徐馳 曾乾

杭州市建筑設計研究院有限公司 浙江 杭州 310000

1 工程概況

項目位于杭州市西湖區(qū)，分為3塊地，分別為B08地塊42班小學、B14地塊12班幼兒園、B39地塊公園?；乇敝猎破纸?，東至袁六路，南至周三路，西至R21-B12地塊。各地塊用地平整，基地北側、西側及東側均為住宅用地。項目總用地面積36310m2，總建筑面積55523m2，其中地上建筑面積338488m2，地下建筑面積17035m2。

圖1 項目鳥瞰圖

2 素質教育背景下現(xiàn)代校園設計的總體構思

學校不僅僅是一個學習的場所，同時也是一個充滿陽光活力的社區(qū)活動中心，是一個追逐夢想的隧道；現(xiàn)代校園既是物質空間，又是精神空間。學校建筑是教育的“容器”，是實現(xiàn)新時期素質教育的重要功能空間[1]。

2.1 合理性

作為“傳道授業(yè)解惑”的場所，現(xiàn)代校園設計應實現(xiàn)：各功能區(qū)布局的科學合理；學校、社會的各種資源設置及布局合理；校園內(nèi)外交通流線組織科學合理。現(xiàn)代校園設計應為整個校園教學質量與效率的提升從空間邏輯上作出重要的貢獻。

2.2 體驗性

傳統(tǒng)教育方式相對被動，現(xiàn)代教育強調(diào)教育的主動性，體驗性是現(xiàn)代教育重要的一環(huán)節(jié)。引入共享庭院、休息平臺、交流連廊等多種空間形態(tài)，營造人與人、人與自然充分交流的場所環(huán)境，充分利用空間、材料、光影等設計手法來增強空間的人文情懷，為教育“被動式”走向“主動式”提供嶄新的教育空間。

2.3 共享性

學校是社會的一個有機組成部分，教育需要從學校走向社會。學校、社會的各種資源、設施應相互共享?，F(xiàn)代校園設計的各種學校設施不僅僅提供給在校學生，同時應合理、高效的向社會開放，從而加強學校的社會性，使學校、社會教育相互融合，實現(xiàn)真正的素質教育[2]。

2.4 環(huán)保性

倡導生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展理念，采用多種成熟的節(jié)能環(huán)保技術措施，使用環(huán)保無害化建筑、裝修材料，為師生打造一個綠色、環(huán)保的健康校園。

3 現(xiàn)代校園建筑設計特點

3.1 書院新生

正如《管子》中所描述的：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。從傳統(tǒng)的書院空間序列得到啟發(fā)，重塑教學空間秩序，發(fā)掘空間可能性，創(chuàng)造一所具有生命力的現(xiàn)代校園空間，是本項目的設計愿景。采用對比、統(tǒng)一、分解、組合的設計手法，營造一座傳統(tǒng)空間形制與現(xiàn)代教育需求交織的創(chuàng)新式校園，實現(xiàn)書院從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的煥然“新生”。

借鑒“樹”的生長之態(tài)布置曲線形功能空間連廊，在平面維度上，將“樹”的伸展之態(tài)表現(xiàn)在建筑平臺上，打破原有傳統(tǒng)的書院空間序列，豐富師生的體驗感與趣味性。在充滿“自然生長”之態(tài)的教育空間碰撞思想，激發(fā)想象，盡情創(chuàng)造一切可能。

3.2 特色空間

通過“兩軸雙廊四心”，把小學部、幼兒園、景觀公園三個功能空間連為一體，形成一個體現(xiàn)“中正禮序”的多層次、立體特色空間。不僅使得三個功能空間功能相互獨立、相互滲透，而且使得中國傳統(tǒng)建筑空間在現(xiàn)代教育建筑中得到了一次全新的演繹。

通過設置下沉廣場、弧形連廊、活動平臺形成不同層次的“廊”、“庭”、“圃”、“園”等空間，營造了一個開放、有趣、立體的室外空間，與相對中正的室內(nèi)空間形成強烈的對比。不僅實現(xiàn)了室內(nèi)外空間相互滲透、融合，也極大地滿足了現(xiàn)代教育對不同性格空間的需要。

