浙江寧波市北侖區(qū)梧桐幼兒園 陳 鳳

設(shè)計思路：

幼兒對大自然中的動植物具有強(qiáng)烈的好奇心。激發(fā)幼兒親近自然、喜歡探索的積極情感，幫助幼兒獲得基本的探究能力，是幼兒園科學(xué)活動的重要目標(biāo)。中班幼兒對動植物的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：辨別和比較動物和植物的特征；感知和體會自然界中的生物是多種多樣、千差萬別的，在此基礎(chǔ)上知道每種生物的不同組成部分對其有不同的作用；對不同物種或同一物種的特征進(jìn)行概括，開始嘗試建立類別的概念?；诖耍敬位顒右蕴骄縿游锬_的秘密為切入點(diǎn)，通過多種有趣、顯性的探究形式，如分類操作、互動游戲、分享交流等，引導(dǎo)幼兒充分觀察并描述三類動物腳的不同形狀與結(jié)構(gòu)特征，然后引導(dǎo)幼兒在分類操作與梳理表達(dá)中逐步建立有關(guān)動物腳的類別概念，培養(yǎng)科學(xué)分類意識。本次活動的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識三類動物腳的外形特征，并在此基礎(chǔ)上建立與腳相關(guān)的特征屬性與類別概念。本次活動的難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動物腳的外顯特征與其功能屬性間的內(nèi)在關(guān)系，感受科學(xué)探究的快樂。

目標(biāo)：

1.在觀察、描述、分類操作中了解三類不同動物腳的基本外形特征。

2.在分組讀圖、集體討論中進(jìn)一步理解三類動物的腳具有不同的功能屬性，并初步掌握觀察與分類的科學(xué)探究能力。

3.愿意與同伴交流并大膽描述自己的發(fā)現(xiàn)，積極探索動物腳的各種奧秘。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：玩翻牌游戲需要的六種動物（雞、鳥、鴨、虎、貓、企鵝）的腳的圖片以及對應(yīng)的動物圖片；三種不同動物的腳的圖標(biāo)；供幼兒閱讀觀察的動物生活與活動圖片展板；幼兒用于分類的操作板、六張動物的腳的圖片、收納筐（此操作材料幼兒人手一份）。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有參觀動物園的經(jīng)歷，看過一些動物紀(jì)錄片，對動物有一定的了解。

過程：

一、玩翻牌游戲?qū)牖顒樱翰虏逻@是哪種動物的腳

（教師事先準(zhǔn)備好展板上動物腳的圖片，在展板的背面貼上對應(yīng)動物的圖片。）

師：今天老師帶你們玩一個翻牌游戲，大家一起來猜猜這是什么？這是屬于哪種動物的呢？（教師邊提問邊指向鴨子的腳的圖片。）

幼：我覺得這是鵝的腳。

幼：不對，是鴨子的腳。

師：到底是哪種動物的腳呢？我們一起來看一看。（教師邊說邊翻出展板后面鴨子的圖片與之比對。）

師：你們剛剛是怎么猜到這是鴨子的腳的？它的腳是什么樣子的？像什么？

幼：它的腳趾是連在一起的，我在電視上看過，鴨子的腳就是這樣的。

幼：它是黃色的，像一片樹葉。

幼：它像潛水員的鞋子，我在海洋館看到有人穿過。

（教師以同樣的方式翻出雞的圖片，并提問幼兒猜測的依據(jù)。之后，教師請四名幼兒上前翻一翻剩下的四種動物的圖片。）

（析：翻牌游戲作為本次活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以較為新穎有趣的方式引起幼兒的關(guān)注，讓幼兒快速進(jìn)入觀察圖片中動物腳的狀態(tài)。之后，教師通過有意識的提問，初步引導(dǎo)幼兒從動物腳的顏色、形狀等方面來描述其基本特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了幼兒的探究欲望，并為接下來進(jìn)一步探究三類不同動物的腳奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。）

