吳柯甜

一、 引言

高三階段學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，為了應(yīng)對(duì)高考教師會(huì)開(kāi)展復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已掌握的知識(shí)，并且積極運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，不斷提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生有信心參與高考。當(dāng)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)發(fā)揮出線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)混合搭配提高復(fù)習(xí)成果，確保高三化學(xué)復(fù)習(xí)課更加流暢，并且不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)反復(fù)觀看授課視頻直到完全理解。對(duì)高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間最為寶貴，必須將時(shí)間留給針對(duì)性的復(fù)習(xí)課，對(duì)自身不足展開(kāi)全面考查，通過(guò)不斷彌補(bǔ)鞏固化學(xué)基礎(chǔ)。

二、 線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式內(nèi)涵

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，并且與線(xiàn)下教育并行，因此構(gòu)成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供諸多便利，比如上傳教學(xué)視頻、加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)解析、發(fā)布學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。線(xiàn)下課堂則集中問(wèn)題講解，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)內(nèi)容，目前部分教師將教學(xué)轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上平臺(tái)，直接利用在線(xiàn)視頻進(jìn)行授課，通過(guò)線(xiàn)下課堂加深理解，全面提升教學(xué)質(zhì)量。因此線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，就是傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面結(jié)合，具有非常高的科技含量，能夠在教育中發(fā)揮出重要作用。

三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏主動(dòng)性

高中化學(xué)知識(shí)本身較為復(fù)雜、枯燥，在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后學(xué)生積極性明顯不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠主動(dòng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不樂(lè)觀。高中化學(xué)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)、概念抽象，所以學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，并且面臨較大的高考?jí)毫?，?duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中采用的題海戰(zhàn)術(shù)逐漸反感，無(wú)法有效復(fù)習(xí)鞏固高中化學(xué)知識(shí)。另外，部分學(xué)生自我控制能力較差，復(fù)習(xí)教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生很少主動(dòng)思考、探究，甚至在復(fù)習(xí)過(guò)程中玩手機(jī)，將所有化學(xué)概念忘得一干二凈，因此如何提高學(xué)生積極主動(dòng)性，成為影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)資源匱乏

高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段大多將教材中的知識(shí)內(nèi)容重新鞏固、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野較為狹窄。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生只能將以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)重新按部就班地學(xué)習(xí)，因此復(fù)習(xí)效果大打折扣。化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為主將個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，以便學(xué)生能夠充分消化吸收，避免紙上談兵到考試時(shí)手足無(wú)措。不過(guò)在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師并沒(méi)有投入過(guò)多資源，仍然以教材為主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并不利于學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)體系。

(三)教學(xué)觀念滯后

從當(dāng)前的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)來(lái)看，其中并沒(méi)有任何創(chuàng)新，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，機(jī)械化地引入各類(lèi)案例，化學(xué)知識(shí)與生活缺乏聯(lián)系，并且復(fù)習(xí)過(guò)程中大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，反而會(huì)打擊學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。另外，教師忽視了學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的主體性，強(qiáng)制性要求學(xué)生記憶某些知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，并不利于學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系。此外，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一化，加上刻板的語(yǔ)言和行為，導(dǎo)致高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果始終難以達(dá)到預(yù)期，由此可見(jiàn)教師的思想觀念呈現(xiàn)出滯后性，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、 線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中涉及很多理論、概念性知識(shí)，加上教學(xué)模式相對(duì)單一導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，在課堂中很難集中精神抓住重點(diǎn)，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，能夠切實(shí)緩解學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，首先通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)豐富教學(xué)路徑，加上線(xiàn)上知識(shí)豐富多樣，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，并且沒(méi)有時(shí)間與空間限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更為清晰、明確。其次，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)并行，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正做到查漏補(bǔ)缺。

(二)有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的誕生徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，改善了以教師為主體的不足，有利于發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，有利于發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，都能自如選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正做到不削弱教師自身作用的前提下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。

(三)有助于促進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)新

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)的革命性創(chuàng)新，徹底打破了過(guò)度依賴(lài)教材、課堂的問(wèn)題，并且為教師提供了豐富的教學(xué)手段，其中包括很多科技成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的方法，同時(shí)教學(xué)資源更為多樣化、多元化。比如，借助線(xiàn)上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，打破了以往課堂教學(xué)空間的局限性，還可以利用各類(lèi)軟件進(jìn)行授課、制作學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生講解復(fù)雜的化學(xué)規(guī)律與概念，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

