔn)與節(jié)奏訓(xùn)練上，在很大程度上忽視了對(duì)音樂情感表達(dá)的培養(yǎng)。

六、 基本樂理與視唱練耳的教學(xué)對(duì)策

(一)將對(duì)音樂的“感性”體驗(yàn)固化為內(nèi)心聽覺上的“理性”認(rèn)知

學(xué)習(xí)視唱練耳是一個(gè)腦、手、口、眼、耳并用的過程，因此，它很能鍛煉學(xué)生各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)性和靈敏性。當(dāng)學(xué)生用手拿著譜子看的同時(shí)，眼睛要迅速地輸入音符和各種譜面信息，同時(shí)嘴巴要將視野所及的內(nèi)容用聲音準(zhǔn)確反饋出來，此時(shí)另一只手還負(fù)責(zé)劃著節(jié)拍，聲音反饋到自己的耳朵對(duì)音高進(jìn)行辨別和判斷，這時(shí)自己的內(nèi)心聽覺也時(shí)刻在檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏是否符合標(biāo)準(zhǔn)，緊接著在頭腦里做出更改和微調(diào)。這一系列過程幾乎是在瞬間同時(shí)完成，而沒有先后。當(dāng)學(xué)生拿到一首新譜進(jìn)行視唱的時(shí)候，這種協(xié)調(diào)靈敏性就體現(xiàn)得更加直觀了，對(duì)學(xué)生沒唱過的譜，他們來不及思考和反應(yīng)，所以幾乎是毫不猶豫地同時(shí)進(jìn)行。

通過大量的訓(xùn)練，在潛移默化的作用下，學(xué)生們的聽覺就會(huì)對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏慢慢固化下來，聽覺中這把“音準(zhǔn)尺”就會(huì)慢慢形成。只要學(xué)生的聽覺有了這把尺子，就可以對(duì)視唱、聽音練耳進(jìn)行自我監(jiān)控、糾偏，從而實(shí)現(xiàn)完美的音樂表達(dá)輸出。

(二)多注重音樂感性體驗(yàn)，才能升華對(duì)音樂的理性認(rèn)知

視唱練耳的訓(xùn)練終究不能脫離音樂，任何音樂欣賞活動(dòng)首先一定是建立在感性體驗(yàn)上的。我們?cè)谝暢毝?xùn)練教學(xué)過程中不能放過對(duì)任何音樂的感受機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受它的旋律、和聲配置、節(jié)奏組合、節(jié)拍速度等元素，讓學(xué)生內(nèi)心里多想想有些什么音樂，曲譜是什么樣子。當(dāng)學(xué)生能思考出上面這些問題的答案的時(shí)候，就說明在他們內(nèi)心已經(jīng)對(duì)音樂建立起了一定的理性認(rèn)知。有了這種理性認(rèn)知，學(xué)生就可以對(duì)音樂展開更為細(xì)致的理性分析和判斷。

比如，當(dāng)學(xué)生在聽記一個(gè)個(gè)單音的時(shí)候，音與音之間就已經(jīng)形成了旋律音程關(guān)系，學(xué)生如果從中能聽出是旋律音程，那就可以通過理性推算得出下一個(gè)旋律單音是什么了，這就是理性指導(dǎo)下的音樂輸出。無論是旋律音程，還是和聲音程、和弦，甚至旋律節(jié)奏等，我們都可以在理性的認(rèn)知下幫助學(xué)生下進(jìn)行準(zhǔn)確的音樂表達(dá)。

(三)多元教學(xué)——他山之石，可以攻玉

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)初中生視唱練耳教學(xué)有著重要的作用，有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使他們?cè)谟鋹偡諊峦瓿梢暢毝?xùn)練。在日常的視唱練耳訓(xùn)練中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生演唱歌曲十分動(dòng)聽，但在視覺唱譜時(shí)卻錯(cuò)誤連連，不僅不會(huì)看譜例，節(jié)奏也把握不準(zhǔn)。甚至還存在部分學(xué)生在節(jié)奏相同的狀況下轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌糁缶驼也坏焦?jié)奏了。針對(duì)這一問題，教師可以在視唱練耳訓(xùn)練前先讓學(xué)生演唱一些較為熟悉的曲目，通過熟悉的曲目促使學(xué)生了解譜例與節(jié)奏，通過這種方式啟發(fā)學(xué)生更好地展開視唱練耳學(xué)習(xí)。除此之外，對(duì)學(xué)生而言，他們也喜歡一些順口溜，因此教師便可以以此為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過視唱曲填詞的方法，讓學(xué)生在說說唱唱的過程中更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)譜例特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合動(dòng)作表演，帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而更好地展開視唱學(xué)習(xí)。

