廖容，黃槐壯，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023；2.南寧精能發(fā)電設(shè)備有限公司，廣西 南寧 530033）

1 課程教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（簡稱機(jī)電專業(yè)）人才培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才，能夠從事機(jī)電設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)加工、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)改造等工作。“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”課程所面向的崗位為：設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備安裝調(diào)試、電氣設(shè)備維修以及生產(chǎn)主管、技術(shù)員等，各崗位在工作的過程中都離不開機(jī)床、電氣、電氣維修等知識及技能，因此“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”是機(jī)電專業(yè)的一門重要的核心課程，其主要涵蓋的是控制技術(shù)、電氣知識應(yīng)用與拓展的內(nèi)容，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中起到知識應(yīng)用與訓(xùn)練職業(yè)關(guān)鍵能力的作用。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對接、課程內(nèi)容與崗位實踐對接，從而確定該課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)是：學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)備控制要求，正確設(shè)計及繪制符合工藝規(guī)范的電氣接線圖，依據(jù)普通機(jī)床電氣原理圖正確選用機(jī)床電氣元器件，并完成接線使設(shè)備能安全的運(yùn)行；熟悉設(shè)備電氣故障排除的方法，能夠根據(jù)故障現(xiàn)象做出準(zhǔn)確判斷，有效排除常見的普通機(jī)床電氣故障；并能夠應(yīng)用最新的控制原理及控制系統(tǒng)完成常用機(jī)電設(shè)備控制電路的改造與升級。

2 教學(xué)存在問題

“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”課程牽涉到電機(jī)與電力拖動基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、檢測知識、機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識[1]，要求學(xué)生具有低壓元器件選型的方法、電氣圖識圖要領(lǐng)、機(jī)床常見電氣故障的排除方法，熟悉電氣控制電路基本原理、機(jī)床電氣控制技術(shù)等基礎(chǔ)知識，能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識應(yīng)用到實際工作中。然而，現(xiàn)在的高職學(xué)生精力充沛、腦子靈活、活潑好動坐不住，但是害怕學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、綜合能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；加上“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容雜亂、碎片化、抽象難懂，缺乏項目的引導(dǎo)和考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥無味，雖然說安排有課程實訓(xùn)，但是理論教師和實踐教師分開，實訓(xùn)設(shè)備與教材中的案例不完全相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能接觸到真正的機(jī)床電氣控制設(shè)備[1]，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，學(xué)生解決實際問題的能力欠缺，影響了后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的效果以及將來就業(yè)的信心。在教學(xué)中如何落實“學(xué)生為主”“能力本位”“任務(wù)驅(qū)動”，成為了該課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 教學(xué)改革思路

為了充分發(fā)揮項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)改革優(yōu)勢，適應(yīng)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，將本課程的教學(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)分解到若干教學(xué)項目中，并調(diào)整和序化課程教學(xué)內(nèi)容，減少理論性的論述和推導(dǎo)，加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練和實際案例。各教學(xué)項目根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)下設(shè)若干個教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)過程以項目的形式來組織與實施，每個教學(xué)任務(wù)均以典型設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)為載體，并由故障案例或者設(shè)定的教學(xué)任務(wù)引出課程相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識，并在學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解和應(yīng)用。依照真實工作過程，將各電氣元件功能、指令融合到具體的設(shè)備控制系統(tǒng)或者系統(tǒng)維修過程中，知識和技能在課程學(xué)習(xí)中深度融合，在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生崗位遷移及個人發(fā)展的需要。利用超星教學(xué)平臺建立課程，將碎片化知識點(diǎn)整合，架構(gòu)完整的課程資源體系，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自習(xí)環(huán)節(jié)能更順利地進(jìn)行。同時，要根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新課程教學(xué)資源[2]，保障課程教學(xué)改革的持續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

