龍智

（邯鄲學(xué)院）

在本科師范類院校美術(shù)學(xué)教學(xué)中，版畫課程以其獨(dú)特的造型語言和藝術(shù)魅力獨(dú)樹一幟。版畫教學(xué)因其制作的特殊性，思維方式的獨(dú)特性，工作方法的科學(xué)性，以及同新媒介和新技術(shù)的緊密聯(lián)系，橫跨美術(shù)、設(shè)計(jì)、工業(yè)、印刷領(lǐng)域，是一門延展性極強(qiáng)地注重學(xué)科融合的專業(yè)課程。

2018年教育部在新時(shí)代中國高校本科教育工作會議上明確提出啟動一流本科課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，要求“淘汰水課”“打造金課”，全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”的打造事關(guān)教學(xué)教改的核心，只有把課程建設(shè)好，才能從根本上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何通過打造“金課”撬動教學(xué)改革，使學(xué)生真正從課程中受益，下面以《版畫創(chuàng)作》課程為例來談?wù)剮煼墩J(rèn)證背景下版畫“金課”的構(gòu)建研究。

一、師范認(rèn)證背景下的版畫“金課”構(gòu)建研究內(nèi)涵

“金課”就是含金量高的課程。教育部高等教育司司長在《建設(shè)中國“金課”》一文中有深刻的闡釋。他認(rèn)為“金課”可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映的時(shí)代性和前沿性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)成果具有探究性和個(gè)性化的特征。所謂“挑戰(zhàn)度”是指課程具有一定難度，需要努力才能完成，對教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有較高要求。

在明確“金課”的內(nèi)涵后，應(yīng)將版畫“金課”的構(gòu)建充分置于師范認(rèn)證的背景之下來進(jìn)行研究和討論。即遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，一是突出學(xué)生的主體性原則，推動教學(xué)從“教的好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動對接社會需求，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是突出持續(xù)改進(jìn)，及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，推動教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、版畫課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)不能準(zhǔn)確對癥

當(dāng)前的版畫專業(yè)課程大多不能準(zhǔn)確對接人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，主要在目標(biāo)設(shè)定上忽視了以學(xué)生的“學(xué)”為中心的主體性原則，學(xué)生需要具備什么樣的知識能力素養(yǎng)來更好地適應(yīng)社會需求，在這方面，地方綜合院校大多未能根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)相應(yīng)課程。版畫課程的以基礎(chǔ)性的知識和技法學(xué)習(xí)為主，與“金課”的要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性和前沿性

目前課程內(nèi)容大多停留在傳統(tǒng)美術(shù)史的研究范疇，對新時(shí)代的變化發(fā)展缺乏了解與更新，學(xué)科前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容少，高階性知識內(nèi)容占比不足，思政內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單、僵化，這樣的課程內(nèi)容已無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，這意味著課程脫離了時(shí)代特點(diǎn)、脫離社會實(shí)際需求，這樣課程無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是不符合人才培養(yǎng)需求和“金課”標(biāo)準(zhǔn)的。

（三）教學(xué)實(shí)施缺乏有效策略

教師在教學(xué)組織與形式上過于單一，對線上教學(xué)的技術(shù)掌握程度并不高，對課程的建設(shè)也大多停留在初級階段，所以在教學(xué)組織的形式和手段上并不能將線上課程的功效發(fā)揮出來，在進(jìn)行混合教學(xué)的過程中未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

（四）課程評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價(jià)因其注重實(shí)際操作的性質(zhì)，大多為課堂作業(yè)與期末大作業(yè)的考評，這樣的評價(jià)結(jié)構(gòu)已經(jīng)完全無法滿足目前的人才培養(yǎng)方案，對于學(xué)生在不同層面的學(xué)習(xí)效果無法進(jìn)行評估，因而導(dǎo)致學(xué)生無法全面客觀地認(rèn)識自我，無法在學(xué)習(xí)過程中得到有效反饋。

