黃玉蘭，黃達武

立德樹人是一切教育的首要任務，而價值觀培養(yǎng)是落實黨和國家立德樹人要求的基本途徑，它的核心要義是培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)人等根本問題[1]。價值觀是個體對客觀事物的價值判斷和態(tài)度傾向，是個體外顯行為的內(nèi)隱驅(qū)動和調(diào)節(jié)。黨的十九屆四中全會指出(2019)，“堅持共同的理想信念和價值觀念，是我國國家制度和國家治理體系的顯著優(yōu)勢”，而完善青少年價值觀教育，是堅持社會主義先進文化制度，鞏固全體人民共同思想的重要舉措。因為，一方面，青少年是祖國的未來和希望，是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們的價值觀是未來社會整體價值觀的折射；另一方面，青少年時期是價值觀形成和確立的關鍵時期，由于心智尚未成熟穩(wěn)定，容易受到不良價值觀的侵蝕。因此，高度重視青少年價值觀培養(yǎng)事關國家長治久安和中華民族偉大復興。

體育價值觀是社會主義核心價值體系的重要組成部分，是推動和支撐個體體育行為的重要內(nèi)在因素[2]。因此，加強青少年體育價值研究和培育研究不僅可為社會主義核心價值觀培養(yǎng)提供實踐路徑，還可以有效促進青少年運動參與進而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。無疑，這對解決新時代青少年的價值沖突[3]和運動不足都具有十分重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象是青少年體育價值觀發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)查對象是南昌市部分高校和中學學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集、整理、研讀有關“價值觀”、“體育價值觀”和“社會主義核心價值觀”等文獻，把握研究現(xiàn)狀，為后續(xù)分析奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用整群抽樣法，用黃玉蘭編制的《青少年體育價值觀調(diào)查問卷》[4]對江西師范大學、南昌航空大學、豫章師范學院、東華理工大學和外語外貿(mào)職業(yè)學院等5所高校，和江西師范大學附屬中學、南昌大學附屬中學、南昌第十七中學等3所中學的2200名學生進行了問卷調(diào)查。問卷回收率100%，剔除有規(guī)律填寫及漏答的無效問卷后剩余1911份有效問卷，有效率為86.7%。具體樣本分布如下表1?！肚嗌倌牦w育價值觀調(diào)查問卷》是黃玉蘭碩士學位論文的主要研究內(nèi)容之一，作者在訪談和文獻等質(zhì)性研究及探索性和驗證性因子分析等定量研究基礎上編制而成，由6個維度和25個題項構成，具有良好的信效度。該問卷采用李克特(Likert)5點自評式計分，完全符合記為5分，基本符合記為4分，部分符合記為3分，基本不符合記為2分，完全不符合記為1分，得分越高表示體育價值觀越積極或重視程度越高。

表1 被試樣本的人口學變量及其他信息(N=1911)

1.2.3 數(shù)量統(tǒng)計法

運用Spss21.0和AMOS24.0 對調(diào)查結(jié)果進行均數(shù)檢驗、相關分析和模型檢驗。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 青少年體育價值觀總體特征分析

青少年體育價值觀總得分以及各維度得分情況如表2所示。體育價值觀總得分均值為106分，各維度得分均值也都在4分(基本符合)以上。因此，青少年體育價值觀的總體和各維度的發(fā)展情況均較好。

表2 青少年體育價值觀各維度得分情況(N=1911)

2.2 青少年體育價值觀的影響因素分析

2.2.1 微觀層面

(1)性別對青少年體育價值觀的影響

由表3可知，體育價值觀的總體在男生和女生間存在非常顯著性差異，男生的得分高于女生，說明相對于女生，男生具有更積極的體育價值觀。對具體各維度而言，除了經(jīng)濟貢獻外，性別對其他各維度均有顯著性影響，且休閑娛樂和強身健體價維度在兩性別間存在非常顯著性差異，與總體情況一致，男生平均分均大于女生。

表3 體育價值觀總體和各維度在性別間的差異

在同齡階段中男性體內(nèi)的雄性激素分泌會使人體的肌肉變得更加的發(fā)達和強壯，然而女性分泌的雌性激素會使肌肉生長的更加的細致和纖細。從生理學角度可知，男性的體力會比女性的更好，因此，大部分男性會比女性更加喜愛參與比較激烈的體育運動，大部分女性會比較喜愛參與運動量不大的體育活動。因為男性較女性參與的體育活動運動強度更高，甚至有些體育活動具有很強的對抗性，因此男性在參與體育活動中更容易增強休閑娛樂、人際交往、綜合育人、愛國自信、強身健體等方面的價值觀。

