陳瀟鷹 陳金蓮

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，有部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在一定程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是非常不利的，那么在這種情況下教師需要從課堂教學(xué)入手，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，不斷提升高中英語教學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)高中英語的過程中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，這對提升學(xué)生的綜合能力，打造高中英語高效課堂來說有著積極的作用。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”資源對高中英語趣味課堂構(gòu)建的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”資源對高中英語趣味課堂構(gòu)建的意義并不僅能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)Ω咧杏⒄Z課堂的教學(xué)進(jìn)行顛覆，讓教師從教學(xué)的各個方面做出創(chuàng)新和改變，這樣才能夠充分地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的優(yōu)勢，從而提升高中英語課堂教學(xué)的有效性。

(一)能夠推動教學(xué)方法的創(chuàng)新

在以往的高中英語教學(xué)中，部分教師使用的教學(xué)方法是非常簡單的，那就是在應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終要跟隨教師的教學(xué)思路，在教師的引導(dǎo)下充分地學(xué)習(xí)課堂上的英語知識點(diǎn)，并且能夠利用英語知識解決教師提出的一些英語問題。但是在這個過程中，學(xué)生并沒有充足的時間進(jìn)行自主思考和探究，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)沒有任何趣味性可言，獲得的教學(xué)效果也是不盡如人意的。如果在高中英語課堂當(dāng)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不能夠充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的優(yōu)勢，也無法構(gòu)建起具有趣味性的高中英語教育學(xué)課堂，所以教師需要在教學(xué)方式方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，要能夠基于“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行教學(xué)方式的更新，使得教學(xué)方式能夠和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源深度融合到一起，進(jìn)而充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的作用，使得高中生能夠喜歡上英語這門學(xué)科，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

在開展高中英語教學(xué)的過程中，部分教師在傳統(tǒng)的課堂上只是使用教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，并且把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了單詞、短語、語法等知識內(nèi)容的教學(xué)上，對教材當(dāng)中文章的中心思想、解析和歸納并沒有進(jìn)行深入的教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有錯誤的認(rèn)知，使得教學(xué)內(nèi)容無法有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了改變當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，教師可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，能夠展示的內(nèi)容也是繽紛多彩的，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在進(jìn)行設(shè)計(jì)的初期會和教材上的教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，既能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣，又能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而有效地提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果，這對提升高中英語趣味課堂構(gòu)建的質(zhì)量來說有著積極的作用。

(三)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長期以來，部分學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識是非常片面的，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)的過程中只要能夠?qū)W會單詞、短語和語法，可以在考試當(dāng)中獲得非常好的分?jǐn)?shù)，從而學(xué)好了英語。所以，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候需要面對大量的記憶內(nèi)容逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情，只是在考試的壓力下被迫地學(xué)習(xí)英語知識，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績是不容樂觀的。在這種情況下，教師需要充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的熱情，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找到適合的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得輕松有趣，幫助學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)和沒有壓力的情況下完成英語知識的學(xué)習(xí)，這對提升英語學(xué)科的教學(xué)效果，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的積極性有著極大的幫助。

二、 當(dāng)前高中英語教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間存在一定的矛盾

(一)教學(xué)方式不能滿足當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展需求

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生希望能夠?qū)W好英語，不僅是能夠有更加充足的詞匯量，掌握英語的語法知識，更要能夠流暢地進(jìn)行英語的閱讀和寫作，同時能夠與其他人用英語進(jìn)行交流。學(xué)生的這一英語學(xué)習(xí)需求是非常正常的，這也對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的好處。但是當(dāng)前的教學(xué)模式還是著重于英語知識的教學(xué)，在學(xué)生英語口語鍛煉、中英互譯等方面的教學(xué)有著很大的短板，這不符合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的發(fā)展需求，所以當(dāng)前的高中英語教學(xué)方式和學(xué)生的發(fā)展需求之間存在著一定的矛盾，教師需要對高中英語的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)行全面的提升。

