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“雙減”背景下小學語文教學減負增質(zhì)提效的策略探究

2022-10-19 13:48陳亞麗
考試周刊 2022年36期
關鍵詞:雙減作業(yè)語文

陳亞麗

“雙減”政策是中小學全面推行改革后的一項重要舉措,目的是有效減輕義務教育階段學生的課業(yè)和培訓壓力及負擔。但是“雙減”并不意味著“縮水”,而是需要在有限的課業(yè)容量內(nèi)利用精心設計的教學策略來提高課堂教學的質(zhì)量。目前隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步,知識量急劇增加也使得學校的課程內(nèi)容突然膨脹,以至于產(chǎn)生學科類別多、教師超負荷工作、學生作業(yè)負擔重等問題,為了改變這種教育現(xiàn)狀,推出了新課程標準的改革和實施,使得一些新型教學理念和模式逐漸走進課堂。在開展小學語文教學活動時,需要注重加強課程的統(tǒng)整效果,在新一類的課程體系中,要求內(nèi)容需要和結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一,主要體現(xiàn)在學科知識的整合質(zhì)量,以及學生與教師的教材整合程度方面。尤其是在雙減政策引導下,學生在接受義務教育階段時需要在“減負增效”的前提下,提高語文學科的學習質(zhì)量與課堂學習效率。

一、 目前小學語文課堂教學中存在的問題分析

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下,部分語文教師比較重視學生的書面成績,沒有及時關注到國內(nèi)外教育的具體發(fā)展趨勢。沒有全面、系統(tǒng)的分析學生的個性化特點,而且也沒有運用現(xiàn)代化信息技術,導致課堂教學變成了一種單調(diào)、乏味的教學模式。語文也是其他學科的基礎,在新課標中明確規(guī)定要重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),引導學生掌握學習語文的方法和途徑,從而保證學生可以形成正確的人生觀、價值觀,向著全方位的方向進行發(fā)展。對于小學語文教學改革中存在的問題,具體可以從以下幾個方面進行分析:

(一)教學改革的思想和行為不統(tǒng)一

新課改的推行和實施,在一定程度上象征了學生學習方式的轉(zhuǎn)變,隨著“雙減”政策的提出,也進一步推動了小學語文教學的有效改革。這也就意味著教師要不斷創(chuàng)新課堂教學的內(nèi)容與形式,促進學生享有更多的主動權(quán)與自由權(quán)。可是,從課堂現(xiàn)狀來看,部分教師并沒有真正落實創(chuàng)新改革的先進思想,也沒有從實質(zhì)上解決學生能力提高的問題,從而導致語文課堂的教學效率比較低下。比如,在設計和制定教學目標時,教學方案更偏向“如何訓練學生的語文能力”,或者是“如何掌握語文知識”,而沒有注重應當怎樣從教育教學中培養(yǎng)學生的知識與能力。通過分析教師在制定教學目標時的偏差性問題,需要從拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學習能力兩個方面進行考慮,以學生為主體,建立起良好的教育體系,正視和不斷調(diào)整教學目標的設計與制定。

(二)缺少對課堂教學的反思和總結(jié)

語文教學的改革與創(chuàng)新,離不開教師對自身教學模式的反思和總結(jié)。只有經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,并采取相應的措施來改善和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。由于缺乏反思的教學意識,部分教師只是按照規(guī)定的教學任務完成教學工作的內(nèi)容與環(huán)節(jié),但是這就過于程序化,而且還會影響小學語文的教學效率。從本質(zhì)上來說,教學理念是教師經(jīng)過長期實踐和積累、探索而得出來的一種慣性思維教學,也是教師風格的直接體現(xiàn)。在雙減政策的引導下,教師需要及時改變傳統(tǒng)的“分數(shù)至上”理念,把提高學生的學習成績作為教學的驅(qū)動方向,而不是教學的唯一目標。對于小學語文教學來說,每篇課文都具有教學核心,可以是單一的知識點,如現(xiàn)代文中的生字詞讀音、用法,也可以是系統(tǒng)的知識面,如古詩詞中的情感表達技巧和韻律格式等。教師在進行教學設計和反思時,需要深入分析語文綜合性的特征,著重體現(xiàn)出不同章節(jié)的重難點內(nèi)容,建立起一條主線串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)的綜合式教學體系,避免出現(xiàn)隨機、發(fā)散式的教學組成。