(2)是否獨生子女對青少年體育價值觀的影響

從是否獨生子女的角度檢驗青少年在體育價值觀的總體及各個維度是否存在差異性，檢驗結(jié)果如表4所示。

表4 體育價值觀總體和各維度在是否獨生子女間的差異

由表4可知，獨生子女占總?cè)藬?shù)的27.05%，不是獨生子女的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的72.95%；體育價值觀總體顯著性P值為0.189，休閑娛樂維度的顯著性P值為0.128，人際交往維度的顯著性P值為0.785，綜合育人維度的顯著性P值為0.315，愛國自信維度的顯著性P值為0.172，經(jīng)濟貢獻維度的顯著性P值為0.441，強身健體維度的顯著性P值為0.113，在總體、休閑娛樂、人際交往、綜合育人、愛國自信、經(jīng)濟貢獻、強身健體維度上顯著性P值均大于0.05，因此，青少年體育價值觀總體及各具體維度上在是否獨生子女間不存在顯著性差異。

由此可見，家里是否有兄弟姐妹與青少年是否重視體育價值觀沒有關系，不論是否是獨生子女，都獲得了良好的體育價值觀熏陶和教育。

(3)學段對青少年體育價值觀的影響

以體育價值觀的總體及各維度為因變量，三個學段為自變量進行單因素方差分析(ANOVA)以及多重比較，分析結(jié)果所表5所示。

表5 體育價值觀總體和各維度在學段間的差異

由表5可知，青少年體育價值觀總體及各維度在學段上存在非常顯著性的差異(P=0.000<0.01)。事后多重檢驗(LSD)結(jié)果表明，相對于初中生和大學生，不論是總體還是各維度發(fā)展情況，高中生具有更加積極的體育價值觀。其中，在休閑娛樂價值觀和綜合育人價值觀中，高中生在這兩個維度的得分均值均大于初中生和大學生，而初中生在這兩個維度中的得分均值均大于大學生；在總體、人際交往價值觀、愛國自信價值觀、經(jīng)濟貢獻價值觀、強身健體價值觀中高中生的得分均值都大于大學生和初中生，然而大學生在這幾個維度中的得分均值都大于初中生。

從整體上看高中生對體育價值觀的重視程度會比初中生和大學生更高，可能是因為高中生不用面臨體育中考和體育期末考試帶來的壓力。眾所周知，中考體育的占分比例越來越大，這導致部分學校上體育課只圍繞中考體育項目上課；在大學大一、大二、大三中每個學期都有體育課且體育成績會影響學生在大學生涯的各方面，這讓部分大學生在參與體育運動時首選本學期體育課內(nèi)容。體育成績會影響初中生和大學生的參與體育運動的動機，高中生沒有考試的壓力，在參與體育運動時更多的是根據(jù)自己的興趣愛好來的，因此，高中生對體育價值觀中的各維度價值觀的感受會更加的直觀和真實。

(4)父親的文化程度對青少年體育價值觀的影響

以父親的文化程度在總體及各維度在量表上的得分進行單因素方差分析以及事后多重分析比較，分析結(jié)果如表6所示。

表6 體育價值觀總體和各維度在父親的文化程度間的差異

從表6可知，體育價值觀的總體、休閑娛樂、人際交往、愛國自信、強身健維度在父親的文化程度上存在非常顯著性的差異，事后多重結(jié)果表明，父親的文化程度越高青少年的體育價值觀得分越高，說明青少年對體育價值觀的積極性跟父親的文化程度呈正比。綜合育人和經(jīng)濟貢獻維度在父親的文化程度上存在顯著性的差異,父親的文化程度在大專/本科及以上的青少年會比父親是初中及以下的文化程度具有更加積極的綜合育人和經(jīng)濟貢獻價值觀，父親的文化程度在初中及以下的青少年會比父親的是高中/中專文化程度具有更加積極的綜合育人和經(jīng)濟貢獻價值觀。從總體上來說，父親的文化程度在高中/中專、初中及以下在各個維度上青少年的得分均值沒有很明顯的差異性

(5)母親的文化程度對青少年體育價值觀的影響

對母親的文化程度在總體及各維度在量表上的得分進行單因素方差分析以及事后多重分析比較。從表7可知，體育價值觀的總體及休閑娛樂、人際交往、綜合育人愛國自信、價值觀在母親的文化程度上存在顯著性的差異，事后多重檢驗表明，母親的文化程度越高青少年對總體、休閑娛樂、人際交往、綜合育人、愛國自信價值觀得分越高，說明青少年對體育價值觀的總體休、休閑娛樂、人際交往、綜合育人、愛國自信價值觀的積極性跟母親的文化程度呈正比；然而，母親的文化程度對青少年在經(jīng)濟貢獻、強身健體維度上不存在顯著性的差異。

