☉蒯舒晨

思維導圖是一種較為先進的教學理念，它通過線條與不同色彩的搭配將抽象內(nèi)容直觀化，能夠提升學生的學習理解效果。在小學四年級數(shù)學復習教學中，思維導圖的應用，可以優(yōu)化教學過程，提升復習效果。如何利用這一方法進行單元復習教學呢？本文就此進行分析。

一、小學數(shù)學教學中思維導圖應用優(yōu)勢

（一）提升學生自主學習能力

在小學數(shù)學復習教學中，思維導圖的運用，可以培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生感受到自主學習的重要性，并在潛移默化中形成主動學習能力。小學生處于身心發(fā)展的重要階段，這一時期學習習慣的培養(yǎng)十分重要，是提升學生環(huán)境適應能力與學習能力的重要因素。思維導圖的運用，可以幫助學生將混亂的數(shù)學知識有序聯(lián)系在一起，讓學生養(yǎng)成利用思維導圖解決問題，分析問題的良好習慣，使其從中獲得更多的成就感與自信心，從而提升自身數(shù)學學習能力，實現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)的目的。

（二）提升重難點教學質(zhì)量

在新課程教育背景下，小學數(shù)學教學內(nèi)容出現(xiàn)了復雜性、多元性的發(fā)展趨勢。由于教學內(nèi)容與教學理念的轉(zhuǎn)變，增加教學難度，使學生對很多數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸心理。思維導圖的應用，可以將抽象的數(shù)學知識簡單化，能夠打破教學重點難點內(nèi)容對學生學習態(tài)度的影響，使其學會利用多種不同的思維與方法分析數(shù)學知識，從而提升課本知識學習效果。在數(shù)學教學活動中，加強思維導圖的應用，借此提升課本知識學習效果，使學生快速掌握理論知識，并在實踐中靈活運用，可以提升學生數(shù)學知識復習與學習效果，強化學習基礎［1］。

（三）實現(xiàn)知識點分類整理

小學數(shù)學中，每個單元講解的知識點都不同，需要學生做好復習工作，以保證每個單元學習的有效性。思維導圖與課本知識的結(jié)合，實現(xiàn)單元中基礎知識、公式、解題方法的分類，可以讓學生更加清晰地了解學習內(nèi)容，建立完整的知識網(wǎng)絡，提升自身學習效果。課堂教學中，教師可以引導學生利用思維導圖復習數(shù)學知識，將同一類型的知識整合在一起，通過圖形與文字的結(jié)合，加深對課本知識的記憶與理解，以此提升課堂教學質(zhì)量，促使學生數(shù)學學習能力的提升。

二、小學數(shù)學單元復習教學中存在的問題

（一）重講輕解過程

在小學四年級單元復習教學中，可以發(fā)現(xiàn)教師比較重視知識的講解，并沒有與學生實際學習情況聯(lián)系在一起，導致學生仍然無法理解部分知識，不能保證復習效果。單元復習的目的，就是查缺補漏，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，夯實學生學習基礎。但是在課堂教學活動中，教師過于重視基礎知識內(nèi)容的講解，并要求學生認真聆聽，忽略學生是否能夠聽懂與掌握［2］。這種教學模式對學生課本知識學習產(chǎn)生較大的影響，無法保證學生復習的效果，影響課本知識教學效率。

（二）復習目標模糊

在單元復習的過程中，需要教師為學生制定清晰明確的教學目標，將此作為教學活動的指導方向，要求學生在教師的指導與幫助下完成課本知識學習。但是在實際教學中，可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒有根據(jù)學生學習基礎、教材內(nèi)容設計教學目標，沒有為學生復習學習指引方向，因此造成教學目標模糊的情況。這一問題應得到教師的重視。教師要利用多元化教學方法進行課本知識教學，使學生在課本知識學習中掌握基礎知識，完成學習任務。

（三）教學方法單一

在單元復習教學活動中，教師一般采用灌輸式教學方法，將單元內(nèi)部講解的解題方法、定義、公式等內(nèi)容直接傳授給學生，并要求學生在課堂上記憶學習。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學方式已經(jīng)無法滿足學生對數(shù)學知識學習的需求，且無法提升課本知識教學質(zhì)量，不利于學生數(shù)學學習能力的提升。若是仍以傳統(tǒng)教學手段進行課本知識教學，會使學生出現(xiàn)抵觸心理，影響復習效果，不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

三、小學四年級數(shù)學單元復習中思維導圖的應用對策

（一）應用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維

在小學四年級數(shù)學單元復習教學活動中，需要教師樹立正確的教學理念，結(jié)合學生數(shù)學學習基礎，利用思維導圖進行課本知識教學，以此激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，使學生在學習的過程中形成邏輯思維，為學生更好地學習成長打下堅實的基礎。邏輯思維是學好數(shù)學知識必須具備的品質(zhì)，也是提升學生數(shù)學能力與素養(yǎng)的前提。在課堂教學活動中，教師要將思維導圖的繪制方法教給學生，使學生在掌握思維導圖的制作方法后，能利用思維導圖的特點將單元內(nèi)部的知識串聯(lián)在一起，對自身單元知識學習情況進行檢驗，了解學習中存在的不足，并利用思維導圖夯實學習效果，以此提升課本知識學習質(zhì)量，促進全面發(fā)展。

