文/吉朦 韓鈺（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 江蘇南京 210000）

創(chuàng)新推進(jìn)高?！叭恕?，即全員育人、全方位育人和全過程育人，既是立德樹人的理念體現(xiàn)，也順應(yīng)了當(dāng)今人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。而《人力資源管理》課程是以“人”為研究主體，旨在培養(yǎng)對社會(huì)有益健康的高質(zhì)量管理人才。但傳統(tǒng)的《人力資源管理》課程教學(xué)更注重理論知識和實(shí)操技能的傳授，而對思想引領(lǐng)上則存在明顯的不足，不少學(xué)生存在缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃、價(jià)值觀存在偏差等問題。因此，該課程有必要融入育人元素進(jìn)行教學(xué)模式改革，從而實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。

一、 三全育人背景下《人力資源管理》課程教學(xué)改革的必要性

《人力資源管理》旨在引導(dǎo)管理者在選人、育人、用人、留人上進(jìn)行科學(xué)管理，選人指的是對人才進(jìn)行合理招聘與甄選；育人是企業(yè)對員工的培訓(xùn)與開發(fā)管理。用人則是將人才安排到合適的崗位，包含人力資源的戰(zhàn)略及崗位評估等內(nèi)容；留人是組織如何科學(xué)有效激勵(lì)員工，涉及績效管理與薪酬管理等模塊。高校教育工作的核心任務(wù)是要“立德樹人”，青年的價(jià)值取向決定未來我國社會(huì)的價(jià)值取向，決定中華民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，《人力資源管理》課程除了傳授給學(xué)生專業(yè)知識技能外，還要及時(shí)追蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育引領(lǐng)，注重“德”的修煉，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)人力資源管理選人、育人、用人、留人等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)知識、技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)更不可或缺，而有價(jià)值的行為需要有價(jià)值的思想引領(lǐng)。知識和技能屬于基礎(chǔ)素質(zhì)，可以通過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)短期獲得，而職業(yè)素養(yǎng)則反映了一個(gè)人的思想道德、工作態(tài)度等方面，這部分素質(zhì)不顯現(xiàn)，但是需要經(jīng)過長時(shí)間潛移默化地教育才能培養(yǎng)獲得，并且人力資源素質(zhì)高低在很大程度上決定了一個(gè)企業(yè)能否長久發(fā)展。

二、基于三全育人目標(biāo)的《人力資源管理》課程教學(xué)改革的路徑研究

1.以價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)為主線

“三全育人”教學(xué)改革圍繞提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)為核心，將價(jià)值引領(lǐng)融入該課程教案、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核測評等環(huán)節(jié)中，構(gòu)建全員、全過程和全方位的三位一體育人體系。傳統(tǒng)的《人力資源管理》課程教學(xué)計(jì)劃只要求學(xué)生理解人力資源管理的基本理論和掌握一定的解決人力資源管理實(shí)踐的具體實(shí)操技能。但是這種教學(xué)模式出現(xiàn)的問題就是一味重視“知識和技能傳授”，卻忽略了價(jià)值引導(dǎo)這一根本主旨要求。為了提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，基于“課程思政”的《人力資源管理課程》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中在每個(gè)教學(xué)模塊都融入了和課程內(nèi)容相匹配的價(jià)值元素，針對人力資源管理課程學(xué)科特點(diǎn)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新審視再設(shè)計(jì)。并且，思政形式的設(shè)計(jì)，要充分考慮不同年級學(xué)生特點(diǎn)和可接受的形式?？傮w而言，該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中包含的價(jià)值引領(lǐng)點(diǎn)有：提倡學(xué)生尊重社會(huì)秩序，樹立大局意識、擔(dān)當(dāng)意識，樹立四個(gè)自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀等。

2.以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為載體

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上學(xué)生的需求，各高校也掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)改革。超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)互動(dòng)的智慧化平臺應(yīng)運(yùn)而生，其功能廣泛，包含簽到、視頻資源、互動(dòng)、答題、作業(yè)布置、考試等功能。線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺可以多形式地實(shí)現(xiàn)知識傳授與資源共享，是基于三全育人進(jìn)行《人力資源管理》課程教學(xué)的良好平臺與載體。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師每節(jié)課前可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃上傳課件、視頻、案例等相關(guān)教學(xué)資料，并通過設(shè)置線上教學(xué)任務(wù)和考核題來鍛煉提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課程中可以借助搶答、案例討論等形式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，以提高學(xué)生課堂參與積極性。

3.以多維度課堂教學(xué)為抓手

三全育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，而課堂教學(xué)正是學(xué)生接受知識的載體。因此，需要有效探索與學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式與方法?！度肆Y源管理》課程為了避免簡單的說教，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都應(yīng)創(chuàng)新改革，從而讓學(xué)生認(rèn)知什么是正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于本課程的專業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)做出相應(yīng)調(diào)整，從而推陳出新?；谠摾砟睿菊n程團(tuán)隊(duì)重新審視和設(shè)計(jì)了教學(xué)模塊：每一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容由“知識技能點(diǎn)+價(jià)值引領(lǐng)點(diǎn)”構(gòu)成，比如在崗位評估板塊，要求學(xué)生掌握工作評估的含義、流程、方法，掌握崗位說明書的編寫步驟（知識技能點(diǎn)），提升學(xué)生的責(zé)任感及社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識（價(jià)值引領(lǐng)點(diǎn)），在招聘與甄選模塊，要求學(xué)生理解招聘與甄選的內(nèi)涵、流程及人員選拔的方法（知識技能點(diǎn)），培養(yǎng)學(xué)生的公平就業(yè)意識和正確的擇業(yè)觀（價(jià)值引領(lǐng)點(diǎn)）。

