甘肅 孫文華

2022年高考已落下帷幕，筆者運(yùn)用文本分析法和對(duì)蘭州市部分高考完的學(xué)生進(jìn)行訪談等研究方法，基于地理核心素養(yǎng)視角，對(duì)2022年高考地理全國(guó)乙卷“海岸線變化”一題，進(jìn)行概述和特點(diǎn)分析，以期對(duì)高中地理教學(xué)有所啟示。

一、試題概述

2022年高考地理全國(guó)乙卷第37題，以“海岸線變化”為主題，以北美大陸不同區(qū)域——太平洋北岸的阿拉斯加基巖海岸與密西西比河口三角洲地區(qū)為區(qū)域情境，列舉了影響海岸線的不同尺度因素，并簡(jiǎn)要說明了1.8萬(wàn)年以來冰蓋消融對(duì)海岸線變化的影響，呈現(xiàn)上述兩個(gè)地區(qū)1980—2020年海岸線的垂直變化的曲線簡(jiǎn)圖后，設(shè)四問如下：分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向；根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因；說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式；分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

二、試題分析

(一)以考查綜合思維為主

本題對(duì)地理學(xué)科綜合思維這一核心素養(yǎng)，如時(shí)空綜合、要素綜合、地方綜合等方面都有著較高的思維品質(zhì)要求。

1.時(shí)空綜合，尺度跨度大

從時(shí)間尺度來看，一是宏觀時(shí)間尺度，以萬(wàn)年為單位。1.8萬(wàn)年至今，是第四紀(jì)全新世以來北美冰蓋開始消融的時(shí)間，屬于是一個(gè)較長(zhǎng)且緩慢的過程；二是較短的時(shí)間尺度，一般以年為單位。在情境材料中主要體現(xiàn)為近些年來由于地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等的海岸線變化的時(shí)間。從空間尺度來看，主要分為四個(gè)，一是全球尺度，指影響海岸線的全球尺度因素，如全球氣候因素、全球海陸分布等；二是大陸尺度，本題主要涉及的是北美大陸；三是區(qū)域尺度，區(qū)域尺度中根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為冰蓋消融區(qū)和非消融區(qū)、基巖海岸區(qū)和泥沙海岸區(qū)等；四是微觀尺度，主要表現(xiàn)為海平面、陸面的垂直緩慢升降，此空間尺度非常細(xì)微，需要通過科學(xué)監(jiān)測(cè)得出。

尺度意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)需要培養(yǎng)的重要意識(shí)之一，要明確分析問題時(shí)，不同尺度的問題有著不同的現(xiàn)象和規(guī)律。本題的問題情境，具有較大跨度的時(shí)空尺度，是造成難度較大的原因之一。

2.要素綜合，思維品階高

自然因素主要包括地殼運(yùn)動(dòng)、河流、泥沙淤積、巖石、植被、全球氣候等；人文因素材料里籠統(tǒng)稱為人類活動(dòng)，根據(jù)對(duì)設(shè)問的分析，應(yīng)包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、興修水利、填海造陸、開采石油、天然氣、地下水等；人文因素還會(huì)對(duì)自然因素產(chǎn)生影響從而導(dǎo)致其發(fā)生變化，如溫室氣體的排放加速全球變暖的步伐、砍伐森林或興修水利導(dǎo)致河流、泥沙運(yùn)輸移動(dòng)發(fā)生改變、人類活動(dòng)導(dǎo)致三角洲平原面積的變化、過度開采地下水導(dǎo)致地面沉降等，使得人文因素與自然因素相互影響、互相滲透、互相作用，對(duì)綜合思維中要素綜合的品階要求較高。

不僅需要綜合要素，還要對(duì)某些要素進(jìn)行較為深入分析，方可正確作答，如巖石因素的分析對(duì)回答第4問“分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變小化的方向和幅度的差異”有著重要作用：甲站區(qū)域?yàn)榛鶐r海岸，地形起伏大，坡度大，導(dǎo)致海岸線水平變化小，乙站區(qū)域?yàn)槿侵藓０?，是沉積海岸，地形平坦，坡度小，導(dǎo)致海岸線水平變化幅度大。

