沈百卉

詞匯是開展語言類學習活動的三大要素之一。詞匯教學在小學英語課程中占據(jù)重要的位置。一個人只有擁有了足夠多的詞匯量，其英語水平才能進入運用環(huán)節(jié)。小學階段的英語學習，是學生奠定語言基礎的重要階段，積累了豐富的詞匯對英語學習具有至關重要的意義。然而，詞匯記憶與積累也是小學英語教學的難點之一。小學生年齡小，課堂上保持注意力集中時間相對較短，一節(jié)課四十分鐘，周課時遠不如語文和數(shù)學。而且英語的詞匯多，相似性強，不像漢字具有象形的概念，學生在記憶的時候極易顯得枯燥乏味。較少的周課時，非母語學習環(huán)境，有限的課堂教學時間，讓學生真正用于有效學習的時間非常短暫。面對這些英語詞匯學習過程中的一道道障礙與一個個難題，英語教師必須提高小學英語詞匯教學的有效性，將游戲活動靈活地運用英語課堂教學之中，以有效增加英語詞匯教學的趣味性，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，養(yǎng)成英語單詞記憶的好方法與習慣，這樣化簡為易，寓教于樂，不但可以為學生減輕學習負擔，也符合當前課程改革、素質(zhì)教育的大方向。家長和教師也相對輕松，不會因為學生忘得快，又反復地去引導他們重新去記憶，況且在沒有經(jīng)常應用的環(huán)境，還會造成二次、三次遺忘，只有永久記在心中，才能信手拈來，活學活用。同時為后期學習語法、熟悉語境、應用表達創(chuàng)造良好條件，奠定堅實的基礎。

一、 開展游戲教學法應遵循的教育原則

在小學英語詞匯教學中融入游戲教學法應遵循如下幾條教育原則。

(一)游戲教學法的目標性原則

在小學英語詞匯教學中游戲教學法是為了有效提升英語詞匯記憶積累效果。開展英語詞匯游戲教學法首先要有明確的教學目標，游戲活動的設置是為完成詞匯記憶積累這一教學目標服務的，所以一定要和具體教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮其應有的教育價值。游戲教學法的目標不單純是提高英語詞匯的記憶效率，而是讓學生記憶輕松，記憶深刻，靈活應用。讓學生在記憶詞匯的時候不是死記硬背，不會枯燥乏味，不會反反復復地記憶，讓他們在記憶詞匯的同時還能感受到游戲的快樂，學習的快樂，這樣才不會導致有些學生產(chǎn)生厭倦情況，或者對英語反感。

(二)游戲教學法的參與性原則

參與性原則是指全體師生全員參與，讓不同智力層次的學生都能參與，一起發(fā)展的一種有效的教學方式。在小學英語詞匯教學中融入游戲教學活動要具備參與性。游戲教學法不是針對部分人，而是針對所有人開創(chuàng)不同的教學方式，不同的游戲規(guī)格，就像表演一部戲劇一樣，每一個學生都可以參與一個角色，甚至多個角色。教師在設計詞匯游戲活動時要從學生的年齡特點出發(fā)，設計多種游戲形式，穿插運用，靈活多變，可以從網(wǎng)絡媒體上尋找一些靈感或者和一些有游戲創(chuàng)作能力的人才合作，讓他們給出參考意見。游戲活動要針對中年級到高年級不同學段的學生設計出與之知識生活經(jīng)驗相吻合的層次分明的游戲活動，要充分調(diào)動每一位學生參與游戲的熱情，加強施教學者與受教者之間的信息交流和反饋，使受教者能清晰地領會教師的意圖和掌握所學的知識，并將這種知識運用到生活實踐中去。

(三)游戲教學法的評價性原則

許多游戲活動都可能會采取競賽的形式，對此教師必須及時做出適當評價和鼓勵。每個學生都是獨立的個體，有著與眾不同的個性特點，有些學生開朗自信，有些學生自卑內(nèi)斂，無論在智力、體力、能力等方面均有明顯差異。籍此，教師的評價應該將定量評價與定性評價二者有機結合起來，全面、客觀、準確地評價每一位學生。教師在設置游戲教學法時還可以針對不同的學生，專門把詞匯分門別類，讓部分學生對他所感興趣的領域去進行游戲教學法的詞匯記憶，慢慢地根據(jù)他們的表現(xiàn)和結果總結，在不同時期更換角色，增強他們的參與感、交流感，甚至可以用英語溝通，這對強化學生的學習動機將會起到重要的促進作用。合理的評價機制會激勵學生不斷進步，為他們加油打氣，增強信心，不斷進取。