五、 線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

(一)線(xiàn)上布置學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的推廣，徹底改變了傳統(tǒng)單一化課堂教學(xué)流程，也讓教學(xué)成果有了更多可能性，不過(guò)教師與學(xué)生要加快適應(yīng)，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，無(wú)論教師還是學(xué)生都已經(jīng)養(yǎng)成明顯的固定思維，這一點(diǎn)需要教師做出調(diào)整與改變。高三階段的學(xué)生面臨巨大升學(xué)壓力，而復(fù)習(xí)課往往有枯燥乏味，因此教師不得不嘗試線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠自信面對(duì)高考。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式不再陌生，并且持續(xù)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，這種打通線(xiàn)上與線(xiàn)下隔閡的教學(xué)模式，更容易鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在線(xiàn)上布置學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)與重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，例如，高中化學(xué)《硫及其化合物》知識(shí)，借助線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案布置，在正式復(fù)習(xí)前教師必須深入調(diào)查，了解學(xué)生該章節(jié)知識(shí)的掌握程度、水平差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，其中包括硫及其氧化物、濃硫酸的重要性質(zhì)和應(yīng)用等重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上獲取導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，在自學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化鞏固，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性復(fù)習(xí)后即可突破障礙，幫助學(xué)生夯實(shí)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以便能夠更加自信地參與高考。

(二)線(xiàn)上線(xiàn)下綜合教學(xué)模式

對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，可以采用靈活多變的教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，充分發(fā)揮出線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造多種不同的復(fù)習(xí)方案，促使學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。目前來(lái)看，教師首先應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，提高熟練度才能為教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固自身化學(xué)知識(shí)體系。其次，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下綜合復(fù)習(xí)教學(xué)，提前摸底有利于查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，更有效率地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量》，在復(fù)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先由教師將化學(xué)方程式與相關(guān)定律用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展示，鼓勵(lì)學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步完善，當(dāng)學(xué)生回想起反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式以及蓋斯定律等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖完整呈現(xiàn)。為了將理論融合實(shí)踐，在復(fù)習(xí)完理論知識(shí)后可以由線(xiàn)上轉(zhuǎn)移到線(xiàn)下進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如展開(kāi)反應(yīng)熱的計(jì)算、中和熱的測(cè)定等知識(shí)考題，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，同時(shí)不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

(三)加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)

無(wú)論線(xiàn)上還是線(xiàn)下教學(xué)，想要獲得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于互動(dòng)，缺乏溝通交流的教學(xué)氛圍，很容易降低學(xué)生積極性，尤其在線(xiàn)上教學(xué)中，師生之間只能利用屏幕實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，受到該因素影響教師講解逐漸喪失吸引力，因此線(xiàn)上要比線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)效果差，難以抓住學(xué)生的注意力。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)采取不同的互動(dòng)模式，如利用彈幕功能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的講解在彈幕中提出看法，而教師要及時(shí)予以解答或肯定，以此來(lái)形成濃厚的溝通互動(dòng)氛圍，構(gòu)建良好的線(xiàn)上互動(dòng)環(huán)境。由此可見(jiàn)，采取線(xiàn)上復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，盡量避免將所有知識(shí)傾倒給學(xué)生，而是在互動(dòng)過(guò)程中不斷滲透，確保學(xué)生達(dá)到良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。比如，在復(fù)習(xí)高中化學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)》這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入復(fù)習(xí)，有效區(qū)分分子、原子與離子的概念，互動(dòng)過(guò)程中利用語(yǔ)言去喚醒學(xué)生的記憶，將以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)從腦海中勾起。如教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)明確純凈物與混合物之間的不同之處，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，是否回憶起更多知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生的不足以便后續(xù)進(jìn)一步完善補(bǔ)充，為高考做好全方位準(zhǔn)備。除此之外，教師應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)門(mén)用于交流的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為教師與學(xué)生的溝通交流創(chuàng)造良好條件，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探討化學(xué)知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率備戰(zhàn)高考。

(四)基于學(xué)情設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

為了保證高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果，教師需要重視學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，基于學(xué)情打造針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)方案。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在巨大差異，尤其是化學(xué)知識(shí)的掌握程度，若無(wú)法做到因材施教，必然會(huì)影響復(fù)習(xí)效率，因此教師應(yīng)基于學(xué)情分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、個(gè)體差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)教師將高中化學(xué)課程中所有知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分割、規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)不同化學(xué)知識(shí)。如在線(xiàn)下教學(xué)中可以多提出具體案例、引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)知識(shí)框架，同時(shí)借助深度思考形成化學(xué)思維，讓學(xué)生沉浸在化學(xué)知識(shí)的海洋中。線(xiàn)上教學(xué)則要加強(qiáng)信息與知識(shí)的聯(lián)結(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)將化學(xué)知識(shí)相互穿插，尤其是較為復(fù)雜的理論與概念。除此之外，可以將學(xué)生按照水平分級(jí)，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法。比如，班級(jí)內(nèi)化學(xué)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生群體，線(xiàn)上教學(xué)時(shí)可以多安排自學(xué)內(nèi)容，線(xiàn)下則重視難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化理解，并且搭配不同難度等級(jí)的練習(xí)題目，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握一般、理解能力較差的學(xué)生群體而言，線(xiàn)上教學(xué)多引入生活化案例，提高化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，線(xiàn)下教學(xué)則注重實(shí)踐探究，在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化基本概念的理解與掌握。

