□ 張艷霜

根據(jù)教育部2021年8月發(fā)布的《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2020年全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4183萬(wàn)人。其中設(shè)有新聞傳播類專業(yè)的高校有三百多所，新聞傳播學(xué)類專業(yè)布點(diǎn)超過一千個(gè)，據(jù)估計(jì)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生占總校在校生人數(shù)大約百分之一。新聞院系遍地開花，一是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)門檻低，二是市場(chǎng)需求大?？v觀我國(guó)新聞傳播專業(yè)的教育現(xiàn)狀，仍然是以行業(yè)導(dǎo)向的理念驅(qū)動(dòng)，固然適應(yīng)了學(xué)科對(duì)于實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，但從當(dāng)下新聞業(yè)的結(jié)構(gòu)性變革與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，我們需要思考更富有成效、更符合未來(lái)社會(huì)需求的新聞教育理念。

當(dāng)前的新聞教育現(xiàn)狀

因歷史及機(jī)構(gòu)設(shè)置等原因，我國(guó)大部分高校的新聞專業(yè)課程或多或少都是以行業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)訓(xùn)練為主。高校今天所教授的往往基于對(duì)新聞的大規(guī)模生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上，暗含了一種傳播過程是從生產(chǎn)方到接收方的傳統(tǒng)理解。如凱瑞所言，新聞教育是在“記者時(shí)代”（the age of reporter）誕生的，屆時(shí)記者的角色是發(fā)現(xiàn)信息、撰寫準(zhǔn)確的新聞故事，繼而通過大眾媒介將其盡可能迅速地傳達(dá)到大眾。如今的新聞院系更加多元，培養(yǎng)的畢業(yè)生中有很大比例并未從事新聞行業(yè)，然而人們對(duì)于新聞業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知仍然集中在對(duì)新聞?dòng)浾呒捌湫畔⒉杉?、評(píng)估、生產(chǎn)及發(fā)布的基本功能的培養(yǎng)。

新時(shí)代背景下的新聞教育，即使加入多媒體手段、采用新的故事講述技巧、在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布新聞等實(shí)踐，也并未改變這種模式的本質(zhì)，即新聞專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程都是按照新聞生產(chǎn)的順序組織的；所使用的教材也都未脫離基本框架，除了案例有所更新之外鮮有大的變動(dòng)；學(xué)習(xí)關(guān)于寫作、報(bào)道及生產(chǎn)新聞故事的“正確”方法構(gòu)成了課程的基本內(nèi)容；通常學(xué)生還需要完成一定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)以獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能學(xué)分。這種融合課程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)配置，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)于新聞業(yè)及其實(shí)踐方式的特定認(rèn)知。

無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于這種教育模式的質(zhì)疑與爭(zhēng)論都不是新鮮話題。2020年清華大學(xué)停招新聞本科生，推行通識(shí)教育改革，更是在新聞教育工作者及新聞專業(yè)學(xué)生中引發(fā)強(qiáng)烈反響，直指當(dāng)下新聞專業(yè)教育與實(shí)踐之間的鴻溝，也凸顯了新聞學(xué)子的困惑和不滿。學(xué)生在抱怨“大學(xué)四年沒學(xué)到東西”“知識(shí)面過窄”“跟不上就業(yè)形勢(shì)的變化”等背后所蘊(yùn)含的問題不止是新聞專業(yè)該不該招本科生，也包括新聞專業(yè)學(xué)生該接受何種教育，該培養(yǎng)通才還是專才，而回答這一系列問題絕非易事。在此之前，我們應(yīng)該梳理一下長(zhǎng)期存在的行業(yè)導(dǎo)向模式是如何主導(dǎo)新聞教育的，以及對(duì)此模式的反思。

前信息時(shí)代的新聞教育模式

業(yè)界中心主義的新聞教育。從新聞學(xué)創(chuàng)建伊始，其理念就是為報(bào)業(yè)訓(xùn)練學(xué)生。1918年創(chuàng)立的北京大學(xué)新聞研究會(huì)，其宗旨“研究新聞學(xué)理、增長(zhǎng)新聞經(jīng)驗(yàn)、以謀新聞事業(yè)之發(fā)展”，中國(guó)第一本新聞學(xué)刊物《新聞周刊》，其宗旨“便會(huì)員之練習(xí)，便新聞學(xué)識(shí)之傳播，便同志之商榷”，其目的都在于推動(dòng)新聞理論與新聞實(shí)踐，最終服務(wù)于新聞事業(yè)。從具體內(nèi)容來(lái)看，新聞研究會(huì)（后改為新聞學(xué)研究會(huì)）的任務(wù)有六項(xiàng)：新聞的范圍、采集、編輯、選題、新聞通訊法、新聞紙與通訊社之組織。這也基本奠定了我國(guó)新聞教育長(zhǎng)期以來(lái)的課程內(nèi)容體系。

