尹 琦

一、 引言

“減負(fù)”政策的施行，說明我國素質(zhì)教育、課程改革已步入了全新的階段，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展樹立起了一座堅固的里程碑。為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)減負(fù)要求，改良教學(xué)活動設(shè)計，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。將各種處于時代前沿的教學(xué)理念，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，同時多與學(xué)生家長溝通，發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育的合力，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，實現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展

“減負(fù)”政策推行的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時刻面臨新挑戰(zhàn)、新要求，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)號召，從教學(xué)管理入手，將“減負(fù)”的精神貫徹落實到校園的方方面面，為數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供源源不斷的助推力，營造更為良好的現(xiàn)實條件。學(xué)校在平時可多為教師給予個性化的教學(xué)培訓(xùn)，以分層次、分部門、分主題的方式，為教師普及位于時代前沿的教學(xué)理念、教學(xué)模式，積極開展研討會，組織學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)教師，多為“減負(fù)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化建言獻(xiàn)策，開展集體備課活動，使數(shù)學(xué)教學(xué)跟上時代形勢。同時，數(shù)學(xué)教師本身也應(yīng)積極響應(yīng)“減負(fù)”號召，多從教學(xué)同仁處汲取經(jīng)驗，了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，力求結(jié)合學(xué)生成長的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)教師在平時應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)等渠道中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，將各種新穎的教學(xué)模式，切實引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)教學(xué)更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為“減負(fù)”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

“減負(fù)”政策推行后，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，逐漸成為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者一致探索的課題。同時，讓學(xué)生有更多的課余時間參與各種綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，也逐漸成為數(shù)學(xué)教師努力的目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師有必要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主要手段，從多角度入手，提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)。教師具體可采取如下策略：

(一)將新知與舊知聯(lián)系在一起

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要科目，是一門具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性特色的科目。小學(xué)生年齡較小，抽象思維相對不完善，因此大多數(shù)學(xué)生都表示對數(shù)學(xué)學(xué)科存在學(xué)習(xí)上的困難，如此便導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科，成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。教師應(yīng)積極采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，解決這一問題。建議教師從如下兩方面入手：首先，在課堂教學(xué)過程中，將新知與舊知聯(lián)系在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性，彰顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識；其次，改良教學(xué)活動設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的興趣，舉辦游戲類的課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與討論之中，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

例如，在教學(xué)“加減法”這一知識內(nèi)容時，教師就可先為學(xué)生引入舊知識，再使用知識樹、思維導(dǎo)圖等工具，在新知識與舊知識之間建立緊密的連接，指導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)兩位數(shù)加減法時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶10以內(nèi)加減法有何特征，鞏固算理教學(xué)，再逐步為學(xué)生引出10至20的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些數(shù)字，結(jié)合已有經(jīng)驗，推算計算兩位數(shù)加減法的方法。待學(xué)生對這些知識點產(chǎn)生初步理解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)學(xué)游戲，指引學(xué)生更好地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點與難點。如，教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供一系列具有生活性特色的問答游戲，供學(xué)生進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的探索與體驗中，逐步形成對新知的認(rèn)識，提升新知教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

(二)理論與實踐相結(jié)合

“減負(fù)”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改良課堂建設(shè)，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念、手段、模式的弊端，積極貫徹落實“減負(fù)”政策提出的要求，將各種位于時代前沿的先進(jìn)教學(xué)理念，與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在平時應(yīng)重視進(jìn)行自我提升，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，積極借助信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)等渠道發(fā)掘多元化的教學(xué)素材，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，提升自身的教學(xué)實力。同時，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)生活教育理念，力求將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)“來源于生活，回歸于生活”。

例如，步入中高年級后，學(xué)生會逐漸開始接觸“升”“毫升”等計量單位，數(shù)學(xué)教師可從學(xué)生的實際生活入手，分析學(xué)生在生活中，常會接觸哪些體現(xiàn)計量單位知識的事物，再從互聯(lián)網(wǎng)中尋找圖片素材，將其引入課堂中，為數(shù)學(xué)教學(xué)賦予強(qiáng)烈的形象化、生動化特點。在課堂中，教師可指引學(xué)生觀察這些物體，如洗發(fā)水、飲料瓶、醬油瓶等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些常見物品的容量，探討如何使用計量單位，表示這些物品的容量，將“升”與“毫升”的概念，初步引入學(xué)生的知識體系之中。之后，教師應(yīng)做好家校溝通工作，如，教師可通過微信群等渠道，向家長匯報近期的教學(xué)內(nèi)容，提議家長在平時多帶領(lǐng)孩子到超市等地，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識并非是枯燥乏味的，而是豐富多彩且十分實用的，增強(qiáng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題的意愿，實現(xiàn)對“寓教于樂”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