3.地理過程，變化原因復(fù)雜

根據(jù)不同的劃分方法，海岸線變化的原因可以劃分為三類：第一類是自然原因?yàn)橹骰蛉藶樵驗(yàn)橹?；第二類是海平面和陸平面的相?duì)升降(若陸面上升幅度大于海平面上升幅度，海岸線向海洋方向變化，若陸面上升幅度小于海平面上升幅度，海岸線向陸地方向變化)；第三類是海平面或陸平面的絕對(duì)升降。以上原因的具體地理過程表現(xiàn)如下：一是某地若處于冰蓋消融區(qū)，冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復(fù)，陸地持續(xù)上升；二是地殼運(yùn)動(dòng)，某地位于板塊交界，板塊擠壓，被抬升一側(cè)的陸面升高，這一原因極為隱蔽，訪談中學(xué)生表示在非常緊張的考試時(shí)間內(nèi)，無(wú)法僅從“地殼運(yùn)動(dòng)”四個(gè)字與“板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)”之間建立有效的信息聯(lián)系；三是全球變暖等原因，若冰蓋消融，冰川融水流入海洋，勢(shì)必導(dǎo)致海平面上升；四是巖石因素導(dǎo)致的海岸地形坡度的差異，導(dǎo)致海岸線垂直變化幅度不同；五是人為原因造成的地面沉降、三角洲萎縮等影響陸面的垂直升降變化進(jìn)而影響海岸線的水平變化。

雖然海岸線變化的方向比較單一，但海平面的垂直變化和海岸線的水平變化有時(shí)會(huì)互相影響，明顯加大了試題難度，如第4問中的甲乙兩站海岸線水平變化幅度不同，是因?yàn)楹０稁r石性質(zhì)導(dǎo)致的地形坡度不同，這里垂直方向的坡度和水平方向的海岸線變化互相影響，絕大多數(shù)學(xué)生并未注意到這一空間方向的變化。

本題四個(gè)小題，總體采用“總—分—總”的思路，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)思維步步深入，先從冰蓋消融導(dǎo)致海平面上升、陸面上升的一般規(guī)律、基本思路出發(fā)，然后對(duì)甲乙兩站陸面垂直變化的原因、海岸線變化的主要人為原因分別進(jìn)行考查，既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，最后對(duì)甲乙區(qū)域的海岸線水平變化的方向和幅度進(jìn)行了比較。引導(dǎo)思維由冰川融化后水向低處流的一般規(guī)律入手，根據(jù)甲站基巖海岸和板塊交界處的地理位置、乙區(qū)域沉積海岸受人類活動(dòng)影響較大的地理?xiàng)l件，綜合、深入分析海岸線變化的過程和原因，地理思維不斷深入，符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生順利作答。

(二)以區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)考查為輔

1.區(qū)域認(rèn)知，信息較內(nèi)隱

本題對(duì)區(qū)域認(rèn)知這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查相對(duì)較少，但部分區(qū)域特征的準(zhǔn)確認(rèn)知，是作答的必備知識(shí)之一，前文在時(shí)空綜合中，對(duì)本題涉及的區(qū)域有較詳細(xì)的分析，這里舉例說明區(qū)域認(rèn)知的一些個(gè)別、關(guān)鍵信息比較內(nèi)隱的特點(diǎn)，如第3問“說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式”，表面上是指小尺度區(qū)域，考查密西西比河河口的海岸線變化，但實(shí)際是指向了一個(gè)較大尺度的區(qū)域：密西西比河流域，因?yàn)橐艺舅幍膮^(qū)域是密西西比河的河口三角洲，因此三角洲的海岸線變化與該河流整個(gè)流域內(nèi)自然條件、人類活動(dòng)所導(dǎo)致的河流特征的變化都有著密切的關(guān)系。

2.運(yùn)用比較法，研究區(qū)域差異

比較法是研究和學(xué)習(xí)地理的重要方法，本題通過甲乙兩站的比較、冰蓋消融區(qū)和非消融區(qū)(主要和緯度有關(guān)系)的比較，研究區(qū)域差異的形成原因和規(guī)律。甲站位于阿拉斯加，緯度高，氣候寒冷，自然條件惡劣，所以人口稀疏，人類活動(dòng)較少，所以側(cè)重考查甲地的自然特征如地理位置：冰蓋消融區(qū)和板塊交界處；乙站位于密西西比河三角洲，緯度較低，地處亞熱帶地區(qū)，非冰蓋消融區(qū)，且自然條件優(yōu)越，是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)和人口密集區(qū)，人類活動(dòng)頻繁，所以對(duì)乙區(qū)域的海岸線的變化側(cè)重于對(duì)人文原因的考查。

本題的圖表，從要素和表現(xiàn)形式上來看，均簡(jiǎn)單明了，學(xué)生容易判讀，對(duì)甲乙兩站的海平面變化的比較，非常直觀，海平面高低不同：甲站海平面1980年較高，然后不斷降低；乙站海平面1980年較低；海平面變化趨勢(shì)不同：甲站海平面不斷降低，乙站海平面不斷升高；海平面垂直變化幅度不同：甲站幅度大，乙站幅度小。值得注意的是，本題第4小題問的是甲乙兩站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度，而海平面變化與海岸線變化不同，且問的是水平變化而非垂直變化，需要對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)比較分析，難度較大。