表7 體育價值觀總體和各維度在母親的文化程度間的差異

綜上可知，父母親的文化程度對青少年的體育價值觀存在顯著性的差異；父母親的文化程度越高，青少年對體育價值觀的贊同度越高。這可能跟家庭教育有關，父母親的文化程度越高對體育價值的認識更加深刻，因此，父母親對孩子的德智體美勞全面發(fā)展的要求更高，對孩子的體育價值觀會有深遠的影響。

2.2.2 宏觀層面

本文將從家庭和學校兩個宏觀層面探討其對體育價值觀的影響。

首先，通過Pearson相關分析探索影響因素與體育價值觀的兩兩相關情況。結(jié)果如表8所示，家庭影響、學校影響之間存在顯著的正相關關系，影響因素與體育價值觀的相關系數(shù)都是0.444，說明影響因素與體育價值觀存在非常顯著的正相關關系。

表8 影響因素與體育價值觀的相關分析

** 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關。

其次，以家庭影響和學校影響因素為自變量，以體育價值觀為因變量進行多因素回歸分析。各自變量間不存在多重共線性是多因素線性回歸模型的前提條件，有研究表明，當容差小于0.2或VIF大于5時，存在多重共線性，由表9可知，兩個影響因素的容差值均為0.823，VIF的值均為1.214，說明模型不存在多重共線性問題。模型和各自變量的回歸系數(shù)P值均小于0.05，說明回歸模型擬合良好[5]，各自變量與因變量有切實的因果關系。有調(diào)整后的R平方為0.277，說明2個自變量對體育價值觀因變量的方差進行了27.7%的解釋。標準化系數(shù)B值均大于0，說明兩個自變量家庭影響及學校影響對體育價值觀因變量是呈顯著正向影響的。

標準系數(shù)β表示的是不同自變量對因變量的影響程度，由表9可知，家庭影響的標準系數(shù)β為0.312小于學校影響的標準系數(shù)β0.313，說明學校的影響因素對青少年的體育價值觀的影響會比家庭的影響因素對青少年的影響更大。

表9 影響因素對體育價值觀的回歸分析

a因變量：體育價值觀

2.3 影響因素、體育價值觀和體育行為間的結(jié)構模型關系

為了進一步了解青少年體育價值觀、影響因素、體育行為三者間的關系，采用結(jié)構方程模型探討了體育價值觀在體育行為和影響因素間的中介作用。

以影響因素為自變量，體育價值觀為中介變量，體育行為為因變量在AMOS24.0中進行

中介效應檢驗如圖1。由于第一次得到的模型擬合效果不是特別理想，因此本文使用了一次MI修正。修正后的擬合指標分別是GFI=0.967、CFI=0.963、TLI=0.954、RMSEA=0.051、PGFI=0.673、PNFI=0.767。從各個擬合評價指標可知，修正后的模型擬合度比較理想。

圖1 中介模型

由表10可知：影響因素→體育價值觀、體育價值觀→體育行為、影響因素→體育行為表達的三條路徑的P值均<0.001，說明這三條路徑均呈非常顯著水平。本研究運用AMOS24.0中的Bootstrap法(在95%置信區(qū)間下，抽樣5000次)檢驗中介效應。

表10 路徑檢驗

如表11所示，體育價值觀中介效應的偏差校正區(qū)為0.057-0.252，直接效應偏差校正區(qū)間為0.222-0.551，中介效應和直接效應的偏差校正區(qū)都沒有包括0。因此，體育價值觀具有顯著的中介效應和直接效應；體育價值觀的中介效應占比為28.68%、直接效應的占比為71.32%。由上述可知，青少年體育價值觀在影響因素和體育行為間具有部分中介作用。

表11 體育價值觀的中介、直接、總效應分析

3 青少年體育價值觀的培養(yǎng)策略

3.1 加強思想教育，提高青少年的體育意識和社會責任感

加強青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強社會責任感和使命感。青少年時期是人成長的重要階段，青少年是祖國的花朵，正確指引青少年的體育價值觀對其全面發(fā)展具有重要的意義。體育鍛煉作為轉(zhuǎn)移注意力的一種方式可以緩解抑郁癥狀，使人感到自信和快樂，促進人際關系，豐富課余生活。從上述研究結(jié)果可知，體育價值觀對體育行為有顯著的正向影響(標準化系數(shù)0.168)。該結(jié)果與孫柱兵[6]研究發(fā)現(xiàn)大學生的體育價值觀與體育鍛煉行為間存在正相關關系(相關系數(shù)為0.759)及張萌萌[7]研究發(fā)現(xiàn)河北省大學生的體育價值觀與鍛煉行為(相關性為 0.277)的研究結(jié)果一致，都表明體育價值觀與體育行為之間存在顯著的正相關關系。