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新聞院系又增加了廣播、廣告及公關(guān)課程，有的增加了設(shè)計(jì)、管理等課程，教授不同類別、不同領(lǐng)域的新聞報(bào)道；有的只提供本科教育，有的只提供研究生課程，有的兩者兼有。然而，貫穿新聞學(xué)發(fā)展的歷史，新聞教育的中心議題都是以業(yè)界為導(dǎo)向，旨在為媒體行業(yè)培養(yǎng)人才，這在專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、新聞院系的培養(yǎng)方案、新聞業(yè)務(wù)教師與新聞學(xué)者的分野中都有明顯體現(xiàn)。與此同時(shí)，人們以往熟知的以特定文體及慣例生產(chǎn)的一般新聞，已經(jīng)無(wú)法滿足今天的受眾，信息市場(chǎng)被其他更高效、更細(xì)分的內(nèi)容創(chuàng)新企業(yè)所瓜分?；ヂ?lián)網(wǎng)及手機(jī)等新媒體的普及，極大影響了信息生產(chǎn)、消費(fèi)、付費(fèi)的方式，對(duì)傳統(tǒng)新聞機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了全方面的影響，傳統(tǒng)的新聞教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)劇變的信息環(huán)境。

培養(yǎng)新聞專業(yè)人員。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，新聞的理想化實(shí)踐與業(yè)界實(shí)際操作之間產(chǎn)生了鴻溝。專業(yè)教師強(qiáng)調(diào)新聞的專業(yè)性，聚焦于“什么是新聞”這類問題，在某種程度上加深了象牙塔中想象的新聞學(xué)與業(yè)界所實(shí)踐、理解的新聞學(xué)之間的鴻溝；強(qiáng)調(diào)作為個(gè)體的記者在新聞改革中的責(zé)任，忽視了引發(fā)新聞業(yè)危機(jī)的組織性、結(jié)構(gòu)性或經(jīng)濟(jì)性根源，而經(jīng)濟(jì)根源常常是改革的重要推力；將記者的采編功能與經(jīng)營(yíng)功能分開，使得記者無(wú)論在其組織內(nèi)部還是在更大的社會(huì)背景下都難以應(yīng)對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

另一個(gè)關(guān)于新聞專業(yè)化的問題是職業(yè)權(quán)力問題。專業(yè)化意味著將公眾置于“依存客戶”的角色，其信息選擇取決于控制信息的專業(yè)記者，知識(shí)基于專業(yè)記者的標(biāo)準(zhǔn)被定義、被選擇、被呈現(xiàn)，而受眾無(wú)法實(shí)施真正的判斷或控制?！皩I(yè)權(quán)威”成為新聞專業(yè)內(nèi)嵌的一種意識(shí)形態(tài)，而忽略了記者及其專業(yè)技能在現(xiàn)實(shí)中的各種實(shí)現(xiàn)與檢驗(yàn)途徑。

教授專業(yè)技術(shù)與技能。新聞教育的業(yè)界導(dǎo)向模式的另一功能是教授適合新聞業(yè)入門工作的適當(dāng)技能。關(guān)于新聞教育是培養(yǎng)“通才”還是“專才”的爭(zhēng)論隱含了大學(xué)本科生該接受何種教育的問題。新聞教育一直被視為非常專業(yè)化且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，在本科階段接受更廣泛的通識(shí)教育顯然對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展大有裨益。這也是為何許多教育者建議借鑒美國(guó)通識(shí)教育理念，在本科階段更重視通識(shí)教育，而將與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)在研究生階段。

此外，今天的新聞實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是在信息相對(duì)稀缺、分發(fā)主要通過壟斷渠道的時(shí)代創(chuàng)立的，而現(xiàn)在這些渠道的壟斷優(yōu)勢(shì)已不再。當(dāng)下的媒體融合及對(duì)多媒體技能的使用常常是“新瓶裝舊酒”，新聞?wù)n程教授新聞的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程無(wú)視分發(fā)載體已發(fā)生的流變，依然沿襲了某種特有的模式，但其適用性在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下顯然已有局限。

新聞人才的社會(huì)化過程。新聞教育的目標(biāo)，無(wú)論是隱含契約還是明文規(guī)定，都是職業(yè)的社會(huì)化。換言之，課程的目的包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和新聞學(xué)以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)能夠在新聞業(yè)和大眾傳播業(yè)高效工作的專業(yè)人才。當(dāng)下高校新聞教育的雷同化、低水平建設(shè)、缺乏與業(yè)界的無(wú)縫對(duì)接等問題備受詬病。聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人士固然能夠提供技能和指導(dǎo)，而且在學(xué)生就業(yè)時(shí)可以按照他們的期望、規(guī)范和傳統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行社會(huì)化過程，然而在當(dāng)下這種教育模式也失靈了。學(xué)界跟業(yè)界都需要思考如何在這種新環(huán)境下做出改進(jìn)，以更靈活地應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化。