三、版畫“金課”的構(gòu)建策略

現(xiàn)階段版畫課程構(gòu)建的重點(diǎn)，是要抓住金課的內(nèi)涵與師范認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求，以《版畫創(chuàng)作》課程建設(shè)為例，從“體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，建立課程目標(biāo)；持續(xù)優(yōu)化內(nèi)容，明確課程建設(shè)框架；結(jié)合線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)立體化的課程資源；融入課程思政，使思政學(xué)習(xí)深入人心；創(chuàng)新教學(xué)方法，隨時(shí)隨地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：開展多元課程評價(jià)，及時(shí)有效改進(jìn)教學(xué)”六個(gè)方面探索版畫“金課”的構(gòu)建思路與方法。

（一）體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，建立課程目標(biāo)

為了更好地對接社會需求，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，需要深入挖掘課程的優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)。《版畫創(chuàng)作》課程構(gòu)建的基本理論是基于版畫語言的特殊性，即版畫的間接性、復(fù)數(shù)性、與制作性。版畫始于印刷，是門復(fù)合型專業(yè)，它橫跨美術(shù)、設(shè)計(jì)、工業(yè)印刷領(lǐng)域，其在教學(xué)上的資源和優(yōu)勢不言而喻，是培養(yǎng)復(fù)合型，創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的絕佳專業(yè)。在課程目標(biāo)的建設(shè)上需針對版畫專業(yè)的優(yōu)勢，如版畫設(shè)計(jì)、版畫創(chuàng)作、版畫出版與版畫思維的訓(xùn)練。課程目標(biāo)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和高級思維。

（二）持續(xù)優(yōu)化內(nèi)容，明確課程建設(shè)框架

《版畫創(chuàng)作》是一門以創(chuàng)作思維和能力為核心內(nèi)容的課程，屬于以操作為主的實(shí)踐課程，要將版畫創(chuàng)作的概念、風(fēng)格、思路及方法有機(jī)融入實(shí)操環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。同時(shí)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合線上超星學(xué)習(xí)通的構(gòu)建網(wǎng)課。疫情期間，對線上課程內(nèi)容的優(yōu)化尤為重要，大部分課程資源均要以網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，應(yīng)將具有時(shí)代性的、學(xué)科前沿內(nèi)容充分與課程相結(jié)合。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，形成“以學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)、知行合一”的三位一體的課程模式。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分學(xué)習(xí)，了解不同層次的課程內(nèi)容。下面是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動展開的課程內(nèi)容構(gòu)建，包含從基礎(chǔ)到高階的層次設(shè)定：

表二 《版畫創(chuàng)作》課程內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)任務(wù)

（三）結(jié)合線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)立體化學(xué)習(xí)資源

線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是方便、高效、不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地自由開展學(xué)習(xí)。立體化的課程資源是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而設(shè)計(jì)的，整個(gè)資源包括基礎(chǔ)和提高兩個(gè)部分，基礎(chǔ)部分包括，教學(xué)大綱、文本圖像等多媒體課件、教學(xué)微課及素材等，這部分針對日常教學(xué)場景。提高性內(nèi)容包括版畫思維拓展訓(xùn)練任務(wù)集（思維導(dǎo)圖）、優(yōu)秀作品案例、中國傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作資料庫、優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化案例等。學(xué)生可根據(jù)自身需求，對所有資源進(jìn)行課前、課中、課后的移動在線學(xué)習(xí)，并可根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和反饋進(jìn)行評價(jià)和課程反思，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

以表2《版畫創(chuàng)作》任務(wù)2《版畫草圖方案制作》為例，版畫創(chuàng)作草圖是創(chuàng)作部分的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)椴輬D直接決定了最后作品的效果。草圖制作分為構(gòu)思、初稿、改稿、定稿四個(gè)階段，最后以草圖方案的形式提交任務(wù)。在草圖制作的過程中，除了線上的基礎(chǔ)性文本概念解讀和優(yōu)秀作品案例，還以微課的形式介紹了國內(nèi)外優(yōu)秀作品的案例分析，并在素材的選擇和使用上提供了豐富視覺資源，為學(xué)生在畫面構(gòu)思，創(chuàng)意形式，主題內(nèi)涵等方面提供有效參考。通過師生的反復(fù)溝通討論，最后形成一套從構(gòu)思、立意、草圖繪制到實(shí)施計(jì)劃的完整方案，從而為下一步制版環(huán)節(jié)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（四）融入課程思政，使思政學(xué)習(xí)深入人心