因此，加強青少年體育價值觀培養(yǎng)，幫助青少年應樹立正確的體育價值觀，將有助于其積極參與體育鍛煉，擁有強健體魄，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻奠定良好的基礎。

3.2 高度重視學校體育

根據(jù)上述結(jié)果，學校因素對體育價值觀有顯著的正向影響(標準系數(shù)0.313)，說明學校體育活動的開展、體育設施的健全、體育課程的實施及體育活動的效果考核等管理活動，都將有助于青少年體育價值觀的健康發(fā)展。其次，作為外界影響因素之一，學校因素不僅可以直接促進學生的體育行為，還可以通過體育價值觀間接促進青少年體育行為(家庭和學校的共同標準化系數(shù)是0.281)。

學校方面可以通過以下途徑提升青少年參與體育運動的積極性：第一，完善體育場地與物質(zhì)資源，保證每個青少年在參與體育活動時都能夠有足夠運動空間與運動器材，從而提高青少年的體育參與積極性和養(yǎng)成運動鍛煉的好習慣[8]。第二，學?？梢酝黄苽鹘y(tǒng)教學內(nèi)容與方式，增加一些新興項目，激發(fā)青少年的運動興趣，從而提高青少年參與體育學習熱情。第三，在青少年主動參與體育學習過程中，教師應增強與學生之間的溝通與交流，讓學生更加通俗易懂的學習運動技能，充分調(diào)動學生的體育學習興趣，讓學生體會參與體育鍛煉帶來的幸福感和滿足感[9]。第四，完善體育教學評價機制 在教學過程中，運用形成性評價方法對青少年的體育態(tài)度、出勤率、體育行為、體育興趣、體育參與度綜合去評價，而不是僅僅運用終結(jié)性評價方法評定期末體育成績。第五，加強教師綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮好榜樣的作用；教師以身作則，積極參與體育活動中，營造出良好運動氛圍，培養(yǎng)青少年終身體育意識，帶動青少年參與體育運動[10]。

3.3 加強家庭參與體育運動

上述研究結(jié)果表明，家庭因素對青少年體育價值觀有顯著的正向影響(標準化回歸系數(shù)0.312)，說明家庭是影響青少年體育價值觀的重要因素。其次，作為外界影響因素之一，家庭因素不僅可以直接促進學生的體育行為，還可以通過體育價值觀間接促進青少年體育行為(家庭和學校的共同標準化系數(shù)是0.281)。

從家庭層面來看，父母要從早期注重青少年體育價值觀的培養(yǎng)，父母對體育的態(tài)度、認知、審美、參與情況以及家庭體育互動、體育教育、體育支持、體育消費等，都能夠直接引導青少年體育價值觀的發(fā)展，并間接影響青少年的體育行為[9](體育價值觀的中介效應是0.287)。田野[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)同輩群體是影響吉林省城市中學生體育價值觀的最大因素，接下來依次是學校因素、大眾傳播因素、家庭因素、體育組織因素、社區(qū)因素。

因此，家庭不能把培養(yǎng)學生體育價值觀的責任完全交給學校，父母的陪伴、引導對青少年體育價值觀有重要的影響。在體育價值觀形成之后，青少年會在正確的體育價值觀內(nèi)因的驅(qū)動下進行自主的鍛煉。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1.青少年體育價值觀的總體及各維度發(fā)展情況均較好，但各維度的發(fā)展并不均衡。

2.總分及各個維度在性別和是否獨生子女上沒有顯著性的差異，但在學段、父親的文化程度、母親的文化程度上有顯著性差異。

3.家庭和學校對青少年體育價值觀總體及各個維度均具有顯著性的正向影響。

4.青少年體育價值觀在影響因素和體育行為間具有部分中介作用。

4.2 建議

1.父母在青少年的成長過程中應支持和鼓勵孩子積極參與體育運動，在適當?shù)臅r候正確引導和陪伴孩子共同參與體育活動，促進孩子的健康成長。

2.良好的體育鍛煉氛圍，可以培養(yǎng)青少年積極的體育價值觀，促進青少年參與體育鍛煉的積極性。學校應為學生提供充足的體育鍛煉場地及器材，積極組織各種體育活動和賽事，正確引導學生積極參與體育運動，讓學生通過參與體育鍛煉獲得成就感和快樂。