3.人文因素，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。本題雖然主要考查綜合思維這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)，但隱含了一定的人地關(guān)系思想。隨著科技進(jìn)步，人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的強(qiáng)度和廣度都有著深刻的變化，如第3問“說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式”，密西西比河流域及三角洲地區(qū)開采石油、天然氣、地下水等，引起陸面沉降、海平面相對(duì)上升；流域內(nèi)興修水利設(shè)施攔截(工程措施和生物措施)，減少河口泥沙沉積，(在海水運(yùn)動(dòng)的侵蝕下)三角洲平原萎縮；當(dāng)然還包括密西西比河流域內(nèi)的北美地區(qū)人類活動(dòng)排放二氧化碳等溫室氣體，導(dǎo)致氣溫上升，海平面上升，這些影響方式共同導(dǎo)致海岸線向陸地方向變化。

海岸線的變化，從全球尺度來看應(yīng)以自然原因?yàn)橹?，但是從本題所選密西西比河三角洲地區(qū)來看，有些人類活動(dòng)雖然沒有直接影響海岸線的變化，如興修水利工程、開采地下水等，但通過物質(zhì)和能量的運(yùn)移，最終或多或少地影響到了海岸線的變化，這一事例再度敲響了人類保護(hù)環(huán)境的警鐘。

(三)突破慣性思維，體現(xiàn)科學(xué)求真精神

中學(xué)地理課堂教學(xué)中，關(guān)于全球變暖和海平面的關(guān)系，一般推理是：全球變暖——冰川融化和海水熱膨脹——海平面上升。但是從本題中第1問和甲乙兩站海平面相對(duì)變化示意圖可以看出，海岸線的變化是陸面和海面相對(duì)升降決定的；甲站區(qū)域雖然也受全球氣候變暖影響，但陸面上升幅度比海面上升幅度大，所以1980—2020年間，海岸線在相對(duì)下降。這要求學(xué)生尊重地理客觀事實(shí)，不迷信權(quán)威和傳統(tǒng)，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，考查了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

人類主要生活在陸地上，且集中分布在地形平坦的中低緯度地區(qū)。所以相較于本試卷中“旅游景點(diǎn)觀景臺(tái)”等生活化情境材料而言，學(xué)生對(duì)海岸線的變化和冰蓋融化的情境不甚熟悉。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知，本題是乙卷最難的試題之一。相對(duì)陌生的情境材料，可以突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維的考查，可讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，利于高校選拔人才，實(shí)現(xiàn)高考服務(wù)選才的重要功能。

三、教學(xué)啟示

(一)深化課程改革，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

包括37題在內(nèi)的2022年地理高考試題，都通過解決真實(shí)情境下的問題，著力考查考生的學(xué)習(xí)方法、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)了高考改革和普通高中課程改革的主要理念，為高中地理教師改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，深化課程改革，起到重要的引領(lǐng)作用；此類高考試題引導(dǎo)高中地理課堂著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，亦能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，這將是高考命題和高中教學(xué)共同努力的方向。

(二)科學(xué)分析問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，尤其是自然地理部分，是地理科學(xué)的基礎(chǔ)，具有自然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼：０毒€的變化，主要屬于自然地理學(xué)的范疇，通過本題的分析，啟發(fā)中學(xué)地理課堂的教學(xué)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)科思維的指導(dǎo)下，能科學(xué)分析復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)情境下的真實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(三)突出學(xué)科本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)科育人價(jià)值

海岸線的變化，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的重要特點(diǎn)——綜合性和區(qū)域性，通過時(shí)空綜合、地方綜合、要素綜合，對(duì)北美大陸部分地區(qū)的海岸線變化的過程與原因，進(jìn)行了深入考查。所以在高中地理教學(xué)中，要突出地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值：在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，綜合分析問題，能解決當(dāng)代世界或區(qū)域的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題；能充分運(yùn)用地理圖表等地理工具，顯示地理現(xiàn)象、展現(xiàn)地理規(guī)律。這樣才可以在高考中，抓住地理試題命題的主旨考查意圖，準(zhǔn)確解讀各類圖表，有效解決各類地理問題。

結(jié)語(yǔ)：本題以海岸線的時(shí)空變化為主題，以北美地區(qū)為區(qū)域情境，通過海岸線變化過程的逐級(jí)設(shè)問和對(duì)學(xué)生地理思維的啟發(fā)，突出考查綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)；突破思維常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維；助力“雙減”政策落實(shí)，引導(dǎo)教學(xué)，有效遏制了單純靠機(jī)械刷題、死記硬背提高考試成績(jī)的備考方法和教學(xué)方法。高考地理試題素養(yǎng)立意的命題方向，是助力高中課程改革和“雙減”政策落實(shí)的重要推手。研究高考試題，明確“課改”“考改”方向，優(yōu)化教學(xué)方法，體味學(xué)科本真，是筆者分析高考地理試題的初衷。