(四)游戲教學法的獎懲性原則

我們生活中的游戲普遍都有獎懲的規(guī)則，獎懲不代表賭博性，而是適當?shù)莫剳蜁o予學生不懈的動力，讓他們在游戲教學法中體驗游戲般的快樂，在部分游戲教學法中還能激發(fā)他們的主觀能動性，自主思考，自主參與，自主強化學習的狀態(tài)，從而樹立他們獨立自主、堅持不懈的品格與堅強的毅力。獎懲同樣可以以游戲中的英語詞匯記憶規(guī)格來進行獎懲，這本身就是游戲教學法中特殊的一部分，合理的獎懲更加激勵他們努力記憶新的詞匯，更緊密地參與游戲。這種獎懲還可以同英語學科中其他部分內(nèi)容的學習結合起來，甚至和其他學科結合起來，讓各個學科之間融會貫通，學習效率將大大提升，尤其對有特殊愛好，有部分專長或者偏科的學生來說極其有用，甚至會達到事半功倍的效果。

二、 游戲教學法在小學英語詞匯教學中的應用途徑

英語新課標強調(diào)小學英語教學應寓教于樂，讓學生在游戲中學習，在玩耍中運用，在生活中升華。使游戲教學法在小學英語詞匯教學中充分發(fā)揮提高教學效率的作用。

(一)開展英語猜一猜游戲活動，提高詞匯記憶趣味

猜謎語可能是人們最喜愛的一種益智類游戲活動。英語猜謎活動是指通過教師設定的提示性單詞或者圖像等，按照某種特定游戲規(guī)則，猜出詞面指定范圍內(nèi)的某事物或者單詞內(nèi)容等。尤其是教師可以借助一些卡片、圖表，在卡片上借助圖形，或相近的圖案、單詞等引導學生去猜，利用學生的聯(lián)想能力，結合生活實際的能力，在英語的游戲教學中體現(xiàn)出來。在游戲活動過程中教師可以為學生設計一組英文字謎游戲。

例如，在學習動物類的英語詞匯時，可以用guessing game法來強化對英語單詞的記憶。以What letter is an animal?(哪個字母是一個動物？)開始英語單詞的游戲?！癐t is tall; it has a long neck; it likes eating leaves; it has four long legs. What is it?”讓學生一起來猜一猜這些都是些什么動物。學生聽到教師發(fā)出的謎語，就馬上進入積極思考狀態(tài)，繼而踴躍舉手發(fā)言。答案其實是簡單的，一般學生馬上就回答“giraffe”(長頸鹿)。又如，“It is white; it has four short legs; it has two long ears; it has two red eyes. What is it?”很簡單，是“rabbit”(兔子)。其實這類英語猜謎是很簡單的，學生興致勃勃，躍躍欲試。沒有答對的學生也都會繼續(xù)思考，開動他們的大腦，想想謎面與謎底之間的聯(lián)系。這也可以吸引大家的注意力，有效促進英語單詞記憶效率，使得英語詞匯教學在學生眼中也不會令人覺得單調(diào)、枯燥、無味。這樣的游戲比教師直接給學生展示一張動物的圖片，讓大家對著圖上的動物，一遍一遍地重復讀，背那些枯燥的動物單詞有效。

還可以通過卡片看圖猜單詞。做法是將學生分成幾個小組，教師一一出示卡片單詞或圖片，學生搶答。不僅要拼讀單詞還要說出意思。讀準、說對及拼對者就給小組加上10分，一輪結束得分最高小組獲勝。過程中教師出示單詞圖片，再收起來，從中抽出一張放在身后。每組前排學生輪流猜，教師問：Is it a plane(bus, bike)?學生回答：Yes, it is或者No, it isn’t等，猜對的組加上10分，猜對一張卡片繼續(xù)猜，最后總分最高組為優(yōu)勝小組。

