甘肅省天水市天水郡小學(xué) 郭衛(wèi)霞

“雙減”政策落地后，老師們紛紛把目光移向課堂教學(xué)，并認(rèn)為，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性，才能真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，若要提升教學(xué)有效性，打造高效課堂，就必須準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)特征與學(xué)生特點(diǎn)間的關(guān)系，無(wú)論是否密切，都應(yīng)有意識(shí)地去進(jìn)行關(guān)聯(lián)。過(guò)程中，學(xué)生已不再扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，轉(zhuǎn)而成為老師的教學(xué)“幫手”，在“備課”“教學(xué)”“方法制定”“模式構(gòu)建”等多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著“參與者”的作用。事實(shí)上，很多校外培訓(xùn)班也都是依照學(xué)生要求來(lái)制定教學(xué)形式與策略的，只有將課堂主體地位還給學(xué)生，他們才會(huì)獲得更多存在感，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

一、對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)

“增效減負(fù)”一直是我國(guó)教育極力主張的方針，“雙減”政策出臺(tái)前便已是廣大教育者的共識(shí)，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到不同程度的體現(xiàn)。“雙減”政策出臺(tái)后，“增效減負(fù)”行動(dòng)開始有序?qū)嵤?，各學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)問(wèn)題制定了一系列措施和解決方案，并對(duì)“以人為本”教育理念進(jìn)行了重新解讀。所謂“雙減”，減的不是質(zhì)量，而是數(shù)量，是指減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。二者存在緊密關(guān)聯(lián)，但作用程度明顯不同，這與它們所具有的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵有直接關(guān)系。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，亦可理解為減少家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多自由支配時(shí)間，但對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅不能減少教育內(nèi)容，降低教學(xué)質(zhì)量，反而要善于利用課上時(shí)間，將精華留給課堂。而另一方面，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不代表取消家庭作業(yè)，而是要充分發(fā)揮作業(yè)功能，突出其價(jià)值，這就要求老師能夠準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)課上教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容，能夠針對(duì)學(xué)生問(wèn)題提出行之有效的解決方案，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

關(guān)于減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即降低課外補(bǔ)習(xí)行為發(fā)生頻率，甚至直接取消。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生和家長(zhǎng)之所以如此熱衷于校外補(bǔ)習(xí)，無(wú)外乎一點(diǎn)，就是“要比別人強(qiáng)”。不可否認(rèn)的是，校外補(bǔ)習(xí)在一定程度上的確可以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，比如掌握某種巧妙的解題技能，了解更多學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，只要能夠在整個(gè)過(guò)程中有所收獲，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，他們也會(huì)認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)”這種行為是值得的。在微觀層面，這種行為無(wú)可厚非，但從宏觀上看，頻繁的校外補(bǔ)習(xí)會(huì)打亂學(xué)校原有教育秩序，使“學(xué)習(xí)”變得不再平等。事實(shí)上，校外培訓(xùn)之所以如此火熱，與學(xué)校教學(xué)力度不足有直接關(guān)系，所謂“力度”，不是難度和豐富性，而是有效性，這種有效性不是基于整體，而是個(gè)體，即讓每一位學(xué)生都能夠感受到自我成長(zhǎng)與持續(xù)進(jìn)步。這是“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校教師需要認(rèn)真面對(duì)和思考的問(wèn)題。

二、重視高效課堂

“打造高效課堂”不是“雙減”政策的產(chǎn)物，它一直都伴隨著教學(xué)成長(zhǎng)，在“雙減”背景下，它又一次被賦予了更高的意義。原因在于，“雙減”主要是針對(duì)學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)大而提出的，學(xué)習(xí)壓力則是在內(nèi)外雙重因素作用下形成的。其中，內(nèi)在因素是指學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)期望，當(dāng)二者無(wú)法被很好平衡時(shí)，學(xué)習(xí)矛盾便會(huì)出現(xiàn)，而根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體或團(tuán)體無(wú)法協(xié)調(diào)或解決矛盾時(shí)，便會(huì)采用“延長(zhǎng)時(shí)間”的方法來(lái)提升效果，即通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得好成績(jī)。但這樣做有個(gè)很重要的前提，即“基本盤”容量要穩(wěn)定或固定。用數(shù)學(xué)邏輯來(lái)表達(dá)便是，總路程固定，速度越快，完成行程所需要的時(shí)間就越短，但當(dāng)速度無(wú)法被提升時(shí)，若要完成行程，就必須花費(fèi)更多時(shí)間。這里“速度”就是學(xué)習(xí)效率，也可理解為有效性；時(shí)間是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要花費(fèi)的時(shí)間；路程就是“基本盤”，即包羅萬(wàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容與品質(zhì)。

