陳艷，潘志杰

（1.陜西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721001；2.寶雞石油機械有限責(zé)任公司，陜西 寶雞 721000）

0 引言

陜西省“十四五”制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃中指出，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以高端化、智能化、綠色化改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，高水平融入全球產(chǎn)業(yè)鏈分工新體系。制造企業(yè)要發(fā)展智能化、高端化，除了管理與經(jīng)營模式的改革創(chuàng)新，還要升級對產(chǎn)業(yè)升級改造。為了更好地服務(wù)陜西地區(qū)不同數(shù)控專業(yè)升級發(fā)展，培養(yǎng)出能勝任不同數(shù)控專業(yè)綜合性復(fù)合人才的畢業(yè)生，現(xiàn)以陜西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)（簡稱陜機電數(shù)控專業(yè)）為例探索“十四五規(guī)劃背景下面向區(qū)域數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”研究。

寶雞市作為陜西省工業(yè)重鎮(zhèn)，產(chǎn)業(yè)主要集中在鈦及新材料、高端裝備、汽車及零部件、石油裝備等，現(xiàn)已形成汽車整車及配件、數(shù)控機床、鈦加工產(chǎn)品、石油鉆井機械等產(chǎn)業(yè)集群，并有“中國鈦谷”的稱號。以寶鈦集團金屬產(chǎn)品制造中心數(shù)控部門的人才培養(yǎng)模式分析為例，從調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前最為需要的不僅是具有數(shù)控編程能力的員工，還需要其能夠結(jié)合本公司的實際情況，提出具體實施方案改進與優(yōu)化的高素質(zhì)人才[1]。陜機電數(shù)控專業(yè)根據(jù)寶雞區(qū)域數(shù)控產(chǎn)業(yè)集群的對于創(chuàng)新人才的需求預(yù)測，制定復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將數(shù)控技術(shù)同機械制造及其自動化、機電一體化技術(shù)與電氣自動化專業(yè)相結(jié)合的智能化教學(xué)模式改革，實踐出學(xué)校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)教學(xué)模式。

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新

經(jīng)過長期的企業(yè)調(diào)研，以寶鈦集團金屬產(chǎn)品制造中心數(shù)控部門為例，如所示列舉鈦加工企業(yè)所需要的人才以及所對應(yīng)的專業(yè)選項見表1。通過每年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查得知，有相當(dāng)一部分學(xué)生是跨專業(yè)就業(yè)的，這些跨專業(yè)的學(xué)生進入工作崗位后需要重新進行相關(guān)崗位的培訓(xùn)，在這個過程中又會有部分學(xué)生因興趣等原因而退出，這就消耗了了企業(yè)很大的精力和時間成本[2]。如何解決這一問題，是本次數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。本次的改革的實施路徑通過調(diào)研，明確寶雞地區(qū)鈦加工企業(yè)的實際需求，確定了以滿足企業(yè)實際人才需求為導(dǎo)向、提高學(xué)生實際操作能力為主線，進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)途徑的探索。

表1 各專業(yè)課程體系

1.1 構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)和強化工程實踐能力的課程體系

為實現(xiàn)“人才共培，內(nèi)容共管，成果共享”的目標(biāo)，陜機電與華鈦產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同制定數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課，第二年和第三年進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院崗位學(xué)習(xí)，在崗位學(xué)習(xí)過程中完成專業(yè)必修課程和核心課程的學(xué)習(xí)。在確保理論教學(xué)夠用原則，加大實訓(xùn)教學(xué)比重，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。課程體系構(gòu)建8大模塊，見表2。以工程實際需求為導(dǎo)向，凝練新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進不斷充實鈦材加工與數(shù)控行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新觀點等知識。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同制定和推行相關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)基地就設(shè)立在華鈦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)類課程，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技能型人才，以此來提高數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表2 專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.2 搭建多層次實踐教學(xué)平臺

按照理論、實踐交替安排教學(xué)時間，充分發(fā)揮專職教師與企業(yè)技術(shù)人員各自的專長，學(xué)校和企業(yè)人員良性互動，加強教學(xué)和科研團隊的建設(shè)[3]。按照知識的系統(tǒng)性和認(rèn)識的循序漸進規(guī)律，整合學(xué)校和企業(yè)的實踐教學(xué)資源，逐層遞進構(gòu)建三個技能訓(xùn)練平臺，即專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練平臺、崗位實踐技能訓(xùn)練平臺。通過加深實踐難度、擴大實踐范圍，對實踐教學(xué)過程進行不斷優(yōu)化，針對不同層次的實訓(xùn)需求，以提升實踐能力為目的，將實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置為基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)、綜合實訓(xùn)教學(xué)以及創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)等不同的三個層次，每個層次分別完成不同階段需要的人才技能培養(yǎng)任務(wù)，依次培養(yǎng)提升學(xué)生的動手操作能力、綜合應(yīng)用能力以及崗位應(yīng)用能力等（圖1）。