(五)注重資源整合打造精品課程

線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于資源豐富，仍不改善以往線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容有限、資源匱乏的問(wèn)題，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行資源整合，打造精品課程與高質(zhì)量復(fù)習(xí)方案，收集各個(gè)平臺(tái)中的優(yōu)秀教學(xué)資源，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。目前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中蘊(yùn)含著不少優(yōu)秀的教學(xué)資源，這也為線(xiàn)上教學(xué)提供了重要支撐，如將已有的慕課資源重新編輯，放入學(xué)習(xí)平臺(tái)集合輔助線(xiàn)上復(fù)習(xí)。另外，不同的教學(xué)資源還能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，提高學(xué)生的興致與好奇心，從而積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，高中化學(xué)《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》，在該章節(jié)中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，教師通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示很難達(dá)到效果，因此可以通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)資源輔助復(fù)習(xí)，包括高清視頻、動(dòng)畫(huà)圖片等內(nèi)容，重新編輯即可達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，教師直接應(yīng)用或下載后重新編輯，即可豐富化學(xué)復(fù)習(xí)資源，內(nèi)容中摻雜著不同思維模式，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

(六)巧設(shè)問(wèn)題關(guān)卡完成復(fù)習(xí)任務(wù)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)能夠分別起到不同的作用，兩者互補(bǔ)才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置不同的問(wèn)題關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，這也是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的有效途徑。對(duì)線(xiàn)上教學(xué)來(lái)說(shuō)互動(dòng)交流變得更為困難，并且受到網(wǎng)絡(luò)延遲影響師生之間的互動(dòng)效率大大降低。以往教師大多采取灌輸式教學(xué)，即使轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上課堂仍然如此，一次性將所有知識(shí)塞給學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)師生的同屏共振，在線(xiàn)上教學(xué)中可以提前設(shè)置好問(wèn)題關(guān)卡，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生充分思考，不斷鞏固自身的化學(xué)知識(shí)框架。另外，問(wèn)題有利于將零散的知識(shí)充分整合、串聯(lián)，因此教師要在線(xiàn)上復(fù)習(xí)課中，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題關(guān)卡，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，復(fù)習(xí)不同章節(jié)的化學(xué)知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)《電離平衡》這一章節(jié)中，教師可以借助問(wèn)卷星平臺(tái)或釘釘平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題競(jìng)賽，通過(guò)闖關(guān)的形式獲取積分，競(jìng)賽中將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本化學(xué)知識(shí)充分融合，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)不斷復(fù)習(xí)鞏固。

(七)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)形成督學(xué)機(jī)制

無(wú)論線(xiàn)上還是線(xiàn)下復(fù)習(xí)課，在教學(xué)過(guò)程中都要做好評(píng)價(jià)考核，以此來(lái)分析教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)，是否能夠順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的參與度要求更高，這也代表評(píng)價(jià)考核不能再像以往只看重最終結(jié)果。對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)考核應(yīng)適當(dāng)增添過(guò)程性?xún)?nèi)容，比如學(xué)生在線(xiàn)上復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)、參與度、精神狀況等，其次綜合傳統(tǒng)筆試即可進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高評(píng)價(jià)考核的公平性。在新課標(biāo)中明確指出高中化學(xué)評(píng)價(jià)，必須聚焦學(xué)生的多維能力發(fā)展，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須采取多元化方法，重視評(píng)價(jià)的作用。不過(guò)線(xiàn)上教學(xué)在評(píng)價(jià)過(guò)程中有了很多不同，并且要更注重化學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，比如高中化學(xué)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以放在復(fù)習(xí)結(jié)尾階段。為了強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將所有碎片化的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小問(wèn)題，均勻分布在整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊接受反饋檢測(cè)。通過(guò)不間斷地提醒促使學(xué)生深入思考，將這些知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，加深印象。除此之外，可以結(jié)合線(xiàn)下評(píng)價(jià)，如面授搶答、筆試作答，線(xiàn)上線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此來(lái)形成良好的督學(xué)機(jī)制，切實(shí)保障化學(xué)復(fù)習(xí)成果。

六、 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，線(xiàn)上教學(xué)逐漸得到推廣?，F(xiàn)階段高中學(xué)生、教師已經(jīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)有了較高的接受度，這意味著可以實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，利用線(xiàn)上來(lái)反哺線(xiàn)下教學(xué)，發(fā)揮出各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)成果。線(xiàn)上教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并在化學(xué)課堂中養(yǎng)成探究、思考習(xí)慣，有利于形成良好的化學(xué)思維，當(dāng)下化學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，借助線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式展開(kāi)高三化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，有效改善教學(xué)資源利用率低、教學(xué)模式機(jī)械化等問(wèn)題，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提高，能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)高考。