(二)教學(xué)內(nèi)容無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候是有著很大的學(xué)習(xí)欲望的，他們希望能夠使用英語和其他人進(jìn)行流暢的交流，但是當(dāng)他們面對課堂上教學(xué)內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有將英語放在各種實(shí)用的場景當(dāng)中，而是通過各種各樣的文章來學(xué)習(xí)英語單詞、短語和語法，這樣的教學(xué)內(nèi)容并沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而是讓學(xué)生在無休止的英語知識記憶當(dāng)中逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)欲望，這對學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。另外，部分學(xué)生想要了解西方文化，想要對比東西方文化之間的不同和相同之處，這對學(xué)生了解不同文化，提升文化感受能力是有著很大幫助的。但是，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，對東西方文化的講解內(nèi)容是非常少的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是進(jìn)行枯燥的英語知識學(xué)習(xí)，并沒有感受到東西方文化之間的碰撞，而這種碰撞正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種欲望體現(xiàn)，所以當(dāng)前的高中英語教學(xué)內(nèi)容并不能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(三)評價方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，部分教師使用的評價方式是比較簡單的，一般來說分為階段性評價和課堂上評價。階段性評價是根據(jù)學(xué)生在某段時期的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，這種評價方式只是根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合性的研判，導(dǎo)致很多的階段性評價內(nèi)容只是片面地顯示出了學(xué)生在某一時段內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，不具備科學(xué)性和合理性，這會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。課堂上的評價更是直截了當(dāng)，教師提出的每一個問題都會設(shè)定一種正確的答案，學(xué)生給出的答案和教師設(shè)定的答案能夠?qū)?yīng)，那么學(xué)生的答案就是正確的，相反則是錯誤的。但是英語是一種語言，在語言的范疇當(dāng)中并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有語境是否合適，那么在這種情況下單一的評價標(biāo)準(zhǔn)也會打擊學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說也是不利的。所以，如果教師在開展英語教學(xué)的過程中沒有對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情會被打擊，久而久之，就會喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、 深化應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，構(gòu)建高中英語趣味課堂

(一)對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行合理篩選

“互聯(lián)網(wǎng)+”資源是非常多的，其展現(xiàn)的形式也是豐富多彩的。就英語學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源來說，教師能夠使用的種類有影視作品、紀(jì)錄片、微課、動畫、圖片、文字、數(shù)字模型等，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”資源能夠給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容也是極其豐富的，那么在面對海量的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源情況下，教師需要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容找到合適的教學(xué)資源，所以對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的合理篩選是非常重要的。

教師獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的渠道是非常多的，一般來說既有教師自主搜索獲取的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，也有學(xué)校和國家教育部門提供的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源。不同渠道的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源也有著不同的特點(diǎn)。教師自主搜索獲取的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源種類是比較多的，可以有微課資源、動畫資源、紀(jì)錄片資源等，這些資源能夠更好地和課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行融合，在提升課堂教學(xué)趣味性方面可以發(fā)揮出更大的作用。學(xué)校和教育主管部門提供的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源類型是相對統(tǒng)一的，一般來說有名家名師制作的教學(xué)視頻、課外知識的拓展視頻和相應(yīng)的教學(xué)平臺，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”資源更加側(cè)重于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升，但是在提升課堂教學(xué)趣味性方面就顯得力不從心。所以，教師在選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的特點(diǎn)進(jìn)行合理的篩選，要能夠以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厥褂谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源。

比如，在教學(xué)“Sports and fitness”這一單元的時候，這個單元主要講解的內(nèi)容是體育和健身方面的內(nèi)容，那么教師在篩選“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的過程中需要從這一主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇合適的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源。如，運(yùn)動健身在高中生當(dāng)中是非常流行的，有的學(xué)生會選擇在公園進(jìn)行自主的運(yùn)動，有的學(xué)生會主動地選擇到健身房當(dāng)中跟隨私人教練進(jìn)行科學(xué)、合理、個性化的體育運(yùn)動，那么在這種情況下教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找高中生科學(xué)運(yùn)動的資源，可以包括給學(xué)生介紹科學(xué)運(yùn)動的理論、適合學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動的項(xiàng)目等，這些內(nèi)容都可以插入到課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，從而能夠更好地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。所以，教師在篩選教學(xué)內(nèi)容的過程中要能夠從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣入手，構(gòu)建高中英語趣味課堂。

