◇房蕓蕓（江蘇：連云港院前小學）

小學科學作為新課程教學的重要內容，核心是對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐教育，通過科學實踐培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過學生的學中玩、玩中學，培養(yǎng)學生的科學觀念和科學實踐態(tài)度。

小學科學課是小學教育體系中的重要課程,對提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質有著不可替代的重要作用。在教學中要避免理論化的教學模式，避免空洞說教，要根據(jù)學科特點，讓學生通過實踐，在玩中學，聯(lián)系實際去學習科學知識。

一、“玩中學”的教學理念優(yōu)化

小學科學教學具有很強的實踐性和操作性，在教學中必須把學科學習和學生的實踐操作結合起來，引導學生一邊學習書本知識，一邊進行科學實驗和實踐操作，把學和做、想和做結合起來。例如，可以邊學習邊練習，每學習一部分知識就組織學生開展實驗和練習。小學生練習的主要形式是玩，讓學生在學中玩，在玩中學習知識，可以獲得很好的效果。這是當下小學科學教育教學活動的主要開展形式。

小學科學教學要針對小學科學課教學中存在的重視不足、教學模式滯后、教學方式單一等突出問題,進行深入的闡述和研究,力求找到問題產生的癥結,并辨證施治,幫助學生在學習過程中大膽實踐，不斷探索。但長期以來，小學科學并沒受到重視。新課標實施后，小學科學作為綜合實踐的重要課程，被排上了課表，作為重要學科，安排了專業(yè)教師。但由于不是考試學科，一直被當作副科，不能和語文、數(shù)學相提并論，也不能和英語相比，有時候連音體美都不如。特別是提倡素質教育后，音體美是素質教育的重要內容，而小學科學則被認為是玩課，只是教師帶著學生玩，是否學好、怎樣學習都沒有明確的要求。實際上，小學科學作為新課程的重要內容，要求通過科學學習引導學生學習科學知識，學會科學實踐，在科學實踐中學會探究，特別是在科學知識時代，讓學生學習科學知識和基本的科學實驗方法，對于學生科學素質的提升，是十分重要的?？稍谝酝慕虒W中，大多數(shù)教師只重視知識的教學，而忽視了學生的科學實踐，上課只是按照課本教學。例如，小麥的生長，我們不僅要根據(jù)書本上的科學知識，讓學生知道植物的生成過程，還要讓學生在班級的園地里學習小麥的種植過程，在科學園地里，觀察植物的生長過程，理解植物的種植、生長、管理、收獲的過程。

“玩中學”教育理論的核心是“以玩代學，以玩引學”，落實到小學科學教育中，即應用趣味性元素培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。據(jù)此，小學科學教師應當秉持“人本”教學理念，以趣味性元素引導學生探究科學知識。

那么，如何才能讓科學實驗活動實現(xiàn)以學生為活動中心呢？總的來說，要符合以下特點。以自然科學《搭支架》一課為例，首先必須是簡單、有趣的活動。搭支架在生活中非常常見，而且支架形態(tài)各異，且有些活動性支架還能變換各種形狀，非常好玩，能激發(fā)學生的學習興趣。其次，必須有奇妙、好玩的科學現(xiàn)象，學生難以解釋，覺得非常神奇。通過學習，學生能更好更快地完成任務，收獲學習幸福感和成就感。

二、“玩中學”的教學方法優(yōu)化

教學方法是實現(xiàn)教學目的手段，同樣的教學內容，由于教學方法不同，會出現(xiàn)不同的教學效果。在小學科學教學中，教學方法的優(yōu)化是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。小學科學的內容來自于自然現(xiàn)象，涉及物理、化學，還有生物和自然多門學科，是一個多范圍的科學綜合?？茖W的學習需要多種方法，特別是觀察、實驗、探究等，要避免單一的理論學習方法。新的小學科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W學習的目標,又是科學學習的方法,因此探究性學習這一方法也被普遍運用于科學教學。但在實際教學中,如果抱著“自然”課程的思想，就會導致教學形式的理論化，用空洞的理論去教學，使科學失去實踐性和學科活力。學生就會失去學習的興趣。我們對五六年級學生的科學學習情況和態(tài)度做過調查，發(fā)現(xiàn)有50%的學生對科學學習沒有興趣，認為科學不是升學考試科目，到中學學好物理、化學就可以了，在小學學不學習都沒有關系。

小學科學作為新課程的重要學科，在教學中應該重視培養(yǎng)學生的學習興趣。但小學生的學習興趣缺乏持久性，如果教師在教學中只是照本宣科，學生很快就會失去學習興趣。特別是小學高年級學生，他們面臨升學，語文、數(shù)學和英語的考試又很多，更需要教師在教學中運用各種方法，激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，把玩和學習結合起來，把玩和實驗結合起來，讓學生通過玩的形式去學習科學知識，在玩中去探究科學知識。例如，“燃燒”知識的學習，學生對于生活中的燃燒很熟悉，但燃燒的原因與滅火知識，學生知道得很少。引導學生在“玩”中學科學，教學內容就必然要與生活相關聯(lián)，所以教師要為學生搭建生活學習的舞臺。這個過程必須體現(xiàn)學生對生活教學元素的高度理解，故教學方法應為生活教學法。為更加具體細致地進行分析，此處以《制作電動小汽車》為例，具體的教學方法和過程如下。