(三)調(diào)整課時安排，踐行學(xué)練結(jié)合

小學(xué)生年齡較小，有著活潑好動的性格特征，在課堂中，注意力常不集中，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂中，教師通常會通過布置大量的練習(xí)題，解決上述問題，借助規(guī)范化的習(xí)題，夯實學(xué)生的知識認(rèn)知，補(bǔ)足學(xué)生在課堂聽講過程中遺漏的知識。實踐表明，這種方法具有一定的科學(xué)性與可行性，但若長期使用，也會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，最終為教師帶來“得不償失”的后果。因此，在“減負(fù)”政策的號召下，數(shù)學(xué)教師有必要調(diào)整課時安排，將教學(xué)與練習(xí)結(jié)合在一起，使新知教學(xué)變得“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清”，減少課后作業(yè)布置，使學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)表明，在課堂中，低年段學(xué)生通?？杀３?～8分鐘的高度注意力，之后注意力便會逐漸降低，步入中高年級的學(xué)生，可保持8～12分鐘的高度注意力，但對于課堂學(xué)習(xí)而言，顯然是不足夠的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極結(jié)合這一數(shù)據(jù)，做好課時調(diào)整，使教學(xué)進(jìn)度變得科學(xué)合理、松弛有度，盡可能在學(xué)生集中注意力的時間段內(nèi)，多為學(xué)生講解一些重點知識，并為學(xué)生給予一定量的習(xí)題，幫助學(xué)生盡快鞏固新學(xué)的知識內(nèi)容。在學(xué)生注意力消退后，教師可為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性、探索性的問題，以求調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏。此外，教師也可對課堂教學(xué)的進(jìn)度實施一定的調(diào)整，更新課堂教學(xué)模式，如，教師可選擇在每節(jié)課開頭的10分鐘內(nèi)，為學(xué)生講解新知，之后利用剩下的時間，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識內(nèi)容，并復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的知識，同時為學(xué)生給予一定量的習(xí)題，如此能夠令課堂教學(xué)變得張弛有度，同時也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、 因材施教，踐行分層化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是不可或缺的，是教師用于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢測課堂教學(xué)效果的重要載體。在“減負(fù)”政策的號召下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改良作業(yè)設(shè)計，應(yīng)用時下流行的分層化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生給予有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，同時引領(lǐng)學(xué)生樹立堅不可摧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)。教師具體可采用如下策略：

(一)分類設(shè)計課后作業(yè)，調(diào)整作業(yè)難度

班集體中，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對數(shù)學(xué)作業(yè)的需求是各有不同的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常罔顧學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置千篇一律、一概而論的數(shù)學(xué)作業(yè)，實際上這是極不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，長此以往，容易影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣、打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。“減負(fù)”政策倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上多下功夫，但這并不意味著教師就應(yīng)對作業(yè)實施“一刀切”，即直接取消數(shù)學(xué)作業(yè)布置。相反，在“減負(fù)”政策的要求下，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，盡可能以少量且層次化的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生完成知識鞏固，達(dá)成教育目的。

例如，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)分兩類來布置：其一，基礎(chǔ)性作業(yè)；其二，拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)主要考查學(xué)生在前一堂課中，學(xué)過的基礎(chǔ)知識以及本節(jié)課學(xué)到的新知，題目較為簡單，不會為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力；拓展性作業(yè)更多是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知的延伸。數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點做好題量分配工作，確保基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)的題量皆是合適的，能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利鞏固課堂中學(xué)過的知識。教師可為學(xué)生提出如下要求：全部學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，對拓展性作業(yè)，可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有選擇性地完成。此種情況下，教師可查看學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也可從拓展性作業(yè)的反饋中，得知優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，如此便可為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化提供源源不斷的信息參考，方便教師踐行個性化教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足“減負(fù)”政策的要求。

