唐 皓，陳 武，唐 姣，高國強

(湖南科技大學(xué) 機電工程學(xué)院，湖南 湘潭411201)

按照教育部對一般普通型高校的定位，其主要任務(wù)是根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局特點，服從政策發(fā)展戰(zhàn)略，以“產(chǎn)—學(xué)—研”為導(dǎo)向，著力培育具有“工程意識”、“創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”[1]。所謂“工程意識”，是人腦對于“外界”真?zhèn)蔚摹坝成洹边\動，它“取決于一個物理系統(tǒng)能否在極短時間內(nèi)整合大量信息”[2]，是面向工程實際的“內(nèi)在過程與外部對象的關(guān)系”[3]?！肮こ桃庾R”一般包括“實踐意識”“創(chuàng)新意識”“競爭意識”“質(zhì)量意識”“團隊意識”“安全意識”“環(huán)保意識”“經(jīng)濟意識”等，具體到專業(yè)層面還包括“獨立的創(chuàng)新能力、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力及動手操作能力”[4]。當(dāng)前，國家經(jīng)濟的快速發(fā)展使“科技自立自強”(人才強、科技強→產(chǎn)業(yè)強、經(jīng)濟強、國家強)已成為促進國家發(fā)展大局的根本支撐[5]。因此，如何適應(yīng)形勢主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，滿足企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，是我們高校必須面對的新課題。

湖南科技大學(xué)是省屬普通型高校，98個本科專業(yè)，覆蓋11個學(xué)科門類，學(xué)生人數(shù)近4萬。學(xué)校70%以上的專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，其“工程意識”和“實踐能力”的提升多是通過“金工實習(xí)”課程來完成的。湖南科技大學(xué)經(jīng)過多年的努力，在機電工程學(xué)院的教研教改上取得了較大成效，不僅主編了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代制造工程技術(shù)實踐》(含實訓(xùn)指導(dǎo)與實訓(xùn)報告)，畢業(yè)生也得到了社會的普遍認可和歡迎。然而，如何響應(yīng)湖南“三高四新”戰(zhàn)略，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，靈活、前瞻性地進行“金工實習(xí)”培養(yǎng)模式的改革，更快、更多地培育應(yīng)用復(fù)合型人才，是高校課題組亟待解決的問題。

本文以湖南科技大學(xué)機械類專業(yè)部分學(xué)生為研究對象，借鑒“項目教學(xué)”的基本理念，在他們即將學(xué)習(xí)“金工實習(xí)”課程之前(大一第二學(xué)期末)指導(dǎo)他們“自立項目”，在針對性地培育他們關(guān)注身邊的“事和物”、引導(dǎo)其構(gòu)建“工程意識”的同時，還要求他們通過觀察自主選擇“小裝置”作為“自立項目”，參照“項目結(jié)題”形式撰寫書面報告并交予老師“點評”。課程結(jié)束后，比較“自立項目”組和“正常進行”組的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)前者教學(xué)效果更好。這說明該方法既有利于學(xué)生“工程意識”的構(gòu)建，也有利于學(xué)生“實踐能力”的提升。

一、“金工實習(xí)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，湖南科技大學(xué)機械類專業(yè)“金工實習(xí)”課程的教育教學(xué)采用的是“1+1”模式，即大二第一學(xué)期開始進行為期3周的“理論+實踐”教學(xué)，大四第一學(xué)期在老師的指導(dǎo)下完成2周的“創(chuàng)新實踐”。其他近機械類專業(yè)的“金工實習(xí)”課程教學(xué)為期2周。顯然，對機械類專業(yè)而言，“1+1”模式中的第一個“1”即3周的“理論+實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生構(gòu)建“工程意識”尤為重要。然而，部分沒有被介入“自立項目”完成“1”環(huán)節(jié)的學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，盡管“很有收獲”，考核“合格”，但他們的“工程意識”構(gòu)建效果差強人意。主要表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)生上大學(xué)前沒有或很少參加校外實踐，且大一的大部分課程是“公共課”，對“機械及工程”缺乏了解，對所開設(shè)“理論課”的應(yīng)用領(lǐng)域認識不夠清晰；二是對“實踐”的理解比較狹隘，以為能“動手”裝拆物品就是“實踐能力”強，對設(shè)置“實踐環(huán)節(jié)”的重要性認識不夠深刻；三是雖然每個學(xué)生都愿意結(jié)合個人興趣為今后更好履職付出努力，但如何將“個人興趣”“理論學(xué)習(xí)”“實踐能力”的提升有機結(jié)合，概念比較模糊。究其原因，可以概括為如下三個方面[6-7]：