二、 雙減背景下小學語文教學減負增效的探究新途徑

(一)激發(fā)學生的課堂興趣,促進教學方式的多樣性

如今現(xiàn)代化信息技術發(fā)展迅速,教師應當順應新時代的發(fā)展趨勢,分析語文教學的特征和特點,結(jié)合教育教學的最新理論,通過借助多媒體技術,運用游戲化教學、情景化教學、驅(qū)動式教學等教學模式,開展相應的教學活動。一方面,充分激發(fā)學生的學習自主性,另一方面,從本質(zhì)上提高學生獲取知識或鞏固知識的學習能力。比如,在學習人教版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時,教師可以在課前通過利用多媒體技術,設計和制作微視頻,給學生播放一些關于農(nóng)家樂的生活場景,以此來反映典型的農(nóng)村生活情景,增強學生對課文內(nèi)容知識的掌握。此外,教師還應當創(chuàng)新和改進自身的教學形式,促進信息技術科學融入語文教學活動中,并且結(jié)合“雙減”政策的相關要求,有效激發(fā)學生的學習興趣。與此同時,要注重激勵教學的模式運用,通過鼓勵學生,實現(xiàn)精神上的“減負”作用,利用表揚、激勵等各種措施,讓學生可以真實體會成功和進步的喜悅。教師可以給予學生精神和物質(zhì)上的獎勵,幫助學生增強學習語文的自信心,并且把教師的激勵合理轉(zhuǎn)化為提高自我的動力,從而提高語文學習的效果。

(二)提高學生的人文素養(yǎng)水平

對語文學科的學習,不僅是要讓學生了解和掌握相關的知識與技能,還要在課堂教學中融入對學生情感方面的教育,尤其是對人文品格的培養(yǎng)。而作業(yè)布置是教學活動中必不可少的一個組成部分,可以鞏固和復習課堂教學的內(nèi)容,達到提高課堂教學效果的目的。在“雙減”背景下,從語文作業(yè)的設計和布置方面來說,教師需要重視作業(yè)的質(zhì)量,合理減少作業(yè)的數(shù)量。因此,教師要遵循“精”和“少”的原則,突出課堂教學的重點,盡可能地讓學生在校內(nèi)完成作業(yè)。此外,教師也要合理控制作業(yè)的時間,比如,對小學一、二年級,不得布置書面家庭作業(yè),對小學三至六年級,則是每天作業(yè)總量不得超過1個小時。而且也不能布置處罰性的作業(yè)以及由家長完成的作業(yè)。在節(jié)假日和周末時,要根據(jù)學生的實際情況合理設計作業(yè)的任務量,不得臨時加重學生的作業(yè)負擔。同時,教師也要引導家長準確記錄家庭作業(yè)的完成情況,便于教師進行后期的調(diào)整和優(yōu)化。

(三)立足課堂教材,滲透生活化理念

在小學語文教材中,基于“以生為本”的教育理念,可以將學生的生活經(jīng)驗和形象世界進行結(jié)合,優(yōu)化設計課文內(nèi)容,正確引導學生在書本知識和現(xiàn)實生活中進行對比和感悟,提高語文學習的能力水平。首先,挖掘教材內(nèi)涵,拓展課堂內(nèi)容。閱讀是打開學生知識視野的關鍵途徑,也是培養(yǎng)良好學習習慣的首要選擇。秉持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書”的編寫理念,立足教材課本但是不局限于教材,通過依照教材編寫目的,把閱讀內(nèi)容延伸到廣泛的閱讀領域中。其次,可以利用插圖資源,提高育人的價值。插圖是課本教材中的重要組成內(nèi)容,同樣也是編者根據(jù)不同年齡層的學生運用審美藝術進行設計的一種教學資源。在課堂實踐中,教師可以按照課本插圖和文本內(nèi)容鍛煉學生的理解能力與想象能力,有利于培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。對于小學生來說,從聽、說、讀、寫等方面都具有不同的能力要求,所以教師要以鞏固學生的基礎知識和能力技巧為主。除此之外,還要重視培養(yǎng)學生的情感教育,尤其是對人文素養(yǎng)的品格培養(yǎng)。在雙減背景下,教師需要加強與學生的合作和交流,利用自身的人格魅力對學生產(chǎn)生積極的思想影響。在語文課堂的教學活動中,要注重對學生與學習內(nèi)容情感共鳴的表達,端正學生的學習態(tài)度,正確引導學生進行自主學習和合作探究。在雙減背景下學生可以擁有更大的發(fā)揮空間,教師要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和實際學習需求,展開多元化的情感教學。比如,在學習《爬天都峰》一文時,教師可以借助多媒體給學生播放一段天都峰的風景短片,激起學生的向往,然后再結(jié)合課文內(nèi)容講解文章內(nèi)涵,指導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴,或者可以引導學生回憶自己曾經(jīng)有沒有類似的旅游經(jīng)歷并進行簡單的敘述。一方面可以使學生產(chǎn)生對美好風景的向往;另一方面也可以讓學生從文中體會克服困難、堅持不懈的思想感情,深化對文章中心的理解和表達。