學(xué)無(wú)止境，即便是有限的知識(shí)，也有方法和思維等層面內(nèi)容被包含在內(nèi)，這些是無(wú)法用簡(jiǎn)單的“質(zhì)”或“量”來(lái)形容的。加之不同個(gè)體被集中在同一空間內(nèi)，彼此很容易感知到來(lái)自外部的壓力，這樣，在內(nèi)外環(huán)境壓力共同作用下，學(xué)生便倍感疲憊。由此可知，解決矛盾的關(guān)鍵在于穩(wěn)定住“基本盤”，即讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能按照自己的邏輯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、“雙減”政策下，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

科學(xué)、有效落實(shí)“雙減”政策，實(shí)質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，所謂“質(zhì)”，不單單是教學(xué)質(zhì)量，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，“提質(zhì)”需要學(xué)生積極參與，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建也需要學(xué)生的積極參與。而作為教師，首先需要解決的便是如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以及挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，只有“文”對(duì)上“題”，教學(xué)效果才會(huì)提升。

（一）實(shí)施結(jié)構(gòu)化備課

備課始終是課堂教學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該給予足夠重視，它是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)。“備課”是一種“動(dòng)態(tài)過(guò)程”，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)?！啊畟洹療o(wú)止境”，這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程涉及了學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等多個(gè)方面活動(dòng)，并對(duì)課堂內(nèi)涵變化產(chǎn)生著重要影響。“雙減”政策落地后，課堂教學(xué)傾向也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，即由“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生合作探究建構(gòu)知識(shí)”。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)诖罅μ岢吧纠砟睢保约皩⒄n堂主動(dòng)權(quán)“歸還”給學(xué)生后，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并重視“共同參與”教育這層含義。“雙減”背景下，備課過(guò)程已成為師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，狹隘的備課概念在新環(huán)境與新背景下已不再適用。

（二）開發(fā)與整合學(xué)生資源

課堂教學(xué)要用“生成”來(lái)形容，除了基本理念、指導(dǎo)思想、核心素養(yǎng)要求、新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、大綱任務(wù)與內(nèi)容不能被臨時(shí)生成外，其他一切元素都應(yīng)被賦予改變的“能力”。之所以要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，原因在于，課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生共同參與下完成的，作為其中的一分子，學(xué)生有權(quán)利知道“內(nèi)容真相”，同時(shí)，他們也有權(quán)利要求合作者（老師，以及其他同學(xué)）充分考慮并采納自己的建議。整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)傳遞，還是內(nèi)容與形式表達(dá)，又或是次要元素編排（如座位編排），都需要主導(dǎo)者基于合理性原則進(jìn)行編排，這種行為要同時(shí)具備持久性與臨時(shí)性。從另一個(gè)角度分析，這種課堂生成思路也將有助于教師更好地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，為進(jìn)一步打造個(gè)人“基本盤”提供支持。

(三)巧用信息技術(shù)助力高效課堂

國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?！?，這充分說(shuō)明教師必須掌握必備的信息技術(shù)能力?？萍及l(fā)展日新月異，人才的培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家的重中之重，而我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，教育必須擔(dān)負(fù)起為黨育人，為國(guó)育才之重任。因此，在教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效課堂成為完成這個(gè)重任的抓手。教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，讓內(nèi)容更加具體形象，更能讓學(xué)生從感觀、思維雙方面去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)他們自己去探索、去鉆研，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如我在教授三角形的內(nèi)角和時(shí)充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1）：

圖1 三角形的內(nèi)角和是180°

第一環(huán)節(jié)猜一猜：形狀似座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)，三竿首尾連，學(xué)問(wèn)不簡(jiǎn)單。（打一平面圖形）

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形弟兄三人為誰(shuí)的內(nèi)角大爭(zhēng)吵得不可開交。同學(xué)們想不想幫助他們?nèi)值?？非常自然地引入新課，同時(shí)完成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

第三環(huán)節(jié)：合作探究。1.和同桌討論三角形的內(nèi)角和等于多少度。2.完成后在組內(nèi)進(jìn)行展示，并選一位同學(xué)發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中我利用希沃白板5的計(jì)時(shí)器功能進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，參與到學(xué)生的討論中，聽取他們的意見，適時(shí)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。最后引導(dǎo)學(xué)生在希沃白板5中用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的思想方法盡可能多地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，有利于提高學(xué)習(xí)和生活的效率，將課堂的高效體現(xiàn)得淋漓盡致。

第五環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)我利用希沃白板5的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)了互動(dòng)游戲，創(chuàng)建互動(dòng)課堂，教師、學(xué)生共同參與，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生融入度，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)高效性。班級(jí)優(yōu)化大師工具的適時(shí)運(yùn)用解決了課堂沉悶、學(xué)生上課沒(méi)興趣、學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力等問(wèn)題，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助教師打造游戲化的信息化教學(xué)特色。同時(shí)，教師對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就促進(jìn)了小組評(píng)比的公平性和有效性，同時(shí)各小組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使小組成員相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給高效課堂注入了一股活力。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，思維導(dǎo)圖的再次運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)效率翻倍。