(一)認識觀念脫節(jié)

盡管黨和政府一直積極強調(diào)對中小學(xué)學(xué)生進行“減負”，讓他們有更多的時間深入生活、了解社會、擁抱自然。但大部分家長和學(xué)生仍固執(zhí)地認為只要考上大學(xué)就能謀求前程。所以，大量學(xué)習(xí)書本知識仍是他們的最佳選擇。

(二)迫于多方壓力

目前，中、小學(xué)教師尤其是中學(xué)教師仍然過分看重“升學(xué)率”，教師一邊著力暢談“優(yōu)秀”學(xué)長、學(xué)姐的輝煌歷史和現(xiàn)在的良好境況，一邊不斷地鼓勵學(xué)生加強自己的讀書能力、練習(xí)更多的習(xí)題，這導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及外面的世界。

(三)高校改革滯后

目前，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速，但行政管理體制改革滯后，因此許多高校的教育理念、課程設(shè)置以及教學(xué)改革還不能適應(yīng)新時代的要求，學(xué)生缺乏關(guān)心社會的時間，無法合理地規(guī)劃自己的未來、聚焦工程的建設(shè)。

認識觀念脫節(jié)和迫于多方壓力雖然不是本文主要的討論范圍，但高校教師的教育理念、課程設(shè)置以及教學(xué)改革必須緊跟時代步伐。就“金工實習(xí)”課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，更新課程設(shè)置，合理安排實踐，為“產(chǎn)—學(xué)—研”搭臺，進而為學(xué)生構(gòu)建良好的“工程意識”，這是時代賦予我們的要求。

二、“項目教學(xué)”及“自立項目”

“項目教學(xué)”源于歐洲的“工讀教育”。二十世紀中后期，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步使以工業(yè)社會和信息社會為特征、大眾化教育和職業(yè)需求為背景的教育方式得到了蓬勃發(fā)展，“項目教學(xué)”理念應(yīng)運而生。“項目教學(xué)”認為，教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與經(jīng)驗，在現(xiàn)實情境中進行學(xué)習(xí)與認知。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息的被動接受者；教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識時的指導(dǎo)者，而不是理論知識的灌輸者[8]166。我國的“項目教學(xué)”起步雖晚，但無論在理論研究還是實踐應(yīng)用上均取得了成效[9]?！绊椖拷虒W(xué)”區(qū)別于“以理論為先導(dǎo)”“以知識體系構(gòu)建為目標(biāo)”的研究型人才培養(yǎng)模式，它體現(xiàn)的是“以實踐為先導(dǎo)”“以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，強調(diào)的是以學(xué)生為主體、以職業(yè)需要為內(nèi)容、以理論與實踐相結(jié)合為主的教育方式。此外，“項目教學(xué)”所涉及的項目可大可小，中國工程院院士劉經(jīng)南教授就此指出，“低年級的時候可以把項目設(shè)計簡單一點，小一點；到高年級的時候可以把項目設(shè)計大一點，復(fù)雜一點”[8]167，要讓學(xué)生“把項目看作一個小的工程，讓學(xué)生參與其中，從項目本身的指標(biāo)、性能、要求各個方面去認識項目特點”[8]167，了解“需要哪些學(xué)科的知識，這些知識之間應(yīng)怎樣關(guān)聯(lián)”[8]167，達到“以項目倒逼學(xué)生去認識工程問題”的目的，進而促進學(xué)生的“培養(yǎng)問題意識和工程能力”[8]167。