(四)促進多學科融合,提高學生的綜合運用能力

目前在小學語文教學中強調(diào)注重多維度融合,通過實施項目化學習可以使小學語文課程豐富、具有活力,所以在進行語文課程內(nèi)容和作業(yè)設計時,需要充分體現(xiàn)出語文學科的特點。由于語文的可融合性非常強,在與其他學科進行滲透作用時可以發(fā)揮出最大化的教學效果,促進多學科的融合教學。比如,語文與美術學科的融合,利用圖片配合文字的寫話作業(yè)形式,可以培養(yǎng)學生的圖形繪畫能力、版式審美能力、文字書寫能力等。以小學二年級的學習為例,通過引導學生在紙上繪制出喜歡的蔬菜、水果或小動物,然后根據(jù)圖畫進行文字的描述。這不僅可以提高學生的書寫和表達能力,還可以激發(fā)學生的課堂參與興趣。此外,可以啟動彈性化設置,不同學生的學習起點和學習能力參差不齊,教師需要根據(jù)學生的實際情況開展彈性化設置。比如,學習能力薄弱的學生需要設置預學練習,以便教師可以清晰掌握學生的學習情況;對學習能力較強的學生,則可以設置挑戰(zhàn)性作業(yè),提高語文綜合能力。將基礎類作業(yè)放在學生預學時進行使用,可以幫助教師準確分析不同學生的學習難點,便于教師展開針對性的輔導。而將促進學生理解核心內(nèi)容的作業(yè)穿插于日常教學活動中,可以提高課堂效率。對部分拓展性作業(yè)可以作為課堂學習的延伸,在落實語文要素的基礎上使學生的學習更加充實、豐富。

(五)豐富語文作業(yè)設計的內(nèi)容和形式

在學習動機理論中表明,適當?shù)膶W習難度和壓力,可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力,在小學語文的作業(yè)設計中,也要結(jié)合學習課題的難度,設計出不同種類和需求的課后作業(yè),引導學生進行自由的選擇,增強學生的自信心。在作業(yè)設計活動中,可以分成兩類,一類是作業(yè)不分類,羅列出可供學生選擇的作業(yè)內(nèi)容,指導學生進行自主選擇。另外一類是把語文作業(yè)分成A,B,C三種層次,鼓勵學生結(jié)合自己的學習能力,在完成必須作業(yè)的同時,可以探索更高難度的作業(yè)。比如,在第一類作業(yè)中,可以設置必做題和選做題,以《爬天都峰》一文為例,在必做題中包含摘抄2遍文本中的生字詞,收集與描述黃山風景相關的故事。在選做題中包含閱讀一部風景類書籍,并書寫一篇讀后感。同時,描述一篇與學生生活相關的旅游類小短文。這可以促進學生與生活的融合性,培養(yǎng)學生的學習思維。在第二類的作業(yè)設計中,以《為中華之崛起而讀書》一文為例,利用層層遞進的方法,適當增加作業(yè)的難度。對學習能力較差的學生,可以將字詞段落摘抄3遍,以加強記憶,深化文章主題。對學習能力中等的學生,可以摘抄重點字詞語句2遍,并寫書寫400字的感悟作文。對學習能力較高的學生,可以摘抄1遍,并仿照文章的結(jié)構(gòu),書寫一篇600字的作文,要求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要具體,并通過閱讀作者的一篇課外書籍,書寫一篇精簡的閱讀感受。不管是哪一種作業(yè),都應當給學生創(chuàng)造自主選擇的機會,激勵學生向上發(fā)展。