二、幼兒分類操作：認(rèn)識動物腳的外形特征及相應(yīng)功能

1.對動物的腳進(jìn)行分類。

師：你們能找到這些動物的腳有什么相同的地方嗎？把你認(rèn)為相同的放在一起。（教師給每個幼兒分發(fā)一塊分類操作板，告訴幼兒操作板上有個口子，只需把自己認(rèn)為是同一類動物的腳的圖片放在一起排成一行即可。）

（析：此步驟重在引導(dǎo)幼兒建立類屬概念。為此，教師設(shè)計了幼兒分小組進(jìn)行分類操作這一環(huán)節(jié)。通過實(shí)際觀察，教師發(fā)現(xiàn)規(guī)則簡單、難度適宜的分類操作游戲不僅能很好地激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，引發(fā)幼兒更深層次的思考，而且在這個過程中教師能更全面地了解幼兒已有的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)與探究能力。在此環(huán)節(jié)，教師需巡回指導(dǎo)并仔細(xì)觀察，以了解幼兒的分類操作方法及內(nèi)在想法，然后結(jié)合幼兒的發(fā)展水平給予適宜的指導(dǎo)。例如，對于不理解操作意圖的幼兒，教師可以通過示范引導(dǎo)幼兒了解基本操作步驟與方法；對于已經(jīng)探索出一種分類方法且分類正確的幼兒，教師可以進(jìn)一步了解其分類的基本思路與想法；對于有不同分類方法的幼兒，教師可以鼓勵他們說出如此分類的理由。）

2.梳理幼兒對動物腳的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

師：小朋友們，現(xiàn)在請你們來說一說你們是怎么分類的，為什么要這樣分呢？

幼：我覺得這兩只腳是同一種顏色，都是黃色的。

幼：它們看起來很像，前面都是尖尖的，像竹葉一樣。

幼：我覺得這兩只腳都是肉乎乎的，都有很多毛，所以我把它們放在一起了。

（教師請幾名幼兒上前分享，可以有意識地邀請分法特別或者不正確的幼兒上前分享，并鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法。）

師：很多小朋友都有自己的分法，并且說出了自己的想法。老師也有一種分法，我們一起來看一看。

師：（指著雞和鳥的腳的圖片）這兩種動物的腳趾都是分開的，腳上都有長長的爪子，所以我把它們分在了一起。

師：（指著鴨和企鵝的腳的圖片）這兩種動物的腳趾都是連在一起的，像一把小扇子，科學(xué)家把它們的腳都叫蹼。

師：（指著虎和貓的腳的圖片）這兩種動物的腳上都長滿了毛，而且都是肉乎乎的，下面腳掌也是肉肉的，形狀像一朵美麗的梅花，科學(xué)家把這朵“梅花”稱為肉墊。

師：老師這里還有三張動物腳的圖片，你們覺得應(yīng)該放在哪兒呢？（教師出示另外三張動物腳的圖片，請幼兒按其特征歸類。）

（析：此步驟旨在引導(dǎo)幼兒通過同伴與教師分享的分類方法，更細(xì)致地觀察動物腳的特征，并通過闡述分類的理由，更詳細(xì)地描述不同動物腳的基本特征，在識別與比較中更好地建立相關(guān)的類別屬性與概念。教師在最后引導(dǎo)幼兒給三張動物腳的圖片歸類，主要是為了更好地提升幼兒的思維能力，因?yàn)橹邪嘤變阂呀?jīng)具有一定的符號表征能力，再次操作可以更好地鞏固剛剛形成的有關(guān)三類動物腳的類別概念。）

3.建立動物腳的外形特征與其功能間的聯(lián)系。

師：為什么這些動物的腳不一樣呢？他們的腳有什么作用呢？今天老師還為你們準(zhǔn)備了一些小動物的生活圖片，請你們仔細(xì)看一看展板上的這些圖片，說一說這些動物生活在哪里，它們在干什么，這跟它們的腳有什么關(guān)系呢？（教師和幼兒一起觀察圖片。）