受此啟發(fā)，本文基于“理論+實踐”教學(xué)是構(gòu)建“工程意識”的重要環(huán)節(jié)的理念，課題組于2021年7月選擇了湖南科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)即將進入大二的大一本科生為調(diào)查對象，依據(jù)“項目教學(xué)”的行動模式，即：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價[10]，針對“金工實習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，以“自立項目”為切入點，有計劃、抓時機、重效果地幫助學(xué)生構(gòu)建“工程意識”。概括來說，介入的“自立項目”具有以下特點：

(一)與生活息息相關(guān)

“自立項目”均是學(xué)生常見的“小裝置”。如與生活相關(guān)的“廁所手動沖水閥”“全自動雨傘”等；與學(xué)習(xí)相關(guān)的“感控臺燈”“光電鼠標(biāo)”等；與文體活動相關(guān)的“跑步機”“原聲吉他”等，旨在激發(fā)學(xué)生對“項目”的興趣。

(二)具有項目特征

雖然在教學(xué)中對學(xué)生“自立項目”的項目大小、繁簡沒有要求，但內(nèi)容必須完整。即應(yīng)有名稱、應(yīng)用，有結(jié)構(gòu)、原理、功能，有參照范本的個人撰寫的文字報告?！白粤㈨椖俊蓖ㄟ^設(shè)置項目要求讓學(xué)生對其有一個全面了解，使他們能在“自立項目”的過程中逐漸熟悉“項目”流程。

(三)助建“工程意識”

教師對“自立項目”的點評包括觀察問題是否細致、結(jié)構(gòu)原理描述是否清晰、撰寫文字報告是否規(guī)范等。老師對“自立項目”的“點評”能讓學(xué)生看到自己與他人的差距，并帶著“問題”進入“金工實習(xí)”課程的學(xué)習(xí)，加強規(guī)范訓(xùn)練，助力其“工程意識”的提升。

三、“金工實習(xí)”課程教學(xué)效果問卷調(diào)查

為考察適時介入“自立項目”對學(xué)生構(gòu)建“工程意識”的效果，課題組基于前期研究成果[11]，選擇了“自立項目”組和“正常進行”組兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查。主要內(nèi)容有：理論課環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)興趣程度對比調(diào)查、實踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)興趣程度對比調(diào)查、教學(xué)效果與學(xué)生互動性對比調(diào)查和教學(xué)條件學(xué)生滿意度調(diào)查。此外，問卷調(diào)查還考慮了如下因素：

(一)性別、年級、專業(yè)和學(xué)院；

(二)八門理論課為：課程一“3D打印理論”、課程二“切削加工工藝理論”、課程三“常用金屬、非金屬材料的切削加工”、課程四“數(shù)控技術(shù)”、課程五“毛坯制造方法的選擇及簡單經(jīng)濟分析”、課程六“材料成型工藝理論基礎(chǔ)”、課程七“工程材料”、課程八“機械加工方法的選擇及簡單經(jīng)濟分析”；

(三)五個實踐環(huán)節(jié)分別為：環(huán)節(jié)一“機械切削加工”、環(huán)節(jié)二“數(shù)控加工”、環(huán)節(jié)三“鉗工”、環(huán)節(jié)四“毛坯鑄造+焊接”和環(huán)節(jié)五“快速成型+激光內(nèi)雕+熱處理”；

(四)為方便答題，選擇“√”或“×”的答題方式，輔以少量文字；

(五)涉及的專業(yè)有：機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程和機械電子工程；

(六)樣本：參加“自立項目”組的為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生，一個班共31人。參加“正常進行”組的為其他專業(yè)(含機械設(shè)計制造及其自動化2個班)的學(xué)生，7個班共211人。

四、分項問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次共發(fā)放問卷調(diào)查表242份，收回有效調(diào)查表232份。沒能參加調(diào)查的學(xué)生7人，無效調(diào)查表3份，均在“正常進行”組。

(一)理論課學(xué)習(xí)興趣程度對比調(diào)查

圖1為“正常進行”組與“自主立項”組關(guān)于理論課興趣程度調(diào)查對比。本文調(diào)查了八門理論課程，均為2學(xué)時，主要考察學(xué)生對哪些課程更感興趣。為方便敘述，圖中課程一至課程八分別表示這八門理論課。

