陳靜，江慧，謝超

(合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 236001)

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型的技術(shù)涌入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為中心，突出團(tuán)隊(duì)合作，形成學(xué)習(xí)社群，建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練思維，高度關(guān)注用戶體驗(yàn)，自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)情景，按需推送學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所[1]。智慧環(huán)境是一種可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，提供豐富的交互條件、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能以學(xué)習(xí)者為中心，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。有學(xué)者認(rèn)為“智慧學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者自我積極參與、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整(Whole)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式[2]。如何實(shí)現(xiàn)有效的智慧環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)是越來越多的學(xué)者探究的主題。

1 理論基礎(chǔ)

JITT即Just-in Time Teaching，稱為及時(shí)教學(xué)。Just-in-Time Teaching(JITT)是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”(Active learner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[3]。它強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)和課后的探究，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

教學(xué)中發(fā)生的交互在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有著比較重要的地位，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者、資源等發(fā)生的交互都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)交互層次塔是我國(guó)學(xué)者陳麗提出的，她認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層面的，從操作交互，信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)[4]。操作交互指的是與媒體的交互，信息交互包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的交互，概念交互則體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建提升。學(xué)習(xí)者之間的概念交互主要是概念協(xié)商和概念比較，而有助于深度學(xué)習(xí)的概念修改和概念應(yīng)用較少，制約了概念交互的深層發(fā)展[4]。教學(xué)交互是在線教學(xué)質(zhì)量的重要保障[5]。“教學(xué)交互層次塔”給在線教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和啟示，有利于教學(xué)中通過全面考慮各種交互情況來合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的在線JITT教學(xué)建構(gòu)

JITT教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)交互是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極的方法，結(jié)合兩者的特點(diǎn)，以教學(xué)交互層次塔為基礎(chǔ)，將智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的在線JITT教學(xué)體系的構(gòu)建如圖1。

圖1 智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的在線教學(xué)

2.1 操作交互

智慧環(huán)境下基于各種類型的新型課堂軟件進(jìn)行，學(xué)生與教師與軟件的交互是最基本的交互層次。學(xué)生和教師能順利地進(jìn)行軟件的操作，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在操作交互的范疇，在線學(xué)習(xí)的流程主要?dú)w納為教師登錄課程系統(tǒng)、發(fā)布簽到。學(xué)生則登錄課程系統(tǒng)，完成簽到。

2.2 信息交互

在線學(xué)習(xí)中與信息的交互是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的組成成分。在智慧環(huán)境下，信息交互主要?dú)w納為學(xué)生與內(nèi)容的交互，教師的視角主要有教師發(fā)布視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)安排、課程相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生則完成視頻的學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成、活動(dòng)的參與。

2.3 概念交互

概念交互指學(xué)習(xí)者頭腦中新舊概念之間的相互作用,是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)隱活動(dòng),很難被直接觀察、記錄與測(cè)量[6]。概念交互為教學(xué)交互層次塔中最高的級(jí)別，主要是完成知識(shí)的自主建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的新舊概念的交互。根據(jù)智慧環(huán)境的特點(diǎn)，在線教學(xué)中的行為可以以討論和問卷等活動(dòng)為指標(biāo)。學(xué)生在討論中將自己的新舊概念進(jìn)行融合，形成新的概念。在小組協(xié)作中的任務(wù)完成，也展示學(xué)生的知識(shí)習(xí)得能力。所以這一層次的交互的行為指標(biāo)歸納為討論、問卷、小組協(xié)作。

3 教學(xué)研究設(shè)計(jì)與分析

3.1 研究目的

智慧環(huán)境給教學(xué)提供了無數(shù)的可能，本研究根據(jù)智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的在線教學(xué)體系，探究在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的效果，了解教學(xué)交互與學(xué)習(xí)者課程成績(jī)的關(guān)系以及提升教學(xué)交互的策略。

3.2 研究環(huán)境

研究依托合肥師范學(xué)院采用的學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能支持大部分的在線學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)。手機(jī)端和電腦端都能操作，學(xué)生能夠較方便地參與學(xué)習(xí)。前期課程資源已經(jīng)在課程組成員合作下完成上傳。

3.3 研究對(duì)象

研究選擇2019-2020年第2學(xué)期的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程選課班級(jí)74人為研究對(duì)象。

3.4 課程實(shí)施第一階段

教學(xué)周1-3周為課程實(shí)施的第一階段，課程每周的課時(shí)為4學(xué)時(shí)，全部采用線上教學(xué)的形式。根據(jù)前面構(gòu)建的教學(xué)體系，將教學(xué)流程構(gòu)建如圖2。

圖2 第一階段在線教學(xué)流程

教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)安排，目的是讓學(xué)生清楚本周學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。課程開始，教師登錄課程發(fā)布簽到，學(xué)生則登錄課程簽到。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，然后教師對(duì)學(xué)生觀看視頻中的問題進(jìn)行答疑。教師發(fā)布相關(guān)的交互活動(dòng)，學(xué)生相應(yīng)地參與。根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與情況，教師對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行直播或其形式的難點(diǎn)講解答疑。教師發(fā)布課程作業(yè)測(cè)試，學(xué)生完成。課后學(xué)生可以與教師非實(shí)時(shí)交流答疑解惑。整個(gè)過程中，教師隨時(shí)在線監(jiān)控、答疑，把控在線教學(xué)的過程。