第一步，先讓學生觀看視頻，用電動小汽車的飛快跑動和靈活轉彎，激發(fā)學生對電動小汽車的興趣。讓學生通過書本知識的學習，知道電動小汽車的制作原理，激發(fā)學生對電動汽車的愛好和興趣。

第二步，指導學生收集制作電動小汽車的材料，如車輪、電池、紙板等。

第三步，教師演示電動小車的制造過程，然后學生分組學習和實驗制作。

第四步，分組展示制作成果，要求每組派代表在小組間比賽。選出優(yōu)勝電動車，在班級比賽。整個制作過程，不僅可以讓學生得到鍛煉，又能激發(fā)學生科學學習的興趣，提高動手能力。

三、“玩中學”的教學內容優(yōu)化

小學科學教學的特點決定科學的學習必須立足于實踐。小學科學教學要避免空洞的理論化，要利用學生的生活實踐，引導學生在實踐中去解釋科學現(xiàn)象，讓學生在實踐中去學習和體驗科學原理。在小學科學教學中，引導學生主動參與實踐和探索，在玩中學習科學原理，用學習過的科學原理去指導學生的學習實踐。要實現(xiàn)小學科學教學內容的科學化、趣味化。在實踐性教學的前提下，優(yōu)化教學內容。小學科學內容豐富，是對自然現(xiàn)象的概括和簡化。例如，自然現(xiàn)象中的雷電、刮風、下雨，許多看來很簡單的生活現(xiàn)象，在教學內容中雖然做了介紹，但都缺乏系統(tǒng)性。要把生活中的科學現(xiàn)象，讓學生用科學原理去認識，就必須對教學內容進行細化，優(yōu)化教學內容。

同時，還要根據(jù)學生的生活實際，對教學內容有所選擇。有些學生能自己理解的內容，就應該讓學生自己去實踐和探究。例如，生活中的刮風下雨、摩擦起電、作用力與反作用力的現(xiàn)象，就可以作為重點，讓學生去實踐和實驗。還有生活中植物的生長發(fā)育、開花結果，這些與學生生活緊密聯(lián)系的科學現(xiàn)象，可以作為教學和實驗的重點。而有的內容與學生的生活關系不大，就可以減少教學時間，可以讓學生自我認識和探究。

“偉大的發(fā)現(xiàn)往往起源于大膽的猜想”，小學科學的學習離不開探究和實踐。在實踐過程中，要引導學生通過已學知識去理解自然現(xiàn)象，去認識自然，認識科學，培養(yǎng)科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的探究精神，把學習與實踐統(tǒng)一起來。教師要培養(yǎng)學生的實踐精神和科學的學習態(tài)度。

基于科學教育的特點，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是“玩中學”教育理論思想的核心所在，因此教師需優(yōu)化教學內容。為更加具體細致地進行分析，此處以《摩擦起電》為例，具體的教學方法和過程如下。

小學生的想象力和創(chuàng)造力無窮無盡，甚至要超過成年人。所謂科學，就是探究世界的本質，所以想象力和創(chuàng)造力必不可少。通過在《摩擦起電》一課中滲透繪畫教育，教師能引導學生思考——電是什么呢？它是如何吸住墻壁的呢？大家通過想象畫出“電”的樣子。有的學生認為，“電”有很多細小的爪子，可以抓住墻壁；有的學生則認為，“電”有一張大嘴可以吸住墻壁。天馬行空的想象使得科學探究更富有趣味性和拓展性，從而引導學生領略奇妙多彩的科學世界。

科學教育不止于想象，還必須進行實踐分析，所以在《摩擦起電》一課教學中，教師要加入有趣的小游戲，使學生在游戲過程中感受科學的奇妙之處。比如，“掛氣球”比賽，給學生準備若干氣球，大家在1 分鐘內利用摩擦起電原理，將氣球“懸掛”在墻壁上，多者獲勝。借助緊張刺激的比賽寓教于樂，能激發(fā)學生的活動興趣。

科學與我們的日常生活不能分割，可以說，科學探究就是為我們的生活服務的，所以在《摩擦起電》教學活動中，教師需融合親子教育活動，增加親子共學項目，從而引導學生和爸爸媽媽一起完成探究活動。這個過程，既學習了知識，又拉近了親子關系。比如，組織親子開展“摩擦力探究活動”，爸爸媽媽引導學生探究生活中的摩擦力，諸如，人走路時鞋和地面的摩擦力、車行駛時車輪和地面的摩擦力等等。親子共同學習，集思廣益，必然能引導學生獲得更多科學知識。

綜上，小學科學教育需在“玩中學”教育理論思想的指導下克服教育短板，從而有效提升教學成效。所以，小學科學教師應當在新教育時代中深入分析“玩中學”教育理論思想，積極探究學生的學習興趣和需求，讓學生能在科學方法的引導下，全面提升自己的科學素養(yǎng)。