3.3 “動”、“靜”分區(qū)的功能布局

基地北、西、東三側建筑以高層住宅為主；南側現(xiàn)為空地，視野較好、環(huán)境優(yōu)美寂靜。經(jīng)多次現(xiàn)場調(diào)研后，對項目總體布局進行多方案分析比較。先將場地大致分為南北兩個功能區(qū)，北區(qū)為動區(qū)，南區(qū)為靜區(qū)。小學地塊將操場布置于西北側，東側布置后勤區(qū)，南側布置教學區(qū)。幼兒園南側為班級單元，北側為服務管理用房及輔助用房。公園靠近城市道路設置廣場空間和車行出入口。

3.4 “人、車分流”的交通流線

地塊北側為城市次干道，設置公園主出入口及地塊地下室出入口。南側設置小學主入口及社會車輛地下室出入口。東側設置小學次入口及學校車輛出入口，幼兒園地塊出入口。場地南側主出入口為人行出入口，師生由此進入校前廣場，經(jīng)中心踏步平臺往東西兩側分別進入教學樓和學術交流中心；社會人員可借由西北側圍墻外的室外樓梯進入地下車庫；校園西北角與公園相接一側預留一處人行出入口。

3.5 “山水風景”現(xiàn)代演繹的建筑造型

汲取中國書院端莊、典雅的建筑風格，打造富有韻味的城市界面。校園內(nèi)建筑風格采用坡頂?shù)闹惺斤L格，立面以現(xiàn)代中式元素為主，連接各個空間的曲線形平臺穿插其中，打破了單調(diào)的立面。形成節(jié)奏歡快、張弛有度的校園空間，給學生帶來視覺上的愉悅享受。

外立面材料上以灰白色涂料為主，木紋色鋁板、鋁格柵為輔，屋面采用具有地域文化氣息的灰色灰瓦。將江南民居元素融入到校園建筑中，塑造簡單明快的外立面特點。通過借鑒、傳承、提升，塑造雋永大氣的，符合現(xiàn)代教育氣質的地標性建筑。

3.6 “綠色建筑”的現(xiàn)代校園

本工程坐落在夏熱冬冷地區(qū)，屬于甲類公共建筑。在現(xiàn)有地形、地貌基礎上，充分結合節(jié)能要求和建筑造型合理布置建筑朝向，選用合理的結構體系和結構方案。所有外墻、屋面、門窗材料均采用節(jié)能環(huán)保材料；景觀綠地采用噴灌系統(tǒng)；室外地面、廣場采用滲水性地面材料，做到地面的自呼吸；充分利用自然光，光源選用以高效和節(jié)能為原則，室外照明采用太陽能作輔助電源。

3.7 海綿學校

以海綿城市建設的要求指導校園設計，建筑能夠像海綿一樣，在適應環(huán)境變化和應對自然災害等方面具有良好的“彈性”。將綠地、屋頂、地面、操場全部變身吸水海綿，通過設置“生態(tài)草溝”、“生態(tài)旱溪”、“透水鋪裝”來“滲水”；通過設置“生態(tài)凈化帶”來“凈水”；通過設置雨水花園、下凹綠地來“蓄水”，經(jīng)過處理后，直接用于學校植物澆灌“用水”。

3.8 “多元化、靈活可變”的室內(nèi)教育空間

學校內(nèi)裝設計主要考慮室內(nèi)空間的多樣化?！皞鞒袊鴮W經(jīng)典，弘揚中華文明”結合傳統(tǒng)書院教育模式與現(xiàn)代教育多元化要求，在整體的東方教育框架內(nèi)，室內(nèi)設計營造更多維的教育功能空間，構建學校的文化內(nèi)涵和新教育模式。發(fā)揮室內(nèi)設計在創(chuàng)造學校文化頂層定位中的作用。