學生在玩中學，在學中玩。寓教于樂的猜謎大大提高了學生對記憶英語單詞的興趣。

(二)開展角色表演游戲活動，創(chuàng)設趣味教學情境

開展角色游戲是一般課堂比較常用的教學方法，是促進學生完成現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，角色游戲的主題、角色、情節(jié)、材料的使用都要與學生的社會生活經(jīng)驗息息相關。如“家庭”“醫(yī)院”“超市”“劇場”“餐廳”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生、護士、顧客、售貨員、服務員等不同生活角色。在角色游戲中，學生可以自由地發(fā)揮自己想象力與聯(lián)想力，將英語教材中的詞匯與生活實際進行有機的對接。學生對在角色游戲活動中學習、記憶英語單詞的興趣濃厚，他們對角色游戲的活動主題、生活角色、生活情節(jié)也顯得應用自如，往往還會玩出一些新的花樣來。角色游戲是學生通過創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，在角色游戲中記憶、學習單詞，學生通過對現(xiàn)實生活的模仿，用英語再現(xiàn)生活中的各種各樣人際交往，學習英語詞匯的效率可以達到最優(yōu)境界。教師把英語教材上的學習情境移植到課堂上，通過角色扮演、分角色對話等形式再現(xiàn)教材文本的內(nèi)容。

例如，牛津譯林小學英語3A Unit 4 My Family Period Two: Fun Time & Cartoon Time本課教學內(nèi)容以“My family”為主題，讓學生學會向別人介紹自己的家人。需要掌握的詞匯為：family, father, mother, brother, sister, grandpa, grandma, me及人名Helen, Tim等學會使用句型：This is...加不同的詞匯向他人介紹自己家庭的成員。在教學過程中，教師可以利用小組合作學習的形式進行詞匯教學。讓學生分別飾演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺、奶奶和“我”等不同角色，以簡單的家庭生活某個場景作為口語交際的場景進行表演。開展角色游戲活動的優(yōu)點可以為學生創(chuàng)設一個充滿趣味的教學情境，加深學生對相關詞匯的記憶。不同的角色，其介紹的內(nèi)容會有一定的差別。分角色的游戲還可以引用生活中的動物、卡通人物、科幻人物等，不一定是人物，因為學生對其他事物都有各自愛好的角色，所以不同的游戲可以有豐富的角色可以扮演，他們就會很有激情地去表達自己，讓記憶詞匯的效率和表達英語的能力也得到大大的提升。角色游戲活動之后，這些新的單詞就可以在學生的腦海中留下深刻的印象，而且在很長一段時間里都不容易忘記。英語詞匯的學習要以生活實際應用為目的，需要在一定的生活情境中學習單詞效果才會好。在現(xiàn)實生活中運用詞匯進行英語口語交流，學生就可以由被動地學習轉化成主動參與，學生記憶單詞效果才可以獲得顯著的提升，這才是我們的詞匯教學想要達到的預期目標。

(三)開展競賽游戲活動，激發(fā)學生記憶詞匯的熱情

英語教學無論采取多么豐富、靈活的教學形式，但是歸根結底其詞匯量的有效積累還是需要學習者一個個地學習、記憶。這是語言學習的必由之路，詞匯如砂石鋼筋，英語如摩天大廈。沒有一個個詞匯的日積月累，學生就不可能真正掌握英語，英語教學的效果就失去了可靠保障。但是在小學階段讓學生靠傳統(tǒng)的死記硬背、枯燥記憶學習詞匯，肯定是不現(xiàn)實的。教師與家長的高壓手段往往可能導致學生對英語學習恐懼厭惡心理。學生天性爭強好勝，無論做什么都不愿落在人后。教師應該充分利用學生的這一心理特點，在教學活動中開展競賽性游戲活動，激發(fā)學生參與熱情，讓其在游戲活動中記憶單詞，在游戲中積累詞匯。讓每一位學生都能保持對記憶英語詞匯的興趣，有效促進學生的英語詞匯記憶。競賽游戲的方式可以從生活中獲取，生活中有太多的游戲可以利用，教師稍微調(diào)整一下細節(jié)，重新編排一個流程和規(guī)則，就能成為詞匯記憶的優(yōu)良教學資源。