縱觀整節(jié)課，教師只是引導(dǎo)者，利用多媒體技術(shù)將整個(gè)課堂的主陣地交給了學(xué)生，適時(shí)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，達(dá)到了高效快捷的預(yù)期效果。

（四）巧妙設(shè)置教學(xué)情境

有效課堂要突顯它的魅力，要讓學(xué)生喜歡，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是學(xué)習(xí)代數(shù)，還是平面幾何與空間圖形，關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在某種意義上是一個(gè)龐大、多變的“時(shí)空”，廣義上，課堂不僅是教室，一切有形有范圍的空間都可以被理解成“課堂”。憑借數(shù)學(xué)這門學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，教師完全可以積極拓展“課堂”空間維度，把學(xué)生帶到田地中去學(xué)習(xí)，帶到大自然中去上課，帶到工廠、車間、社區(qū)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用場(chǎng)景，帶到社會(huì)性場(chǎng)所感受數(shù)學(xué)文化與思維在真實(shí)生活中所發(fā)揮的重要作用。正如“二戰(zhàn)”時(shí)期丘吉爾那段經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)宣言：“我們將戰(zhàn)斗到底。我們將在法國(guó)作戰(zhàn)，我們將在海洋中作戰(zhàn)，我們將以越來(lái)越大的信心和越來(lái)越強(qiáng)的力量在空中作戰(zhàn)，我們將不惜一切代價(jià)保衛(wèi)本土，我們將在海灘作戰(zhàn)，我們將在敵人的登陸地點(diǎn)作戰(zhàn)，我們將在田野和街頭作戰(zhàn)，我們將在山區(qū)作戰(zhàn)?！保罢n堂”也如我們的“戰(zhàn)場(chǎng)”，哪里都可以成為我們的課堂。

如我在教授人教版一年級(jí)下冊(cè)第5單元認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)設(shè)置了如下教學(xué)情境：

小豬佩奇帶著弟弟喬治去外邊玩，突然喬治想吃棒棒糖。佩奇對(duì)他說(shuō)如果要吃棒棒糖必須要自己去買，但是喬治不認(rèn)識(shí)人民幣。大家想不想幫喬治學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣的方法？從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片人物入手一下子將學(xué)生的思緒從課間拉回到課堂。同時(shí)，用幫助喬治提高學(xué)生的自信心，從小培養(yǎng)他們尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。后面的教學(xué)由于同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然而然實(shí)現(xiàn)了高效的目的。

（五）準(zhǔn)確拿捏設(shè)問(wèn)答疑

高效課堂的主人是學(xué)生，教師只做最恰當(dāng)、最精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，師生之間的交流與互動(dòng)，主要是靠設(shè)問(wèn)答疑這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，最后的點(diǎn)評(píng)、解答，要得體、要巧妙，要形成照應(yīng)，要具有開導(dǎo)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、開拓的思維、勇敢的表現(xiàn)，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵(lì)。至于如何針對(duì)具體方程問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)、針對(duì)具體幾何圖形做提問(wèn)，以及如何解答問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，這些都需要有基于數(shù)學(xué)內(nèi)容的技巧來(lái)做支撐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)進(jìn)度，教師要做深度思考與研究。

（六）檢查督促教學(xué)常規(guī)

生成高效課堂，就像我們推進(jìn)其他工作一樣，要統(tǒng)籌兼顧，絕對(duì)不能顧此失彼。生成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想，要探索適宜的教學(xué)方法，要推進(jìn)行之有效的模式。高效的數(shù)學(xué)課堂既要立足新常態(tài)，又要在此基礎(chǔ)上追求常新，更要努力實(shí)現(xiàn)突破，所謂“新常態(tài)”，即“雙減”背景下的新教學(xué)常規(guī)管理，它被認(rèn)為是追求常新與突破常規(guī)的基本前提。在教學(xué)中不要忘記教學(xué)常規(guī)細(xì)節(jié)的督查檢查，使得高效課堂落地生根。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策出臺(tái)后，很多教師都在聚焦課堂，積極探索新穎的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，以及重新建立課堂“秩序”，向有限的課堂時(shí)間要效率、要效果。這說(shuō)明，踐行“雙減”的有力方法便是從根本上提升課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，拴住他們欲求不滿的心。教學(xué)方法多種多樣，實(shí)施途徑更是不勝枚舉，基于某一種教學(xué)理念可演變出多種路徑，但無(wú)論采用何種方法，都應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和重視，這也被認(rèn)為是解決問(wèn)題的金鑰匙。