(六)采用多元化的教學模式,實現(xiàn)高質(zhì)量的學習與生活

學生的主要學習陣地是課堂,因此教師要不斷提高自身的教學水平與技能,豐富自身的學科素養(yǎng),促進課堂教學效率的有效提升。如今現(xiàn)代化信息技術發(fā)展迅速,教師應當順應新時代的發(fā)展趨勢,分析語文教學的特征和特點,運用教育教學的基本理論,通過利用多媒體技術,進而開展游戲化教學、情景化教學、驅(qū)動式教學等方法。比如,可以提供微課視頻,調(diào)動學生的學習積極性,讓學生在課前進行觀看和了解,并記錄自己的疑問和不解,以便教師在課堂中進行解答。另外,教師也可以給學生提供準確的課前導學方案,明確學生的學習目標與方向,引導學生利用所學的語文知識,進行自主性的學習和預習。同時,教師可以根據(jù)學生的反饋和檢測的內(nèi)容,對教學內(nèi)容和形式進行合理的調(diào)整,促進教學的實施具有一定的針對性和方向性,從而打造精準的課堂教學計劃,避免傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一化、單調(diào)化,從真正意義上實現(xiàn)學生的功課減負。一方面,可以充分激發(fā)學生的學習自主性;另一方面,也可以獲取知識或鞏固知識。此外,在備課、課堂內(nèi)容設計與安排、作業(yè)設計等方面,也要科學設定相應的實施策略,積累相應的指導經(jīng)驗。通過不斷創(chuàng)新課堂活動的形式,結(jié)合學生的實際學習狀況,設置系統(tǒng)性、多樣性、趣味性的課堂形式與內(nèi)容。除此之外,教師還要對學生的課后作業(yè)進行全面的檢查,至少每學期要進行三次作業(yè)檢查和反饋,及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計與審核過程中存在的現(xiàn)實問題,通過合理的整合和改進,優(yōu)化作業(yè)的設計質(zhì)量,提高教學工作的實效性。引導家長配合并準確記錄家庭作業(yè)的完成情況,便于教師進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。

(七)注重多元化的評價模式

教師需要更新作業(yè)評價模式,利用多元化的評價方法,重視評價的多渠道方式,注重培養(yǎng)學生的情感意識與實踐體驗,關注學生的全面發(fā)展。在評價體系中,需要綜合考查學生在課后作業(yè)中對理解能力、觀察能力、分析能力等多方面的發(fā)展,教師也可以運用激勵機制,按照作業(yè)的完成情況,進行獎勵,培養(yǎng)學生的良性競爭意識和學習榮譽感。

(八)加強家校合作的教育理念

為了進一步加強家校合作的教育理念,教師要注重與家長的交流和合作,積極引導家長樹立正確的教育觀。比如,閱讀是語文教育教學的關鍵內(nèi)容,要重視閱讀教學的重要性。教師和家長要充分保證學生的閱讀時間,通過開展讀書教育活動,或者是推動校園的書香文化建設,優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境,提高學生的語文閱讀興趣。而教師則是要確保各項工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)落實到位,加強自身的專業(yè)知識培訓與技能培訓,以更好地順應教育教學的改革需求。此外,教師也要做好和家長的溝通與合作,要確保學生的睡眠質(zhì)量,對睡眠不足的學生,教師要及時與家長進行溝通,了解情況后再教導學生統(tǒng)籌休息時間,設計和制訂合理的學習計劃表,并且堅持勞逸結(jié)合,利用適度的鍛煉緩解自身的壓力問題。

三、 結(jié)語

綜上所述,在雙減政策的實施與引導下,學生在接受義務教育階段時,需要減輕一定量的功課負擔和校外培訓的學習壓力。在“減負增效”的背景下,提高各個學科的學習質(zhì)量與效率。小學語文課堂教學的改革與創(chuàng)新,離不開教師對自身教學模式的反思和總結(jié)。只有經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,采取相應的措施來改善和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。此外,教師也要保證和學生亦師亦友的合作關系,促進課堂交流環(huán)節(jié)的產(chǎn)生,體現(xiàn)出學生的自主地位,改善學生的學習態(tài)度。此外,教師需要及時順應新時期的教育發(fā)展趨勢,積極創(chuàng)新和改進當前的課堂教學模式,主動引導學生在課堂教學中不斷提高自身的學習能力,從而在輕松、愉快的環(huán)境中了解和學習語文知識。而“雙減”政策的提出和實施,也給教師的教學活動帶來了新的要求和標準。在“雙減”背景下,語文教師需要積極學習相應的政策和教學理念,針對已有的語文教學形式,進行合理的優(yōu)化和改進,激發(fā)學生的主觀能動性,打造新穎、高質(zhì)量的課堂教學模式。與此同時,也要落實“立德樹人”的基本理念,促進學生的健康、全面發(fā)展。此外,還要嚴格遵循“五項管理”的具體工作內(nèi)容,全方位加強學生的作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)的共同管理,加強監(jiān)督和管理的力度,為學生的健康、全面發(fā)展提供良好的基礎保障。

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