例如，“單詞九宮格”就是學生喜歡的一種競賽性游戲活動。其游戲規(guī)則是讓學生準備一張16開的紙，用筆畫一“井”字將紙分成九宮格。教師在臺上念九個單詞，學生聽清后在座位上將單詞一一寫在九宮格中。填好后教師打亂原來的先后次序重念一遍單詞，學生在自己寫好的單詞上畫個圈圈。當圓圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上形成了一條直線，即為拼寫成功。第一個成功者可以大聲喊“Bingo！”表示自己獲得冠軍。

(四)開展TPR游戲活動，增強學生肢體語言協(xié)調(diào)能力

TPR是英語Total Physical Response的縮寫，也被稱為“全身肢體反應教學法”。在教學過程中，教師通過自己的語言(口語+肢體語言)將教學內(nèi)容中的單詞、句式及歌謠等表現(xiàn)出來。使學生無須母語的翻譯便可理解教師的語言，從而實現(xiàn)母語教學的目標。“TPR”以“聽——做動作”為主要教學組織模式。教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，讓學生在理解的基礎上跟著教師完成肢體動作，邊說邊做。

在學習新的詞匯時，學生如果僅僅是一張嘴在念念有詞地讀讀單詞估計是難以達到良好的記憶效果的。要想提高學生英語單詞記憶效果，可以考慮換一種方式，利用TPR游戲活動，增強學生肢體語言感受能力。讓學生動動手，動動腳，扭扭屁股，扭扭腰，讓全身上下都動起來，全方位地感受英語單詞的形象意義。

例如，在教授walk, run, jump, hop, kick, step, clap, stand and sit這類人的肢體動詞時，教師可以引導學生跟著教師一邊讀單詞，一邊做動作。尤其是hop和jump這兩個單詞有點相似。hop是單腳跳，而jump是雙腳跳。教師可以通過示范不同的動作，讓學生明確理解這兩個單詞的不同之處。在課后復習鞏固英語單詞階段，教師可以做出肢體動作讓大家說出相應的英語單詞。這樣師生互動，手舞足蹈，整個英語課堂氛圍一下子就活躍起來，徹底扭轉了過去單調(diào)沉悶的教學模式。師生之間的互動交流，同學之間相互配合，這就是充分調(diào)動學生學習興趣的方法，以學生為學習主導的教法。一堂課結束，學生興奮異常，興致勃勃，余意未了。英語單詞的記憶、積累的效率也得到了明顯的提高。學生在課余的時候也會自主地進行相似的游戲，或者和其他同學用英語進行簡單交流，抑或者回到家里與家長互動，在學習的同時還能增進感情，豐富課余生活。

再如，在學習head, nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等人體器官單詞時，讓學生聽詞匯后迅速做指出相應的人體器官。還可以設計一種不準摸相應部位的活動。比如，當教師念出“ear”一詞時，學生聽到后就不能摸耳朵。但可以摸其他部位，鼻子、眼睛等都可以。還可以采用小組學習的形式，從每組抽出一名學生代表小組做詞匯動作。做錯了就被淘汰出局，最終看哪個組還有人就算勝出。

(五)開展說唱歌謠游戲活動，強化學生詞匯發(fā)音能力

在學習英語詞匯過程中，要讓學生記牢每個單詞，就需要不斷地讀，準確地讀，用不同方式的讀。才能讓學生對英語單詞的發(fā)音有準確的把握，在一定的時間內(nèi)形成短時記憶，記住了某個單詞的正確讀音，但學習方法高耗低效，且單調(diào)乏味。學生容易走神，正像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，頭腦里根本就沒有記住。如果應用歌謠說唱法，其效果就非同一般。兒童歌謠朗朗上口，節(jié)奏明快，部分學生都對說唱歌謠情有獨鐘，一唱起歌謠就顯得異常興致。歌謠中有設定好的旋律，優(yōu)美的旋律是讓我們記憶變輕松的良方，是提高記憶效率的絕佳途徑，所以在記憶英語詞匯的時候，以歌謠為輔導，一邊唱一邊記憶，同時還有游戲的規(guī)則，這一定是比常規(guī)的記憶要高效很多。如，在教授What is this? What is that? What are these? What are those? It is...they are...等句型時，就可以充分利用歌謠開展教學：

What, what, what is this?