七、 提高初中音樂教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練有效性的路徑

(一)完善訓(xùn)練體系

視唱練耳培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)特而系統(tǒng)的音樂教育培訓(xùn)系統(tǒng)，在培育優(yōu)秀聲樂人才方面具有巨大作用，但也并不完全適用于初中教育。為此，初中教師必須針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)視唱練耳培訓(xùn)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法等做出相應(yīng)調(diào)整，摸索出比較適應(yīng)初中音樂課程的培訓(xùn)體系。簡(jiǎn)而言之，教材必須對(duì)練習(xí)目標(biāo)做出調(diào)整，對(duì)練習(xí)內(nèi)容做出改善，對(duì)練習(xí)方法做出調(diào)整，需要增加更多適應(yīng)學(xué)生身體特點(diǎn)的內(nèi)容。接下來，教師還必須在剩余的練習(xí)內(nèi)容中加入部分學(xué)生感興趣、喜愛的內(nèi)容，以便于最大限度地保證練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際練習(xí)要求的符合性。最后是在培訓(xùn)方式方面，教師必須放棄一些煩瑣、專業(yè)的培訓(xùn)方法，并把學(xué)生感興趣的游戲融入常規(guī)教學(xué)方法中，形成更加創(chuàng)新而有趣的教學(xué)方式，確保實(shí)際鍛煉成效。

(二)靈活運(yùn)用聽唱結(jié)合的訓(xùn)練方法

音樂教育是學(xué)生表達(dá)歌曲思維情感的最基本手段，教師靈活地運(yùn)用聽唱結(jié)合的教學(xué)方法有助于在視唱練耳培訓(xùn)中對(duì)視唱與識(shí)譜等基本的聲樂技巧教學(xué)起到實(shí)際效果。就當(dāng)前初中音樂教育培訓(xùn)課程中視唱練耳培訓(xùn)的實(shí)踐狀況分析，怎樣提高學(xué)生的視唱能力成為音樂教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。首先，音樂教師需要在視唱練耳培訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，以促使學(xué)生多讀、多練和多唱，經(jīng)過不斷的聲樂表演訓(xùn)練，才能在學(xué)生腦海中建立一種永久的聲樂概念；其次，教師針對(duì)學(xué)生不同的樂器基礎(chǔ)設(shè)定了不同難易程度的聽唱練習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生按照實(shí)際的聽唱練習(xí)需求，對(duì)樂曲中強(qiáng)弱不同、長短不同的樂曲旋律類型進(jìn)行實(shí)際視奏訓(xùn)練。在歌曲練習(xí)形式方面，教師也可以把音樂游戲方式融入內(nèi)容，例如以競(jìng)賽的方法指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，并讓學(xué)生可以一邊練習(xí)一邊體會(huì)音樂游戲的快樂。如此一來，學(xué)生就可以在歌曲練習(xí)中保持注意力集中，促進(jìn)歌曲練習(xí)效率的全面提高。

(三)激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳訓(xùn)練的興趣

無論哪一個(gè)階段的聲樂課程，對(duì)學(xué)習(xí)者靈活處理聽唱結(jié)合的練習(xí)都是至關(guān)重要的，而在初中聲樂課程階段的聽唱結(jié)合練習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聲樂素質(zhì)和奠定良好聲樂基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教師除必須注意學(xué)生的視唱練耳練習(xí)以外，還必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)積極性予以相當(dāng)?shù)年P(guān)注。所以俗話說，興趣才是掌握一項(xiàng)技藝最好的老師。教師通過在課堂教學(xué)過程中按照現(xiàn)實(shí)課程任務(wù)內(nèi)容來設(shè)定簡(jiǎn)單的音樂小游戲，把視唱練耳鍛煉的興趣當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行音樂練習(xí)的原動(dòng)力，從而確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程中有著積極向上的飽滿精神狀態(tài)。

(四)集體音樂教學(xué)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力

有部分學(xué)生熱愛音樂，但天生樂感較弱，跟視唱練耳教學(xué)結(jié)合在一起可能也無法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，大合唱時(shí)聲線弱，沒有個(gè)人特色，單獨(dú)唱時(shí)找不準(zhǔn)音。針對(duì)不同的學(xué)生情況，音樂教師可采用兩種訓(xùn)練模式：一種是集體訓(xùn)練；一種是個(gè)人訓(xùn)練，對(duì)找不準(zhǔn)音的學(xué)生加強(qiáng)音樂練習(xí)，提高學(xué)生的視唱練耳水平。

八、 結(jié)語

俗話說：“練武不練功，到頭一場(chǎng)空。”武是招數(shù)，而功卻是基礎(chǔ)，視唱練耳也應(yīng)如此，倘若學(xué)音樂的學(xué)生耳朵不靈敏，識(shí)譜能力差，缺乏節(jié)奏感與韻律感，任何與音樂相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)都不會(huì)達(dá)到很高的水平。所以在教學(xué)過程中，一定要對(duì)此加以重視，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐漸提高音樂認(rèn)知能力以及感悟能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生音樂生涯的進(jìn)步與發(fā)展。視唱練耳作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且作為學(xué)生聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，對(duì)提高學(xué)生的聲樂水平以及演唱技巧有著重要作用。其學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，這就要求教師在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力、聽辨能力以及聽記能力，在此過程中，教師要注重教學(xué)策略的改革和優(yōu)化，增強(qiáng)基本樂理與視唱練耳之間的教學(xué)聯(lián)系，推動(dòng)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。