◇王福玉（北京：北京市密云區(qū)教師研修學院）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出:發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

2022年版《義務教育科學課程標準》指出：義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。其課程目標立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)導向下的科學學科單元作業(yè)設計，是評價學生學習效果的重要手段，重點診斷學生思維能力的發(fā)展水平。我們認為，思維能力是核心素養(yǎng)中最關鍵的能力，只有抓住思維能力這個牛鼻子，才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，本身就是一種創(chuàng)造性的學習過程?？茖W學科單元作業(yè)是以單元為基本單位，進行整體規(guī)劃、設計、執(zhí)行和評價的作業(yè)的集合。其作業(yè)設計應遵循興趣性、統(tǒng)整性、差異性、促進性的原則。它應成為課程體系中的必要一環(huán)。為了加強核心素養(yǎng)導向下的科學學科單元作業(yè)設計的研究工作，從2020年9月開始，北京市密云區(qū)教師研修學院建議各學校，在小學科學每個單元最后都增加一節(jié)復習課，用于處理單元作業(yè)。針對人教鄂教版科學上冊教材，通過我區(qū)科學教師半年來的實踐研究，將單元作業(yè)分為思維導圖、制作、實驗等類型。

一、思維導圖類單元作業(yè)

思維導圖最初是20 世紀60年代英國心理學家東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法。東尼·博贊認為，思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系，用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖能充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導圖類單元作業(yè)就是將單元的學習概念、實驗、方法等，用圖像和文字建立連接的作業(yè)形式。其不僅能使學生建立對單元的整體認識，還可以幫助學生查漏補缺，而且由于思維導圖本身具有發(fā)散性，所以此類作業(yè)還有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小學科學所有單元中均可以布置思維導圖類單元作業(yè)。

由于學生年齡特點及認知水平，如未經(jīng)過訓練直接布置思維導圖類單元作業(yè)，學生完成起來會很困難，需要教師幫助，經(jīng)過一段時間的訓練才可以獨立完成。從作業(yè)的操作來看，應經(jīng)歷“教—扶—放—展”四個階段。

（一）“教”的階段

教是作業(yè)的初級階段。在此階段，學生要完成的首要目標，是將一個單元的零散知識，通過比較、分類、抽象等邏輯思維形成知識系統(tǒng)。以人教鄂教版科學五上“顯微鏡下的生物世界”單元為例，本單元學生的學習內容包括：顯微鏡的認識和使用、水滴狀片的制作、微生物概念、顯微鏡的發(fā)展史、洋蔥內表皮等細胞的觀察、細胞概念、人類與微生物的關系、傳染病相關概念等。學生面對這么多的學習內容，直接完成思維導圖類單元作業(yè)難度很大。下面以北京市密云區(qū)第二小學高金鵬老師的復習課為例，進行簡單說明。

課堂初始，高老師帶領學生回顧了本單元學習的內容。通過學生的匯報，發(fā)現(xiàn)學生腦中記憶的部分的、碎片化的內容。接著，高老師以顯微鏡這一關鍵詞為例，組織學生將記憶中的和參考教材中的學習內容進行關聯(lián)，形成一個小的整體。之后，為學生提供一些詞匯，如列文虎克、對光、上片、目鏡、物鏡等，讓小組經(jīng)歷分類等活動，嘗試自主完成并進行全班討論。最后，將以顯微鏡、細胞、微生物三個核心詞為代表的獨立思維導圖，建立成為一個整體。一節(jié)課的時間，學生從根本不會畫思維導圖，到形成自己思維導圖的基本輪廓。課后，學生繼續(xù)完善，形成了較好的思維導圖類單元作業(yè)。

（二）“扶”的階段

在學生經(jīng)過一段時間“教”后，便可以進入“扶”的階段了。“扶”的階段屬于作業(yè)操作的初級階段，其思維主要也是圍繞邏輯思維進行，但擴充了創(chuàng)新思維。學生的作業(yè)作品在一定程度上能體現(xiàn)自主性和差異性。大城子學校的盧艷老師采用的“扶”的方式，是將單元的核心詞匯展示給學生，學生分小組進行完善并在全班進行交流改進。

（三）“放”和“展”的階段

“放”和“展”屬于作業(yè)的中后期階段，由于僅僅實踐半年，目前還不未到此階段。這兩個階段的操作流程與側重點與前兩個階段全然不同。

“放”的階段，教師可以直接布置作業(yè)，學生先在課下自主創(chuàng)作，然后在課堂中進行完善，進一步修改。此階段的作業(yè)，學生在邏輯思維能力的基礎上，重點側重交流、辯論和內省，也就是說，要運用論證思維、反省性思維。

“展”的階段，學生主要是自主完成，教師為學生提供展示的平臺和評價的平臺即可。“放”“展”兩個階段的操作，和“教”“扶”階段的操作相反。目前，我們還只停留在前面兩個階段，在后續(xù)的研究實踐中，相信學生對思維導圖類的單元作業(yè)一定會完成得越來越好。