4 教學(xué)項目設(shè)計

“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”課程涉及的運(yùn)用指令、控制邏輯和安裝調(diào)試、維護(hù)維修等方面的內(nèi)容較多，而且內(nèi)容難度較大，加上招生渠道多種多樣，學(xué)生的理解能力不一致，使課程教學(xué)難度非常大。為了照顧到不同類別的學(xué)生，在教學(xué)項目設(shè)計時要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)典型的實際工作任務(wù)設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)，用3個并行的教學(xué)項目貫穿課程的全部內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，利用項目驅(qū)動、模擬實際工作過程達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程教學(xué)項目的設(shè)計要避免太多、太少和太難，如果用一個綜合性的大項目涵蓋課程的全部教學(xué)內(nèi)容，固然顯得簡潔明了，能力訓(xùn)練一氣呵成，但是單一的教學(xué)項目如同一個龐大的工程，使本來專業(yè)基礎(chǔ)不扎實和沒有實踐經(jīng)驗的高職學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，感覺巨大的壓力和缺乏喘息的機(jī)會，從而使教學(xué)難度增大。教學(xué)項目的設(shè)計既要保證知識的全面性，又要考慮項目本身的趣味性、可操作性，要根據(jù)市場調(diào)研得到的崗位要求確定課程的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源出發(fā)，牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在真實的工作中掌握相應(yīng)的知識和技能。教學(xué)項目設(shè)計的原則是源于真實，展現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程、呈現(xiàn)企業(yè)工作形式，使學(xué)生能夠在課程的學(xué)習(xí)中贏得最大的獲得感，取得專業(yè)理論和專業(yè)技能雙豐收。

“機(jī)床電氣控制應(yīng)用”以電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)維修為載體，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)原則選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以實際工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，確保了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與實際工作過程的一致性。見表1。

表1 “機(jī)床電氣控制應(yīng)用”課程教學(xué)項目設(shè)計

5 教學(xué)過程設(shè)計

課程教學(xué)以項目為載體，圍繞具體任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)資源準(zhǔn)備、場所設(shè)施、教學(xué)情境等方面進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以項目1中的任務(wù)1：三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路安裝調(diào)試為例，詳見表2。

表2 教學(xué)設(shè)計案例

6 教學(xué)組織實施

教學(xué)項目的設(shè)計、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的提升最終都要落實到教學(xué)過程，通過具體的教學(xué)組織與實施才能檢驗并考核教學(xué)改革的有效性。教學(xué)過程需要遵循項目教學(xué)六步法的原則，將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)過程與工作過程相銜接。以三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路安裝調(diào)試的任務(wù)為例，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)備提出的控制要求，自主的設(shè)計、安裝、調(diào)試和完成故障排查[3]。詳見表2。

7 課程考核改革

課程的考核以安全規(guī)范為第一，動手能力第二，成果展示第三，同時考量完成時間以及筆試、口試相結(jié)合，以過程性考核為主，兼顧知識和能力的考核，而且要考核知識應(yīng)用與遷移的能力。還可以根據(jù)技能等級證書的要求考核學(xué)生，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，通過有形的評價增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

課程考核由項目考核和綜合知識與能力考核組成，突出“過程考核與綜合考核相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合”的原則。三個項目考核成績占總成績的75%，綜合知識與能力考核成績占總成績的25%。項目考核在項目實施過程中考核，綜合知識與能力的考核包括必備的課程理論知識和操作能力、操作規(guī)范、安全意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作和熟練程度等。項目考核采用教師評分、學(xué)生自評、學(xué)生互評三方評價相結(jié)合的方法進(jìn)行。項目一的具體分值見表3。

表3 項目考核評分表

8 結(jié)語

課程通過項目化改造，實施以項目為載體、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做一體的教學(xué)模式，符合高職學(xué)生愛動手、怕動腦、個性化的特點(diǎn)，每個任務(wù)的完成都使學(xué)生的理解能力和主動性得到有效提升。利用超星教學(xué)平臺構(gòu)建課程資源框架，強(qiáng)化課前、課中及課后環(huán)節(jié)中學(xué)生的自學(xué)能力，教師不用費(fèi)勁的反復(fù)講理論知識，解決了理論教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技能，教學(xué)效果明顯改善。課程實施項目化教學(xué)，要確保教學(xué)效果則需要采用理實一體化集中式的教學(xué)，才能集中時間和精力攻破教學(xué)難點(diǎn)；將“虛擬仿真”與“實際操作”相結(jié)合，解決教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源不足的問題，確保教學(xué)時效的同時，[4]還要求設(shè)備與項目教學(xué)內(nèi)容相匹配，減少學(xué)生重復(fù)熟悉教學(xué)設(shè)備的時間。因此，電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、機(jī)床電氣實訓(xùn)室的建設(shè)以及各種機(jī)床設(shè)備購置也需要支撐教學(xué)項目的實施。

“三教”改革是不可割裂的系統(tǒng)工程，課程教學(xué)改革只是其中的一部分，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，還需要在教師、教材等方面做較大的改革，才能促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。