在過去，新聞教育一直假定受過新聞專業(yè)教育的學(xué)生能夠知道“什么是新聞”，能夠進(jìn)行新聞判斷，能夠講故事，能夠做些研究，提供一些分析——這其實(shí)是一個(gè)越發(fā)狹隘的模式。新聞業(yè)正在經(jīng)歷一種類似于其他知識(shí)分子職業(yè)的變革，即大部分工作同時(shí)非專業(yè)化或無(wú)產(chǎn)階級(jí)化，而剩下的人的知識(shí)和專業(yè)水平越來(lái)越高。換言之，在新聞院系內(nèi)繼續(xù)維持現(xiàn)狀是不行的，創(chuàng)立一種更適合這個(gè)時(shí)代需要的新模式，對(duì)于新聞教育工作者和學(xué)者來(lái)說，是一項(xiàng)迫在眉睫的義務(wù)。

后信息時(shí)代的新聞教育模式探討

以社區(qū)為中心。在歷史上，新聞一直是關(guān)于社區(qū)的?；貧w這一側(cè)重點(diǎn)，發(fā)展以社區(qū)為中心的教育模式，履行記者和教育工作者對(duì)其社區(qū)所承擔(dān)的義務(wù)。在社區(qū)內(nèi)建立起有效的溝通結(jié)構(gòu)，這應(yīng)成為當(dāng)下新聞教育的目標(biāo)。正如杜威所描述的：“在共同（common）、社區(qū)（community）和傳播（communication）這三個(gè)詞之間，有一種比字面上更重要的聯(lián)系。人們由于擁有共同的事物生活在一個(gè)社區(qū)里；傳播即是他們借此擁有共同事物的方法。”傳播學(xué)者施拉姆同樣認(rèn)為：“傳播（communication）一詞與社區(qū)（community）一詞有共同的詞根，這并非偶然。沒有傳播就不會(huì)有社區(qū)，沒有社區(qū)也不會(huì)有傳播?！眰鞑?lái)了文化的共享，增進(jìn)了社區(qū)居民對(duì)于社區(qū)的認(rèn)同，促成了社區(qū)歸屬感的形成和共同體的形成。然而，今天的新聞業(yè)常常是以想象中的受眾甚至是李普曼所謂的“幽靈”公眾為目標(biāo)，忽視社區(qū)層面的新聞業(yè)最終可能被用作按利益劃分人群的工具，而不是建立對(duì)社區(qū)運(yùn)作至關(guān)重要的關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，杜威定義的“虛擬社區(qū)”正在形成。這些虛擬社區(qū)會(huì)逐漸獲取政治、經(jīng)濟(jì)乃至文化權(quán)力，發(fā)展成為擁有實(shí)權(quán)的、有形的、真實(shí)的社區(qū)。如果新聞工作者仍然固守一種模糊的公眾意識(shí)，他們將與社區(qū)實(shí)際運(yùn)作的方式脫節(jié)。以社區(qū)為中心的新聞教育需要加深學(xué)生對(duì)“什么是社區(qū)”的理解——是本地社區(qū)還是國(guó)際社區(qū)，是基于地緣關(guān)系還是基于趣緣關(guān)系，以及新聞業(yè)在各類社區(qū)中可以發(fā)揮的作用。尤其是我國(guó)近些年來(lái)提倡社區(qū)自治，社區(qū)賦權(quán)成為社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。

作為公民的記者，既是社區(qū)的一員也是對(duì)社區(qū)負(fù)有責(zé)任的合作者，其自身對(duì)社區(qū)的參與可以更好地服務(wù)社區(qū)。新聞院系的角色將不再是傳授給學(xué)生預(yù)設(shè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐，而是讓他們更全面地理解社區(qū)的動(dòng)態(tài)，挑戰(zhàn)現(xiàn)有實(shí)踐，以改良和革新公共生活為目標(biāo)來(lái)發(fā)展新聞業(yè)及新聞學(xué)界。

對(duì)新聞專業(yè)主義的替代選擇。新聞的專業(yè)主義可以分為兩方面：一是倫理動(dòng)因的來(lái)源，一種是權(quán)力的來(lái)源。在社區(qū)的語(yǔ)境中探索新聞專業(yè)主義的涵義，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一概念的悖論所在。“新聞專業(yè)主義”本質(zhì)上是西方資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的一部分，具有服務(wù)于既定體制的功能和保守趨向；西方新聞從業(yè)者在追求新聞專業(yè)主義的理想過程中，由于現(xiàn)實(shí)因素的規(guī)范與制約，也常常陷入理想與現(xiàn)實(shí)的悖論，解構(gòu)了西方所標(biāo)榜的自由、客觀、公正、獨(dú)立的新聞專業(yè)主義神話。