3.4.1 教學(xué)交互數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)1-3周的在線學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)通的軟件特點(diǎn)，結(jié)合前面的教學(xué)交互體系，將簽到率作為操作交互的指征；信息交互主要統(tǒng)計(jì)視頻觀看、測(cè)試、搶答的數(shù)據(jù)；概念交互主要?dú)w納為主體討論和問卷的參與數(shù)據(jù)。將學(xué)生的教學(xué)交互數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖3。

圖3 前3周教學(xué)交互情況表

從圖表中的數(shù)據(jù)可以看出，在前3周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本可以完成簽到。視頻觀看完成率都在80%以上，測(cè)試參與率較好，但是正確率不高。參與搶答的學(xué)生數(shù)量不太多，正確率不高。概念交互中，主題討論參與率不足50%，問卷學(xué)生參與情況中等。操作交互和信息交互的參與率比概念交互要高，說明教學(xué)交互的層次需要進(jìn)一步提升。

3.4.2 學(xué)生課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)

課程每周學(xué)習(xí)后，會(huì)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，采用客觀題的形式來實(shí)現(xiàn)。1-3周的課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)缦聢D4。前3周的課程測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為82.0、83.6、85.3。

圖4 1-3周測(cè)驗(yàn)成績(jī)

3.4.3 學(xué)生訪談分析

為了更加了解學(xué)習(xí)中的交互情況，筆者采用了學(xué)習(xí)者訪談的方法來檢測(cè)。結(jié)合上面統(tǒng)計(jì)的教學(xué)交互數(shù)據(jù)，依據(jù)積分制進(jìn)行累加，形成了學(xué)生的課程積分。通過積分排名，筆者選取了最后20名，前10名，以及中間的10名同學(xué)進(jìn)行了訪談。主要形式通過問卷和在線交流的方式進(jìn)行。

根據(jù)問卷的內(nèi)容分析和交流情況，總結(jié)學(xué)生的交互情況如下：①操作交互：訪談的學(xué)生對(duì)象基本都能完成簽到和相應(yīng)的課程軟件操作，少部分學(xué)生反映有時(shí)候忘記簽到，沒有及時(shí)地看到提醒。課程學(xué)習(xí)可以通過手機(jī)進(jìn)行訪問，個(gè)別學(xué)生有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)慢的情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)有拖延。②信息交互：針對(duì)測(cè)試和搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與情況不足的原因進(jìn)行分析。訪談的學(xué)生表示，搶答的時(shí)間設(shè)置稍短，來不及思考。在群里中進(jìn)行搶答，有的學(xué)生可以復(fù)制粘貼，不能反映學(xué)生的真實(shí)的水平，也導(dǎo)致正確率不高。測(cè)試的完成，學(xué)生需要回看視頻，有些知識(shí)記不住，導(dǎo)致正確率不高。③概念交互：關(guān)于問卷和主題討論的參與，整體情況一般。訪談的學(xué)生表示，活動(dòng)的參與提示不夠，耽誤看視頻的時(shí)間。

3.5 課程實(shí)施第二階段

根據(jù)前期教學(xué)的情況分析，在4-6周的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)策略的調(diào)整和實(shí)施，具體如圖5。

圖5 第二階段在線教學(xué)流程

主要調(diào)整措施：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：將體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的搶答題目顯示在課前的學(xué)習(xí)說明中，學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)視頻。②搶答形式：學(xué)生寫在紙上拍圖上傳的形式進(jìn)行搶答，時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)。③在教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解后，再發(fā)布測(cè)試。學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了更深的印象，通過測(cè)試進(jìn)行鞏固。④對(duì)于問卷和主題討論，發(fā)布和完成采用直播的形式集中進(jìn)行。整個(gè)過程，教師在本著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)地了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)預(yù)警提示。

3.5.1 教學(xué)交互數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

課程教學(xué)周第6周結(jié)束后，筆者對(duì)于第二階段的教學(xué)交互情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖6。數(shù)據(jù)顯示，策略進(jìn)行調(diào)整后，相應(yīng)的數(shù)據(jù)都有所提升。在數(shù)據(jù)中顯示操作交互、信息交互參與的頻率比概念交互要高。

圖6 4-6周教學(xué)交互情況

3.5.2 教學(xué)測(cè)驗(yàn)情況

課程測(cè)驗(yàn)4-6周的成績(jī)比前3周也有所提高，如圖7。測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)分別87.6、83.1、91.6。