以《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》為例，進行這一單元復習教學時，教師可以與學生互動，讓學生說出自己在這一單元中都學習了哪些知識。教師：同學們，在這一單元中，你們都學習了哪些知識？學生1：三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法。學生2：利用三位數(shù)乘以兩位數(shù)解決實際問題。教師：那你們有沒有什么方法可以將這些知識整合在一起呢？這時教師可以引出思維導圖（如圖1），利用此將三位數(shù)乘以兩位數(shù)相關知識點呈現(xiàn)出來，讓學生結(jié)合思維導圖回憶學習的內(nèi)容，鞏固學習基礎。教師可以為學生設計一個相對簡單的思維導圖，然后讓學生在此基礎上進行補充與完善，以此完成復習學習。通過思維導圖的應用，不僅可以強化學生學習基礎，同時可以讓學生在復習與實踐操作的過程中形成邏輯思維，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構建完整的知識結(jié)構。

圖1 三位數(shù)乘以兩位數(shù)的思維導圖

（二）引導學生實踐操作，提升學生數(shù)學學習能力

在四年級數(shù)學單元復習中，教師可以為學生創(chuàng)建實踐學習的機會，引導學生利用思維導圖進行復習學習，將課堂中學習的數(shù)學知識體現(xiàn)在思維導圖中，以此培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，使學生在實踐的過程中養(yǎng)成好的學習習慣。需要注意的是，學生的學習基礎與思維導圖繪制基礎還比較薄弱，在自主實踐操作的過程中，無法保證思維導圖繪制效果［3］。為了提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力與自主復習能力的培養(yǎng)，教師可以在學生繪制的過程中提供一些指導建議或者給予學生一些幫助，輔助學生進行復習學習，以此提升課堂教學效果。

以《整數(shù)的四則混合運算》為例，進行這一單元知識復習時，教師可以通過與學生的互動，了解學生對這一單元知識的學習情況，為接下來思維導圖的制作做好鋪墊。教師：在《整數(shù)的四則混合運算》這一單元中，你們都學習了什么？學生1：了解什么是一級運算、二級運算。學生2：通過這一單元的學習，我知道在混合運算中，如果有同級運算，則按照從左到右的順序依次計算；如果有兩級運算，要先算第二級運算，再算第一級運算；有括號的，要先算小括號里的，再算中括號里的。教師：那你們可以利用思維導圖，將這一單元的知識整合在一起嗎？然后引導學生繪制思維導圖，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將理論知識以圖形、線條的方式呈現(xiàn)出來。當師生互動結(jié)束后，可以為學生預留3分鐘左右的時間，讓學生自由發(fā)揮。當學生制作結(jié)束后，將其分享給其他同學，豐富學生思維導圖繪制經(jīng)驗。展示學生的思維導圖（如圖2）后，教師可以就學生繪制的圖形進行復習教學，利用學生的復習思路進行教學，讓學生在教師的指導與幫助下發(fā)現(xiàn)自己在學習上的遺漏部分，并在思維導圖上補充，以此提升復習教學效果。

圖2 整數(shù)四則混合運算

（三）利用思維導圖，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在小學四年級單元復習教學活動中，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生學會利用多種不同的方式解決學習中遇到的問題，使學生在實踐中積累更多的經(jīng)驗與方法，以此提升教育工作質(zhì)量。以往課堂教學活動中，教師比較重視知識的傳授，忽略學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學生出現(xiàn)復習效果不佳的情況，影響學生知識應用能力的培養(yǎng)。課堂教學活動中，教師可以就復習內(nèi)容為學生設計問題，引導學生將問題中包含的數(shù)學知識以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，并利用所學知識解決問題。通過這種復習模式，可以加深學生對課本知識的理解，同時能夠提高復習教學質(zhì)量。

例如，進行《三角形、平行四邊形和梯形多邊形的內(nèi)角和》單元復習時，教師可以就學習過的內(nèi)容，為學生設計一個數(shù)學問題（如圖3）：將一個五邊形分成5個三角形，那么如何計算它的內(nèi)角和呢？確定問題后，則引導學生自主實踐操作，利用課本中學習的數(shù)學知識解決問題，探究五邊形的內(nèi)角和為多少度。由于學生前期學習過相關的知識，所以很快得到問題的結(jié)論，五邊形內(nèi)角和為540°。當學生解答問題后，則與之互動，讓學生說出這一單元學習過的知識。教師：這一數(shù)學問題的解決中運用了哪些數(shù)學知識？學生1：三角形的內(nèi)角和。教師：沒錯，這一問題出自《三角形、平行四邊形和梯形多邊形的內(nèi)角和》單元，你們可以結(jié)合這一問題，根據(jù)課本中的內(nèi)容，將學習知識以思維導圖的方式畫出來嗎？然后，讓學生自主操作實踐，鼓勵學生將所學知識點整合在一起，并標注各個圖形之間的關聯(lián)，構建完整的知識結(jié)構。通過數(shù)學問題與復習活動的結(jié)合，可以讓學生在實踐中快速理解課本知識，并利用掌握的知識解決實際問題，提升復習效果。

圖3 五邊形分成5個三角形

（四）利用思維導圖，促使學生全面發(fā)展

在數(shù)學復習教學活動中，教師可以通過思維導圖的應用，培養(yǎng)學生知識總結(jié)與分析問題的能力，使學生在實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展。課堂教學活動中，教師可以為學生設計生活情景，鼓勵學生運用所學知識進行深層次的分析，以此夯實學習基礎，提升復習效果。如，小汽車10個小時行駛了900千米，這輛小汽車的速度是多少？然后，引導學生利用思維導圖將相關類型題的解題方法與思路呈現(xiàn)出來，提升這一內(nèi)容復習效果。

總而言之，在小學四年級數(shù)學復習教學活動中，思維導圖的應用，提升了學生基礎知識的學習效果，提高了復習教學質(zhì)量。實際教學活動中，教師可以引導學生自主實踐操作，讓學生在思維導圖的輔助下構建完整知識網(wǎng)絡，以此提升課本知識學習效果，提高復習教學質(zhì)量。