人力資源管理六大模塊特色各異，為了使課程育人效果發(fā)揮好，根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容的不同創(chuàng)造性地融合育人元素，結(jié)合案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法、社會(huì)調(diào)研、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法，根據(jù)每一教學(xué)模塊內(nèi)容特點(diǎn)安排與本章節(jié)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式：人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃（講授法、社會(huì)調(diào)研法）、培訓(xùn)與開發(fā)（角色扮演法）、崗位評估（案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)研法）、績效管理（案例教學(xué)法）、招聘與甄選（頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論）、薪酬與福利（社會(huì)調(diào)研法、案例教學(xué)法）。

4.以多元化課程考核為反饋

基于“三全育人”的《人力資源管理》課程考核要體現(xiàn)全方位考核的特征，既要考核學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握程度，也要考核學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德等精神層次。本課程新修訂的考核過程特點(diǎn)體現(xiàn)如下。

首先，注重過程性考核，加大對平時(shí)成績的考核記錄，體現(xiàn)考核全過程的特點(diǎn)。平時(shí)成績的考核主要由課堂出勤，課堂的參與度及表現(xiàn)等部分構(gòu)成。課堂活動(dòng)的參與情況也間接反映了學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，包含了學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)。而過程考核則通過課堂過程中每章節(jié)布置的作業(yè)、實(shí)踐性任務(wù)等考察學(xué)生綜合實(shí)踐能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，課程考核采取多元化測評，要求學(xué)生也參與到平時(shí)成績的考核中來，學(xué)生本人對學(xué)習(xí)課程以來自身素養(yǎng)的提升進(jìn)行如實(shí)評估，小組成員從被測評學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面做出客觀評價(jià)。這種考核方法增加了考核的全面性，使考評成績更加客觀，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

同時(shí)，考核測評要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，在每一模塊都引入相對應(yīng)的素養(yǎng)考評要點(diǎn)，并追蹤基于三全育人教學(xué)改革帶來的成效。具體考核形式由口頭考核和實(shí)踐性考核兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?？陬^考核即在一些模塊安排學(xué)生做人力資源管理具體案例演講，要求學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)知識做實(shí)際案例分析，這種方法重點(diǎn)考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。而實(shí)踐性考核運(yùn)用情境模擬等形式考察學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力，比如在招聘模塊增加簡歷制作和全真面試模擬等環(huán)節(jié)的考核。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡歷親身體驗(yàn)當(dāng)面試官和應(yīng)聘者，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，了解當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)市場現(xiàn)狀，形成正確的擇業(yè)觀。

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)效果反饋

實(shí)施課程教學(xué)改革以來，通過問卷調(diào)查及與學(xué)生的個(gè)別訪談等發(fā)現(xiàn)，本次教學(xué)改革實(shí)踐效果顯著。經(jīng)學(xué)生反饋，此模式增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍融洽。同時(shí)，課程資源形式豐富，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力。通過多維度考核形式，學(xué)生不僅掌握了書面知識，還提升了實(shí)踐運(yùn)用能力，拓展了知識寬度；結(jié)合素養(yǎng)提升的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生未來求職也提供了方向（如簡歷的制作）?？傮w來說，通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)合作意識、溝通能力等方面有了顯著提高。

2.教學(xué)效果反思

除了已取得的成果之外，筆者也做了教學(xué)反思，總結(jié)了此次教學(xué)改革實(shí)踐存在的一些問題。

第一，盡管每個(gè)教學(xué)單元融入了價(jià)值引領(lǐng)元素，但其在課程考核中的權(quán)重并未得到充分體現(xiàn)。今后的課程改革要進(jìn)一步將道德素養(yǎng)元素和專業(yè)知識的考核完美對接，既不讓學(xué)生覺得試題考核單一枯燥，又完成了專業(yè)知識和三全育人并行的教學(xué)目標(biāo)。

第二，新的教學(xué)模式剛開始學(xué)生容易覺得新鮮而愿意嘗試，但時(shí)間一長學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”是一個(gè)問題。過去的講授式課堂使得學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟碌慕虒W(xué)模式則需要學(xué)生在課余花更多的時(shí)間自主自學(xué)，課堂很多時(shí)間也用于小組討論，久而久之，這樣的模式難免會(huì)引起學(xué)生的誤解，認(rèn)為老師這么做是在偷懶。在這種背景下如何使學(xué)生能持續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情則需要進(jìn)行不斷改進(jìn)完善教學(xué)體系。

四、結(jié)語

《人力資源管理》課程承擔(dān)著為全社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓芾砣瞬诺哪繕?biāo)。為更好地實(shí)現(xiàn)三全育人效果，在教學(xué)目標(biāo)、平臺載體、課堂教學(xué)及課程考核上，都要充分挖掘該課程的價(jià)值引領(lǐng)元素，將素養(yǎng)提升融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索基于三全育人的有效實(shí)施途徑，并進(jìn)一步號召學(xué)生共同參與到課程建設(shè)，持續(xù)完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷反思教學(xué)效果，具有深遠(yuǎn)意義。