充分挖掘《版畫創(chuàng)作》中的課程思政內(nèi)容，首先需要從美術(shù)史的脈絡(luò)梳理出中國版畫發(fā)展的閃光點(diǎn)，通過文本和視頻的形式在超星建設(shè)系列微課，設(shè)置中國古代版畫、新木刻運(yùn)動版畫、抗戰(zhàn)版畫等專題介紹。通過了解中國版畫歷史，理解中國版畫風(fēng)格。每周在超星平臺發(fā)布話題討論，在線上溝通與討論環(huán)節(jié)中逐步引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中深入挖掘中國元素、反映時(shí)代精神的主題內(nèi)容、使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作具有中國風(fēng)格、中國神韻的美術(shù)作品。通過對作品研究、草圖創(chuàng)作的主題性引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中自覺發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺的文化意識、具有中國審美風(fēng)尚的品格，增強(qiáng)中國文化自信和民族自豪感。例如在草圖制作的構(gòu)思階段，可以給學(xué)生主題命題的方式進(jìn)行構(gòu)思，如：中國傳統(tǒng)文化的研究與使用、紅色版畫的構(gòu)圖與刀法借鑒、新中國的變遷與成就等主題，學(xué)生在深入探索主題的時(shí)候會對相關(guān)歷史文本和圖像進(jìn)行深入研究，在這一過程中理解思政內(nèi)容，使思政學(xué)習(xí)潛移默化、深入人心。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，隨時(shí)隨地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

進(jìn)一步優(yōu)化線上課程，建立線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下集中授課相結(jié)合的方式，通過線上線下的進(jìn)一步融合，打造新時(shí)代的復(fù)合“金課”特征的版畫課程。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，通過任務(wù)學(xué)習(xí)、討論、交互、體驗(yàn)、反思的方式讓學(xué)生在線上線下都能夠依據(jù)課程目標(biāo)和個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿隨時(shí)隨地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，基于混合方式的版畫課程可以最大限度地延展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的知識能力素養(yǎng)，培養(yǎng)高階知識和解決復(fù)雜問題的能力。

（六）多元的課程評價(jià)[2]

課程評價(jià)對課程建設(shè)具有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，傳統(tǒng)課程評價(jià)主要側(cè)重結(jié)果，很少涉及過程，單一的評價(jià)很難滿足“金課”評價(jià)要求?！敖鹫n”建設(shè)本質(zhì)上是以課程為載體，在此基礎(chǔ)上不斷吸收新的教育前沿改革成果，因此“金課”建設(shè)是貫穿全周期的，所以課程評價(jià)應(yīng)反映課程整體建設(shè)的運(yùn)行情況，并及時(shí)提供相關(guān)反饋，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的?！栋娈媱?chuàng)作》的課程評價(jià)分為定性和定量的兩個(gè)維度，基于二者不同的構(gòu)成來完成對于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分布式評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察變得更加客觀、多元、豐富，在整個(gè)過程中不再以單一的作業(yè)質(zhì)量好壞來評價(jià)學(xué)生，而是將對學(xué)生的考評指標(biāo)點(diǎn)放置在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中，是一種立體化、全方位的評價(jià)體系。從對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，到知識記憶、理解、表達(dá)、實(shí)踐、思維、延伸等更為延展和縱深的評價(jià)體系開展課程評價(jià)。

版畫“金課”的構(gòu)建模式以師范認(rèn)證的背景為依托，以“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則，目的是使學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、積極交流，在交互體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，提高專業(yè)能力及素養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式的教學(xué)滿意度也很高，這說明版畫“金課”的構(gòu)建模式取得一定成效，但也存在一些問題有待提升，即不能片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這實(shí)際上是對于教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更高的要求，需要教師自身不斷提升自身教學(xué)水平。教師不僅要將傳統(tǒng)線下的教學(xué)組織好，更需要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)、積極建設(shè)線上課程和學(xué)習(xí)模式，打造線上線下有機(jī)結(jié)合的具有新時(shí)代特點(diǎn)的、社會需求的、具有“金課”特征的版畫課程。