3.9 數(shù)字化智慧型校園

在學校信息化及教學需求的基礎上，運用信息技術、計算機技術、控制技術并結合校園本身的特點，實現(xiàn)數(shù)字化教學、數(shù)字化閱讀、數(shù)字化管理，創(chuàng)造一所智慧校園[3]。

4 現(xiàn)代校園室外景觀設計特點

4.1 創(chuàng)造面向社會共享的景觀綠地

合理配置教育資源，將現(xiàn)代校園與環(huán)境優(yōu)美、設施完善、品質住區(qū)、高素質教育為特色的城市融為一體。讓綠化景觀成為展示雙浦單元發(fā)展的一個新窗口。以區(qū)域文化為切入點；以濃縮山水形態(tài)為肌理，創(chuàng)造富有特色的城市新形象。

4.2 營造完整、大氣的城市景觀界面

結合三個地塊的特性，合理設計景觀綠化，在強調(diào)不同地塊不同景觀特色的基礎上，實現(xiàn)景觀的連貫性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。景觀形態(tài)設計以周邊群山和自然景觀為基底，充分體現(xiàn)景觀視線的“均好性”。在千篇一律的同質化景觀設計里，著重挖掘區(qū)域文化，展現(xiàn)場地記憶的傳承，維持著自己的城市底蘊，這種維持，不僅是形似，而且是滲透到生活的細節(jié)。設計校園、公園景觀時，著重體現(xiàn)“杭州”這個城市所特有的韻味。

4.2.1 小學地塊?！耙匀藶楸尽笔鞘彝饩坝^設計的指導理念，小學校園各功能區(qū)域景觀之間相互交融滲透；強調(diào)傳承校園文化地域特色，營造具有人文精神和時代特色的校園環(huán)境；結合自然和充分利用自然條件，保護和構建校園的生態(tài)系統(tǒng)；充分考慮到未來的發(fā)展，使校園景觀結構具有多樣性，日常使用、維護富有彈性，滿足可持續(xù)發(fā)展在校園整體設計中的需求。

小學景觀設計不僅是為了綠化環(huán)境，更重要的是為了給孩子塑造一個充滿自然與藝術情趣的學習空間，讓孩子在日常學習生活的場所中自然提升審美品位，達到“潤物細無聲”效果。

4.2.2 幼兒園地塊。安全性原則：保障幼兒活動過程中的安全性，是對于幼兒園景觀設計的基礎要求，在寬闊的室外場地中安排各種游樂設備、植物、沙坑等景觀元素時，要將安全性放在首要位置。在此基礎上，將景觀設計與校園文化展示整合成一個有機的整體，開展細節(jié)化設計。

趣味性原則：地面、景墻、水池設計時，融入多種幾何圖案、卡通元素以及溫馨、明快的色彩組合。力爭通過這些既符合幼兒年齡層次，又帶有較強生動趣味性、藝術審美價值和教育意義的景觀設計，讓幼兒從喜歡上這片活動場地開始，不知不覺中體會到室外景觀的趣味性。

適宜性原則：在開展幼兒園景觀設計時，必須結合3～6歲幼兒的年齡層次、認知水平與興趣喜好確定設計風格，優(yōu)化保證景觀設計的實用性與適宜性，再考慮如何融入校園文化元素，以此來提高幼兒對于校園文化的接受能力與認可程度[4]。

4.2.3 公園地塊。公園景觀歷來是城市景觀的重中之重。多維公園景觀不僅給使用者帶來愉悅的視覺感、強烈的參與感，也是一張靚麗的城市名片。

為城市塑造大氣、共享、沉浸式的公園景觀：如步行可達的公共景觀；具有江南意蘊的地域景觀；全齡友好的全民景觀。

5 結束語

素質教育是對人的潛能的開發(fā)，心理品質培養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)的整體教育。雙浦單元XH23地塊B08小學、B14幼兒園、B39公園項目的設計，在室外建筑空間構造、綠化景觀營造、校園數(shù)字化等方面做了一些有益的嘗試，通過塑造教育場所精神從側面為素質教育作出設計的力量。