二、制作類單元作業(yè)

制作類單元作業(yè)，是指學生在單元學習后，通過手腦并用制作出實物或模型的作業(yè)類型。該類型的作業(yè)不僅能深化學生概念的習得，還可以鍛煉學生精細動作能力，而且學生在制作過程中，專注力、想象力、創(chuàng)作力均能得到很好發(fā)展。該類型的作業(yè)適用于所有領域，但并不是所有單元都適合。在實際操作過程中，容易出現(xiàn)以點帶面的情況。教師設計的作業(yè)，有時只能涵蓋某節(jié)課的內容，并沒有從單元整體或單元核心出發(fā)。該類型的作業(yè)可以在教師的指導下進行，也可以學生自主開發(fā)。從目前教師的研究情況來看，制作類的作業(yè)主要分為模型制作和科技制作兩類。

（一）模型制作

模型是指對于某個實際問題或客觀事物、規(guī)律進行抽象后的一種形式化表達方式。模型制作類作業(yè)能將單元中獲得的抽象概念、規(guī)律等具體化，不僅能夠有效發(fā)展學生建構模型思維過程的能力，更能夠使學生深刻理解概念或規(guī)律。該類型的作業(yè)通常適用于生命領域、地球與宇宙領域單元，個別的物質領域單元也可以。對于中低年級的學生來說，這種作業(yè)形式是特別受歡迎的。

（二）科技制作

科技制作類作業(yè)，是學生依據(jù)單元學習和已有經(jīng)驗，通過動手制作實物的作業(yè)形式。此類作業(yè)能夠達到鞏固、完善、熟練掌握教學內容的目的。另外，此類作業(yè)能夠讓思維意識和肌肉運動協(xié)調統(tǒng)一，有效促進大腦發(fā)育。該作業(yè)類型主要適用于物質科學領域、技術與工程領域單元。

北京市朝陽實驗小學密云學校王丹老師就在三年級的“家庭用電”單元，嘗試了一節(jié)比較好的科技制作課。在“家庭用電”單元所有內容的學習完成后，王老師帶領學生在復習鞏固的同時，設計并初步嘗試了自制手電筒的活動。在課上，學生通過選擇材料、設計完善、初步組裝和展示交流等活動，形成了自己手電筒的雛形。在課下，通過自主完善，每位學生都成功制作出了屬于自己的手電筒。下圖就是學生做的手電筒，盡管從外形上看有些粗糙，卻蘊含著眾多的科學原理，包括閉合回路、導體、絕緣體等概念。學生在整個制作過程中，不僅表現(xiàn)出了非常大的興趣，其模型建構思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等也得到了發(fā)展。

圖1 學生的制作類作業(yè)——自制手電筒（三上“家庭用電”單元）

三、實驗類單元作業(yè)

科學是以實驗為基礎的學科，觀察法、實驗法、模型法是常用的科學研究方法。實驗類單元作業(yè)，就是在單元學習后，能夠統(tǒng)領單元內容或從單元核心內容出發(fā)，自主開發(fā)、設計實驗的動手操作型作業(yè)。該類型的作業(yè)有助于學生概念的遷移，有助于學生探究能力的提升，有助于學生邏輯思維、模型思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。該作業(yè)類型主要適用于物質科學領域和地球與宇宙領域。在上學期的29 個單元中，適合該類型作業(yè)的單元有三上“溶解與分離”、四上“加熱與冷卻”“聲音”、五上“燒水中的熱傳遞現(xiàn)象”“光”、六上“田野里的生物”“物質的變化”。從操作層面來看，這類作業(yè)更適用于在課前三分鐘進行展示。例如，在學習四上“加熱與冷卻”單元后，學生利用口服液的小瓶自制液體熱脹冷縮的實驗，學生基于空氣熱脹冷縮的性質利用玻璃瓶做噴泉實驗。

圖2 學生利用課前三分鐘展示的實驗類作業(yè)（四上“加熱與冷卻”單元）

其實，單元類作業(yè)的種類還有很多。例如，觀察日記類單元作業(yè)，如，在植物的種植、動物的養(yǎng)殖、長周期的現(xiàn)象觀察（月相變化的觀察、氣溫的監(jiān)控等），都可以設計觀察日記類單元作業(yè)；資料搜集類作業(yè)，如，搜集有關月相的古詩、搜集遠古動物與當今生物的資料比較、中國航天工程歷史等；想象類作業(yè)，如，科學暢想畫（食物在人體內的旅行）、創(chuàng)意科學想象作文（一滴水的旅行）等。

不管哪種類型的作業(yè)，均是建立在單元整體基礎上的，也就是說，學生要將單元中內容系統(tǒng)化、整體化、關聯(lián)化，在這些基本共識的基礎上，進一步發(fā)展論證能力、創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。

（本文照片由北京市密云區(qū)大城子學校盧艷，北京市密云區(qū)第二小學高金鵬、張蓉，北京市朝陽實驗小學密云學校王丹提供）