(二)對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行合理運(yùn)用

教師在教學(xué)的過程中，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的合理篩選能夠找到與課堂教學(xué)和學(xué)生興趣相符合的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，那么在課堂上如何運(yùn)用這些“互聯(lián)網(wǎng)+”資源就成為非常重要的內(nèi)容。一般來說，教師需要在備課的階段就確定好要使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，并且要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)分成不同的環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中確定使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源以及使用的方式，這樣就可以在課堂上更加從容地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源提升課堂教學(xué)的趣味性，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”資源能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在學(xué)生群體當(dāng)中的反響也是不同的，教師需要在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的過程中實(shí)時根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)的效果決定“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的應(yīng)用程度，這樣才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的應(yīng)用更加合理化。

比如，在教學(xué)“Natural disasters”這一單元的時候，單元的主題是自然災(zāi)害，在教材當(dāng)中對一些常見的自然災(zāi)害進(jìn)行了描述，并且給出了發(fā)生自然災(zāi)害情況下正確的自救手段。那么教師在教學(xué)這一單元內(nèi)容的時候，首先要將課堂教學(xué)分成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說可以分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂總結(jié)，那么在不同的教學(xué)階段需要確定使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源。如，在課堂導(dǎo)入階段為了能夠更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)的主題有進(jìn)一步的認(rèn)識，教師就可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源當(dāng)中選擇一些場面非常震撼的自然災(zāi)害，如地震發(fā)生時的錄像片段、雪崩的場景、洪水的場景等，在這些場景下學(xué)生就會對自然災(zāi)害產(chǎn)生足夠的興趣，那么教師就能夠使用這些“互聯(lián)網(wǎng)+”資源快速地引出教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有濃厚的興趣進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。再如，在教材當(dāng)中有這么一篇文章，題目是《The night the earth didn’t sleep》，這篇文章主要講解的是唐山大地震，那么為了能夠讓學(xué)生更好地了解這一自然災(zāi)害事件，教師需要提前從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找相應(yīng)的資源，找到當(dāng)時的圖片和影視資料，讓學(xué)生能夠通過這些內(nèi)容對這篇文章講解的內(nèi)容有更深入的了解，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在開展教學(xué)的過程中教師需要合理地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”資源能夠和課堂教學(xué)融為一體，進(jìn)而充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生的發(fā)展來說是有著積極作用的。

(三)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行進(jìn)一步探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的應(yīng)用方式是多種多樣的，教師可以在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中使用各種類型的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么，教師在面對海量的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源時應(yīng)當(dāng)對其應(yīng)用的方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究，要能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠展現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語教學(xué)的場景主要分為兩種，分別是課上教學(xué)和課下教學(xué)，課上教學(xué)主要是以教師講解為主，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識；課下教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要完成教師布置的課后作業(yè)。那么在開展高中英語教學(xué)的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源應(yīng)用的另一個場景就是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課下學(xué)習(xí)中，教師只是布置一些英語作業(yè)，通過讓學(xué)生完成英語作業(yè)提升學(xué)生的英語能力。但是，教師布置的英語作業(yè)往往是非?？菰锏?，學(xué)生完成的積極性比較低，那么在這種情況下，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)來提升作業(yè)的效果，這對提升英語教學(xué)的效果來說也有著積極的作用。

比如，在教學(xué)“Languages around the world”這一單元的時候，教師可以充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源提升課后作業(yè)的趣味性。目前，高中生的家庭里都有手機(jī)、電腦等智能設(shè)備，學(xué)生可以通過這些設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中跟隨著視頻資料、文字資料和動畫資料等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠在更有趣味性的環(huán)境當(dāng)中完成英語學(xué)習(xí)。教師也能夠通過學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和使用的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而能夠讓教師更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這對提升高中英語趣味課堂的建設(shè)來說是有很大幫助的。

四、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源能夠有效地提升高中英語教學(xué)的趣味性，教師要能夠充分地了解當(dāng)前高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的弊端，用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源倒逼高中英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式的創(chuàng)新和改變，教師要合理地篩選和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，讓學(xué)生在課上課下學(xué)習(xí)的過程中始終對英語學(xué)習(xí)有興趣，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。