3.5.3 教學(xué)交互與課程成績(jī)的相關(guān)分析

為了驗(yàn)證在線教學(xué)交互情況與學(xué)生的成績(jī)是否具有關(guān)系。在4-6周的教學(xué)交互數(shù)據(jù)進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。操作交互統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否簽到，沒簽到的分?jǐn)?shù)記為0。信息交互主要統(tǒng)計(jì)參加測(cè)試的分?jǐn)?shù)和搶答的分?jǐn)?shù)，測(cè)試答對(duì)了加分，不對(duì)的為0分。概念交互統(tǒng)計(jì)參與主題討論和問卷的情況，參與了即可加一定的分?jǐn)?shù)。將每一周的課程積分和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，兩者之間是否存在正向關(guān)聯(lián)。使用SPSS的雙變量相關(guān)分析。結(jié)果四、五、六周課程積分?jǐn)?shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)r=0.676，0.589,0.765，顯示課程積分和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)兩個(gè)變量在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)越來越大，具有正向相關(guān)的關(guān)聯(lián)?？梢钥偨Y(jié)出采用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)相關(guān)交互，對(duì)課程成績(jī)有正向的影響。

3.6 學(xué)生反饋分析

1)學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查

在前6周的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)研。主要采用問卷的方法，合計(jì)發(fā)放問卷74份，有效回收70份。

通過問卷數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)智慧課堂下的基于教學(xué)交互的在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其中有50.72%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，37.68%的學(xué)生認(rèn)為滿意，11.59%的學(xué)生認(rèn)為一般。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度達(dá)到了88%，認(rèn)可度是較大的。

2)學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)容分析

發(fā)放問卷活動(dòng)，有效參與人數(shù)為70人。部分截圖如圖8。學(xué)生的問卷內(nèi)容分析得出近9成的學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是持肯定的態(tài)度。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)鍵詞提到了互動(dòng)、直播、問卷、課堂參與等。

3.7 對(duì)教學(xué)的啟示

結(jié)合本次研究，可以看出智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的JITT在線教學(xué)在高校教學(xué)中的積極作用和學(xué)生的認(rèn)可度。為了更好地促進(jìn)在線教學(xué)的進(jìn)行，提出以下的建議：

1)合理地把控組織在線教學(xué)時(shí)間

在線教學(xué)的形式，因?yàn)榭臻g的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生和教師無法面對(duì)面，所以完成在線教學(xué)需要合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間，讓學(xué)生清晰地了解每次學(xué)習(xí)的任務(wù)和流程。這樣更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地參與答疑解惑。教學(xué)安排本著學(xué)習(xí)者為主的思想，圍繞積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索的目標(biāo)，合理的學(xué)習(xí)步調(diào)的安排和調(diào)整。

2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)交互

如何讓學(xué)生更充分地參與在線教學(xué)中的教學(xué)交互，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)要緊扣重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生發(fā)散性探索的問題和任務(wù)。

3)實(shí)時(shí)的討論設(shè)置更促進(jìn)學(xué)生思考與參與

根據(jù)本次研究的結(jié)果顯示，在線教學(xué)中討論的參與度不算高。采取集中的討論教學(xué)安排，可以讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，并適時(shí)地開展總結(jié)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。討論的主題要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題來設(shè)置。

4)注重教學(xué)視頻資源教學(xué)設(shè)計(jì)中的交互

課前關(guān)于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，視頻類資源是混合學(xué)習(xí)中重要的部分，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)很大程度影響課堂環(huán)節(jié)中的效率。從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，在視頻中設(shè)置一定的交互選項(xiàng)，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如視頻資源的制作過程中，加入一定數(shù)量的測(cè)試題或者簡(jiǎn)單操作題，學(xué)生完成交互才可以進(jìn)入后面的視頻學(xué)習(xí)。比如在視頻資源里添加一定數(shù)量的資源鏈接，學(xué)生通過鏈接資源的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，對(duì)于課前的內(nèi)容有更充分的準(zhǔn)備，平臺(tái)中自動(dòng)記錄學(xué)生的資源訪問情況等。

5)及時(shí)處理教學(xué)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

JITT教學(xué)體現(xiàn)在“及時(shí)”，在教學(xué)過程中，無論是課前、課堂還是課后，對(duì)于交互情況的分析要及時(shí)采取相應(yīng)的策略對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在課前的學(xué)習(xí)中，通過測(cè)試和交互圖的分析，及時(shí)反饋參與較少或者參與較多的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)和督促，讓學(xué)生充分參與到課堂之中。課后答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題及時(shí)給予回復(fù)，并且在課上總結(jié)強(qiáng)調(diào)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。如果學(xué)生的掌握情況還不足，可以將薄弱地方再進(jìn)行講解，讓學(xué)生及時(shí)地糾正錯(cuò)誤的地方，及時(shí)鞏固學(xué)生成果。

4 結(jié)束語

智慧環(huán)境下基于教學(xué)交互的JITT在線教學(xué)，在提升教學(xué)交互的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有正向的影響。在線教學(xué)在把控組織教學(xué)的同時(shí)，如何針對(duì)學(xué)習(xí)者提供彈性的在線教學(xué)，更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展是未來值得研究的方向。