Apple, apple, it is an apple.

What, what, what is that?

Pear, pear, it is a pear.

What, what, what are these?

Chickens, chickens, they are chickens.

What, what, what are those?

Ducks, ducks, they are ducks.

教學過程中，教師先給大家做誦唱示范。一邊拍手打節(jié)奏一邊唱著歌謠，然后讓學生跟著學一學、試一試。先全班，后小組，再個人，反復說唱，周而復始。隨著大家唱熟悉了就加快唱的節(jié)奏，加快拍手速度。這時，大家情緒高漲，非常激動，誦唱拍手速度越來越快……接著可以讓學生以這首歌謠為范例，自己嘗試著用英語編創(chuàng)一首歌謠。這是在考查學生對英語歌謠的靈活運用的能力。不僅使學生在說說唱唱、歡聲笑語中熟練掌握了英語的單詞與句型，而且又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，課堂教學效率得以明顯提高。

三、 游戲教學在小學英語詞匯教學中的應用方法

游戲教學有太多的方法，且這些方法根據(jù)不同的教學環(huán)境與不同的教學條件，教師可以自由地選擇，還可以自己變化創(chuàng)新，因材施教。這才是符合當代教育理念和游戲教學法本質(zhì)的。

(一)字母變化的游戲教學方法

英語單詞詞匯是由不同的字母組合在一起的，不同的單詞字母有多有少，但不乏部分單詞具有相似性。例如，從簡單的詞匯延伸開來，在設定的單詞前面加一個字母，is-his, ear-hear, read-bread, all-ball等?；蛘咴谠O定的單詞后面加一個字母，hear-heart, the-they, you-your, twin-twins等。還可以在設定的單詞中間加一個字母tree-three, for-four, red-read, wite-white等。類似的還有換一個字母，book-look, cake-lake/wake/make/take，改變一個字母的順序，sing-sign, blow-bowl, from-form等。這樣的字母變化是形象記憶和聯(lián)想記憶的結合，以此創(chuàng)立的游戲教學方式既簡單，效率也很高，變化方式多樣，教師和學生都可以充分展開想象，同學之間也在相互學習。此類記憶方式獲得的記憶效果讓學生不容易忘記，而且能舉一反三，時刻產(chǎn)生聯(lián)想，引申出更多的詞匯和語句。

(二)分類記憶的游戲教學方法

生活聚會中我們有個游戲就是以同類別的名詞輪流接龍，當誰接不上的時候就罰酒一杯。雖然對學生的游戲教學中不可能以罰酒作為懲罰，但我們可以靈活變通，可以以表演節(jié)目的方式來進行。類似的游戲有很多，玩耍的方法也很多，那么我們應用英語的詞匯教學中是一樣的道理。按題材分類，如水果、蔬菜、花卉、爬行動物、飛行動物、昆蟲、交通工具、顏色等，還可以根據(jù)教學需求進行細分，比如葉子類的蔬菜、根莖類的蔬菜、果實類的蔬菜；不同顏色的花，幾只腳的動物等。英語詞匯中還可以根據(jù)英語的特性來分類，比如發(fā)音一樣的詞匯：see-sea, meat-meet, right-write, hear-here。近義詞詞匯：big-large, begin-start, difficult-hard, love-lite。反義詞詞匯：go-come, old-young, black-white。分類記憶本身就是高效記憶的一種常規(guī)方式，如果我們將其融入游戲的教學方式中，就能取得良好的效果，學生也會更有成就感，讓他們在積累眾多詞匯的同時了解了生活中各類事物的特點和規(guī)律，或者場景及意義，這是從多方面多角度深層次的參與記憶，深刻學習，此類游戲教學方式是一舉多得的教學方式，值得我們英語教師細細研究，不斷創(chuàng)新。