師：現(xiàn)在請你們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)，這些動物都在做什么？它們的腳有什么用呢？

幼：我看到了貓，它在捉老鼠。

師：貓在捉老鼠，貓要怎么樣才能捉到老鼠呢？為什么老鼠沒有發(fā)現(xiàn)貓？

幼：因?yàn)樨埖哪_肉肉的，有肉墊，走路不會發(fā)出聲音。

師：原來肉墊可以消聲呢，這樣走起路來就會靜悄悄的。

幼：我看到了一只大老虎跳得很高，感覺它快要飛起來了。

師：你覺得老虎跳那么高，它落下來的時候會疼嗎？

幼：應(yīng)該不會，因?yàn)樗哪_很厚、很軟，和貓一樣有肉墊。

師：原來肉墊不僅可以消聲，還可以減震、防滑，能很好地保護(hù)動物的身體呢！

師：鴨子和企鵝有的時候生活在水里，它們在水里游泳。當(dāng)它們在游泳的時候，腳能幫它們做什么呢？（教師引導(dǎo)幼兒觀察有蹼的動物能快速劃水，像船槳一樣可以幫助動物在水中自由游動。）

師：鳥的腳有什么作用呢？（教師引導(dǎo)幼兒觀察雞和鳥的腳，它們長長的，能牢牢地抓住樹枝，還能快速刨土，幫助它們快速尋找食物。）

師：今天我們看了那么多動物的腳，還把它們分成了三類，有像小扇子一樣的蹼，有像竹葉一樣的爪子，還有的動物的腳上有像梅花一樣的肉墊，原來動物的腳都是不一樣的，它們都有各自的功能。

（析：在交流、讀圖、討論、分享展板上動物生活照片的過程中，幼兒逐漸了解動物的腳之所以不一樣，是為了更好地適應(yīng)不同的生活環(huán)境，而教師的提問讓幼兒關(guān)注到了動物腳的外形特征與它們生活之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并了解到原來動物的腳都具有一定的功能。挖掘掩藏在動物腳的背后的功能特性是本次活動的難點(diǎn)，分享交流與鼓勵表達(dá)策略的運(yùn)用切合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在自由輕松地看與說的過程中初步建立了動物腳的外形特征與其功能間的聯(lián)系。）

三、活動尾聲：模仿小動物走路的樣態(tài)

師：原來小動物的腳有這么多不一樣的地方，而且本領(lǐng)都很大呢！現(xiàn)在我們一起來學(xué)學(xué)這些小動物走路的樣子吧。等會兒老師說到哪種動物，我們就一起學(xué)著它們的樣子走路哦。

師：現(xiàn)在我們學(xué)一下小貓咪吧，貓是怎么走路的？

幼：貓走路輕輕的，腳像縮起來一樣的。

師：現(xiàn)在我們變成小雞了，嘰嘰嘰，刨刨土找蟲子吃吧！

師：我們再學(xué)學(xué)小企鵝在海洋里劃劃水吧！

師：嗷嗚，我們現(xiàn)在是老虎，前面有一只大野兔，我們一起去捉住它吧！

（教師引導(dǎo)幼兒學(xué)做活動中所涉及的各種動物走路、捕食、活動時的樣子。）

（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過語言與動作引導(dǎo)，鼓勵幼兒模仿三類動物不同的走路與活動樣態(tài)，從而幫助幼兒回顧并鞏固相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解不同種類動物的腳具有不同功能。模仿游戲極富趣味性，幼兒能在親身體驗(yàn)中充分感受到科學(xué)探究活動的樂趣。）

延伸活動：

教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探索不同動物其他身體部位的奧秘，如嘴巴、尾巴等，在遷移本次活動中所獲得的觀察、操作、描述、表達(dá)等探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深幼兒對類別概念的認(rèn)識。此外，教師可以加強(qiáng)家園溝通，鼓勵家長多帶幼兒到戶外活動，與大自然建立更多的情感聯(lián)系，將幼兒對大自然中動物、植物的好奇融入探究活動中，從而助推幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。