因而在中國(guó)的語(yǔ)境中，新聞教育者及學(xué)者需創(chuàng)新地思考可以加強(qiáng)記者與公民關(guān)系的替代性組織形式。筆者認(rèn)為，以社區(qū)為中心的教育可以更充分地探索這類理念，構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞學(xué)，增加對(duì)新聞實(shí)踐道德的共識(shí)。

新媒體環(huán)境中的新聞技能。以社區(qū)為中心的新聞教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新媒體環(huán)境中新聞的生產(chǎn)與以往的新聞業(yè)生產(chǎn)有本質(zhì)上的不同，它有助于學(xué)生發(fā)展利用這些不同的技能。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)并嘗試新型的信息創(chuàng)造、分發(fā)和組織方式，將有助于重塑新聞實(shí)踐。同時(shí)，要求學(xué)生與社區(qū)中感興趣的成員進(jìn)行持續(xù)的合作，以加深他們對(duì)社區(qū)如何運(yùn)作以及人們需要什么，想要從新聞獲得什么的理解。如此可以發(fā)展學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)節(jié)社區(qū)的技能，幫助學(xué)生開發(fā)出新聞報(bào)道之外的新形式，更有效地聯(lián)系、分享、尋找資源以及在社會(huì)化媒體中工作。這種模式將新聞業(yè)擴(kuò)展為一種過程，也是一種產(chǎn)品，改變了學(xué)生被要求“輸出”的類型，與此同時(shí)對(duì)新形式的評(píng)估和評(píng)價(jià)也提出了要求。

新聞教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是如何在時(shí)間有限的課堂里提供這類機(jī)會(huì)，為不確定的受眾提供新聞報(bào)道與跟已知的公眾合作是截然不同的。讓學(xué)生融入社區(qū)是一種學(xué)習(xí)的方式，在這方面英國(guó)BBC的用戶生成內(nèi)容中心（“User Generated Content Hub”）就是網(wǎng)絡(luò)新聞提供有價(jià)值的公共服務(wù)的例子。新聞教育工作者研究此類實(shí)踐可以幫學(xué)生獲取適應(yīng)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。

建立教育共同體。在一個(gè)變革的時(shí)代，專業(yè)人士與學(xué)者之間、理論與實(shí)踐之間的分裂對(duì)新聞業(yè)是起反作用的。創(chuàng)建一個(gè)探究型社區(qū)的新聞院系比自治的、不相關(guān)的單位建制對(duì)教育者、學(xué)者及行業(yè)實(shí)踐者的合作更有效。曹林等學(xué)者認(rèn)為，業(yè)界中心主義的話語(yǔ)不斷對(duì)學(xué)界正當(dāng)性和學(xué)科合法性構(gòu)成沖擊，在新聞教育問題上，新聞學(xué)界業(yè)界是一個(gè)教育共同體，學(xué)界業(yè)界在這個(gè)教育共同體中扮演著各自不可替代的責(zé)任。因而未來(lái)新聞教育接下來(lái)的重點(diǎn)是培育下一階段的新聞業(yè)，建立探究型教育共同體將有助于提高和豐富新聞實(shí)踐、研究和教學(xué)。探究型教育鼓勵(lì)自我反思、批判性評(píng)價(jià)和富有成效的實(shí)驗(yàn)，這在新聞業(yè)發(fā)展的這個(gè)階段顯得尤為重要，它將有助于教師自身、學(xué)生乃至整個(gè)新聞行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)

本文建議新聞教育者拓展“什么是新聞”以及如何實(shí)踐新聞的理念。將新聞視為一種社區(qū)行為、一種過程、一種產(chǎn)品，將有助于教育工作者和新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)催化的深刻變化做出反應(yīng)。這些變化提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)有能力解決這些問題，這就要求教師們進(jìn)行更細(xì)致的研究，重新設(shè)計(jì)課程，與業(yè)界同僚合作，與學(xué)生共同參與發(fā)展新的新聞實(shí)踐。

未來(lái)的研究可以進(jìn)一步收集以社區(qū)為中心的新聞教育的案例，確定關(guān)鍵影響要素，制定一套更具體的建議和預(yù)期結(jié)果。最終，我們對(duì)于未來(lái)新聞的期望是“將人性重新置于心中”，它可以給新聞教育帶來(lái)活力，使新聞教育者能夠?yàn)闃?gòu)建新的新聞實(shí)踐做貢獻(xiàn)，豐富新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，振興新聞事業(yè)，最終提升公民的公共生活。