(三)構詞記憶的游戲教學方法

構詞記憶的游戲教學方法類似于中文學習中的部首偏旁組合或組詞。英文詞匯和中文不一樣的地方在于英文單詞是有固定的26個字母以其中的幾個按順序排列組成的，所以英文單詞的相似性很高，連貫性很強，我們可以以此為基礎，創(chuàng)設一些游戲教學方法，提高英語詞匯的教學效率。例如，派生法的游戲教學，教師準備一些具有代表性的詞匯，這些詞匯具有豐富的派生性，就是一個詞根加上一個前綴或后綴成為一個新的詞語，而這個詞語往往和詞根有緊密聯(lián)系，或者意義相近，我們也可以以此分類進行設立同一種游戲教學方法。常用的前綴有dis/un/im/in/on，常用的后綴有y/ly/er/or/ful等。還有一種構詞方法是合成法，比如：foot(腳)+ball(球) football(足球)、class(班)+room(房間) classroom(教室)、black(黑色的)+board(木板) blackboard(黑板)等。

此外，還有轉化法，這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有形容詞轉化為動詞或名詞、動詞轉化為名詞、名詞轉化為動詞等。如：last(. 過去的)last(. 持續(xù))、lift(. 舉起)lift(. 電梯)、water(. 水)water(. 澆水)等。

(四)循環(huán)記憶的游戲教學方法

循環(huán)記憶不等于死記硬背，或者重復同一個規(guī)格同一個游戲無數(shù)遍，循環(huán)記憶的游戲教學方法是將這一類的游戲設定為具有層級性、一定重復性、互相關聯(lián)性的合理規(guī)則，這樣的規(guī)則是以學生學習效率為核心的，以高效教學為宗旨的，不會打擊學生的自信，不會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，是合理安排進度的。比如，前期可以以少量的基礎單詞為引導，在重復部分具有特殊意義的單詞時，增加相關聯(lián)的詞匯在游戲中，在下階段的游戲中再重復上階段一部分詞匯，上階段的基礎詞匯就取舍掉，再過幾個階段的游戲后又再把最開始舍掉的詞匯重新加入新的游戲規(guī)則，讓學生在記憶的時候能夠遵循記憶中常用的經(jīng)典方式，那就是循環(huán)記憶。在循環(huán)記憶的過程中，就像復習一樣，不僅能夠加深印象，還能能夠“溫故而知新”，又記住一些新的詞匯，或者句子，長時間的堅持，合理的引導，最終一定會讓學生喜歡上這樣的游戲教學方式。

(五)積分制的游戲教學方法

積分的應用形式在我們生活中非常常見，尤其是超市、商場、品牌店等，非常多的場合都在應用積分的形式引導消費者消費，他們制定了各種規(guī)則，與商品價格、時間、地點、數(shù)量等都有相關。而我們英語教師可以靈活地將這種積分制演變成游戲教學的方式來激勵學生記憶詞匯。我們在設定關于積分制規(guī)則的游戲時，不能單純得像生活中那樣“買的多”就“積得多”，然后再兌換一定的獎品。英語詞匯的記憶和積累不是像購買商品那樣單純，我們記憶詞匯的目的是應用，是要更好地表達，達到能將英語活學活用的狀態(tài)。所以我們在以積分制創(chuàng)立游戲規(guī)則時，可以結合其他的游戲教學方式和記憶方式，將記憶詞匯和應用表達這些方面聯(lián)系起來，一起構思豐富的游戲教學規(guī)則，才會獲得理想的效果。積分制的獎懲結果就是前面所說的尊重游戲教學法中的評價性原則，獎勵和懲罰可以是放松玩耍的時間，可以是日程生活中常用的生活用品等，這就像生活中的積分兌換法則一樣，他們可以根據(jù)自己的積分選擇自己想要的獎品。

四、 結語

總而言之，在小學英語詞匯教學中應用游戲教學法，是從多方面推進英語教學的高效發(fā)展，同時滿足素質(zhì)教育的科學理念，符合新時代教育的創(chuàng)新型、高效性、科學性。滿足不同學生的好奇心，尊重他們的喜好，因材施教、寓教于樂，將運動、表演、游戲、藝術等多方面的生活領域融合起來，輕松地解決他們記憶單詞的枯燥乏味，厭倦反感的基礎情緒。為學生開辟了一扇快樂學習通往成功的大門，作為一種符合現(xiàn)代化教育理念的教學方法，游戲活動將原來枯燥單調(diào)的學習活動轉化為充滿歡聲笑語的游戲活動，使學生可以融入和諧愉悅的游戲氛圍中學習英語詞匯。從而強化了學生的記憶力，提高了詞匯記憶效果，為英語的后續(xù)學習奠定了扎實的基礎。