(二)題目變形，彰顯數(shù)學(xué)魅力

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師有必要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)題型設(shè)計，盡可能以一系列多元化的數(shù)學(xué)習(xí)題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。例如，教師可為學(xué)生布置一些實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的習(xí)題，如在教學(xué)“統(tǒng)計”相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，自主訂立課題，收集數(shù)據(jù)，編制統(tǒng)計表、制作統(tǒng)計圖，在完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生會體會到自主探究數(shù)學(xué)課題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題的全過程，從心底油然而生一種成就感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這顯然符合“減負(fù)”政策的要求。再如，教師也可多為學(xué)生布置一些語言類、閱讀類的習(xí)題，如在講解“圓周率”時，教師可要求學(xué)生利用課余時間，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，收集與圓周率有關(guān)的歷史故事，感悟數(shù)學(xué)文化，并將這些故事講給自己的家長聽。學(xué)生在了解這些數(shù)學(xué)文化知識的過程中，會逐漸對數(shù)學(xué)家的探索精神產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，對科學(xué)研究產(chǎn)生一種崇敬之情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。此外，教師也可多為學(xué)生布置一些“一題多解”類的問題，這類問題通常有著極強(qiáng)的靈活性，教師可要求學(xué)生從多角度出發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，舉一反三地考慮問題，盡可能尋找多種不同的解決問題的方法，并在第二天的課堂中，向全班同學(xué)分享自己找到的解題方法，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時促進(jìn)全班同學(xué)的共同發(fā)展。

(三)分層批改，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實用性

在數(shù)學(xué)作業(yè)實行分層設(shè)計后，教師還應(yīng)改良作業(yè)批改方式，力求以分層批改的方式，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實用性，利用數(shù)學(xué)作業(yè)更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，教師可實行“當(dāng)面批改，當(dāng)面輔導(dǎo)”的模式，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較不穩(wěn)固、接受新知較為緩慢的學(xué)生，可通過面批方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并為學(xué)生給予有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。對先寫完的優(yōu)等生，教師可在黑板上布置一定量的拔高題目，滿足學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，督促學(xué)生主動求知更高難度的數(shù)學(xué)知識，解答更高難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極利用課堂時間，學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)解題技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。再如，教師也可實行“全班統(tǒng)批，個別指導(dǎo)”的作業(yè)批改模式，可待學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，進(jìn)行統(tǒng)一批改，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，可在班級中給予統(tǒng)一的答疑，針對個別接受數(shù)學(xué)知識較為緩慢的學(xué)生，可給予個性化的輔導(dǎo)，如此可令學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，應(yīng)用上述批改模式，在批改學(xué)生的作業(yè)的過程中，教師還可鼓勵班級中的后進(jìn)生，多從優(yōu)等生處學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，掌握多元化的答題技巧，在力所能及的范圍內(nèi)嘗試解答拔高題，通過反復(fù)的觀察、答題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底層邏輯，這有助于彰顯學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，與“減負(fù)”的要求顯然是一致的。

五、 踐行家校共育，發(fā)揮教育合力

家庭教育在學(xué)生的成長中，發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。因此，在“減負(fù)”政策實行的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得從學(xué)生家長處助力，借助家庭教育，更好地落實“減負(fù)”的要求，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師具體應(yīng)做好如下幾點工作：首先，可利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過微信群、釘釘群等渠道，積極開展線上家長會，為廣大學(xué)生家長普及位于時代前沿的教學(xué)理論，重點向家長介紹最新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，同時還應(yīng)多傾聽家長對數(shù)學(xué)課堂提出的意見，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛程度，為后續(xù)的教學(xué)工作提供信息參考。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向家長普及“生活教育理念”，讓家長認(rèn)識到，數(shù)學(xué)是一門來源于實際生活、回歸于實際生活、服務(wù)于實際生活的學(xué)科，因此鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵家長多帶領(lǐng)學(xué)生參與各種社會實踐活動，感受數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，真正將數(shù)學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生善于思索、主動學(xué)習(xí)的能力。最后，教師還應(yīng)借助家校溝通渠道，向家長普及正確的教育方法，引導(dǎo)家長摒棄錯誤的教育理念，正確看待孩子的成長規(guī)律，多關(guān)注學(xué)生的閃光點，開展個性化的家庭教育，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，響應(yīng)減負(fù)號召，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使家庭教育與學(xué)校教育真正發(fā)揮合力，共同作用于學(xué)生的健康成長、持續(xù)發(fā)展。

六、 結(jié)語

綜上所述，新形勢下，數(shù)學(xué)教師必須積極響應(yīng)時代號召，結(jié)合“減負(fù)”政策要求，革新自身知識、技能儲備，切實提升課堂教學(xué)能力，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等角度出發(fā)，積極執(zhí)行教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。