圖1 逐漸遞進的教學(xué)平臺展示

1.3 校企共建師資隊伍，協(xié)同培養(yǎng)技能人才

學(xué)校和產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同創(chuàng)建師資團隊，打通實踐教學(xué)與崗位融合環(huán)節(jié)。學(xué)校引進企業(yè)里實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，由這部分老師主講部分理實一體化課程并開展實踐教學(xué)。同時實行專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，規(guī)定專職教師輪流、定期到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線進行企業(yè)鍛煉，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。構(gòu)建“雙元培養(yǎng)”機制，將學(xué)生的實踐任務(wù)安排在產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)一線，專任教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，綜合提升學(xué)生的理論知識與實操技能。使學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)以致用的意義，同時通過崗位實踐進一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，在崗位實踐的過程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院會給予學(xué)生一定的勞動報酬，讓學(xué)生在崗位實踐中職業(yè)責(zé)任感更強，可有效提高在校期間“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的實施

根據(jù)企業(yè)創(chuàng)新性人才能力需求架構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)當(dāng)前課程體系的相關(guān)內(nèi)容，重新構(gòu)建每學(xué)期的專業(yè)知識教學(xué)進度。第一學(xué)年進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)技能實訓(xùn)在實訓(xùn)平臺進行，直接進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)基地，讓學(xué)生對未來工作內(nèi)容有了初步的了解，并且可以深入了解本專業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，為接下去的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第1學(xué)年的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了機械及機電相關(guān)知識，第2學(xué)年的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和綜合實訓(xùn)中，學(xué)生在理論課堂上完成核心課程的學(xué)習(xí)，綜合加工實訓(xùn)環(huán)節(jié)進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行，進一步深化當(dāng)年所學(xué)知識。到第3學(xué)年的跟崗、頂崗實習(xí)階段，學(xué)生已基本掌握所有知識，崗位實訓(xùn)將由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，學(xué)生實行輪崗制，體驗各個崗位的工作內(nèi)容，為今后更順利的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 建立人才培養(yǎng)體系評價監(jiān)督機制

考核方面，在常規(guī)課程考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在企業(yè)中實踐能力考核，保證整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。企業(yè)實踐能力考核內(nèi)容為：企業(yè)師傅的綜合評價打分、學(xué)生實際工作完成能力、學(xué)生實踐考勤及紀(jì)律，分別在期末總評中所占比例為25%、15%、10%，見表3。在企業(yè)綜合實訓(xùn)中，每個星期對這三個指標(biāo)進行評價，形成綜合企業(yè)實踐分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)可以作為學(xué)生期末總評的考核依據(jù)。

表3 學(xué)生綜合評價內(nèi)容

3 人才培養(yǎng)模式改革成效

改革前，數(shù)控專業(yè)學(xué)生期末總評優(yōu)秀率在8%左右，良好率僅30%；改革后，學(xué)生期末總評成績優(yōu)秀率達到了24%，良好率占比達55%。在學(xué)生評教方面，改革前，學(xué)生對于專任教師評教的平均分僅為37.5分（滿分50分），改革后，專任教師和企業(yè)導(dǎo)師評教平均分達到了47分，提升了25%左右，課堂滿意度調(diào)查也由原來的75分上升到了89分，而且二級學(xué)院最受歡迎的3名教師中，有兩名教師來自于數(shù)控專業(yè)。改革前，數(shù)控專業(yè)學(xué)生僅僅滿足于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生參與課外提升的機會很少，課內(nèi)的傳統(tǒng)技能訓(xùn)練設(shè)備過于老舊，學(xué)生往往接觸不到現(xiàn)階段比較實用的技術(shù)。改革后，數(shù)控專業(yè)學(xué)生積極參與并配合專任教師完成省級研究課題項目5項，校級研究課題2項，參與國家專利3項、發(fā)表論文10篇，在省級以上的機械創(chuàng)新大賽獲獎2項，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動中獲獎6項，其中省級2項、市級4項。改革前，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多為南方的電子廠，而且90%的畢業(yè)生都沒有從事機械加工方面的工作；改革后，數(shù)控專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生年均就業(yè)率98.8%，就業(yè)滿意度由原先的70%上升到83%，其中被產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及鈦加工企業(yè)招聘錄用占比達到83%，其余17%的學(xué)生進入到專升本的提升環(huán)節(jié)，就業(yè)效果提升顯著。學(xué)院每學(xué)期進行總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的技能操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，滿足制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，成為提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和高校應(yīng)用技術(shù)人才創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，為地方鈦加工與制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)和社會服務(wù)提供堅實的人才儲備和技術(shù)支撐。

4 結(jié)論

本培養(yǎng)模式經(jīng)過3年的實踐，采取校企合作、協(xié)同育人的方式，通過完善教學(xué)、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的三級平臺培養(yǎng)模式，在實踐中不斷改革和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，顯著提高了專業(yè)教師實踐教學(xué)水平、豐富了企業(yè)導(dǎo)師的理論知識。