從圖1可知，兩組學(xué)生對不同理論課的興趣程度存在差異。其中，學(xué)生對“3D打印理論”課程和“數(shù)控技術(shù)”課程的興趣程度較高，“自主立項”組超過了80%，“正常進行”組接近80%；對“材料成型工藝理論基礎(chǔ)”課程和“工程材料”課程的興趣程度較低，僅45%左右，這說明他們更關(guān)注新興技術(shù)和現(xiàn)代制造方面的知識；對“毛坯制造方法的選擇及簡單經(jīng)濟分析”課程、“機械加工方法的選擇及簡單經(jīng)濟分析”課程的興趣程度均接近60%，這說明他們具有一定的經(jīng)濟思維，也愿意對“事件”進行“經(jīng)濟分析”。對比兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)，“自立項目”組對所有理論課的興趣程度普遍高于“正常進行”組，這說明經(jīng)歷“自立項目”環(huán)節(jié)的學(xué)生面對“小裝置”時會面對新問題、新知識和新思考，自身的知識儲備不足無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)“理論課”的積極性，故興趣程度得以提升。

(二)實踐性環(huán)節(jié)興趣程度對比調(diào)查

圖2為“正常進行”組與“自主立項”組關(guān)于實踐性環(huán)節(jié)興趣程度調(diào)查對比。調(diào)查包括五個實踐環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均為2個單元，主要考察學(xué)生對哪些實踐環(huán)節(jié)更感興趣。為方便敘述，圖中環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)五分別表示五個實踐環(huán)節(jié)。

從圖2可以看出，兩組學(xué)生對不同實踐環(huán)節(jié)的興趣程度存在差異，其中學(xué)生對“鉗工”和“機械切削加工”的興趣程度較高，均超70%；對“毛坯鑄造，焊接”興趣程度較低，均只有60%，這說明他們在實踐性環(huán)節(jié)中更喜歡“現(xiàn)場觀摩”和“親自動手”；對于需要具備一定編程基礎(chǔ)知識才能完成的“數(shù)控加工”“快速成型”以及工作條件較差的“毛坯鑄造”“焊接”實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注度較低。對比兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)，“自立項目”組對所有實踐環(huán)節(jié)的“興趣程度”普遍高于“正常進行”組，這說明經(jīng)歷“自立項目”環(huán)節(jié)的學(xué)生對“小裝置”的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用有新的認識，初步萌生了為提升“小裝置”性能想自己動手一試的欲望，因而對“切削加工”和“鉗工”更感興趣。

(三)學(xué)習(xí)效果互動性對比調(diào)查

圖3為“正常進行”組與“自主立項”組關(guān)于學(xué)習(xí)效果互動性調(diào)查對比。調(diào)查內(nèi)容主要有4項，分別為：內(nèi)容一“在‘金工實習(xí)’課程開始之前，您是否接觸過機械加工設(shè)備”；內(nèi)容二“請列出您所學(xué)過的課程中，與‘金工實習(xí)’課程相關(guān)程度最高的兩門課”；內(nèi)容三“結(jié)合今后的就業(yè)取向，您認為今后哪些理論課程學(xué)時內(nèi)容應(yīng)安排更多一些”；內(nèi)容四“結(jié)合今后的就業(yè)取向，您認為今后哪些實踐環(huán)節(jié)學(xué)時和內(nèi)容應(yīng)該安排更多一些”。圖中的調(diào)查內(nèi)容用“內(nèi)容一”至“內(nèi)容四”依次表示，調(diào)查方式主要以學(xué)生回答問題的踴躍程度來判斷其學(xué)習(xí)效果互動性，若按照要求回答問題則確定為“合格”。

從圖3可以看出，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果互動性程度各有不同。具體表現(xiàn)為：對于內(nèi)容一，兩組學(xué)生的經(jīng)歷大體相當(dāng)，“正常進行”組和“自主立項”組分別為21,80%和19.36%，這說明了上大學(xué)之前絕大部分學(xué)生沒有接觸過機械設(shè)備和機械加工，對“機械”概念模糊，因此加強“金工實習(xí)”課程的教學(xué)很有必要；對于內(nèi)容二，同學(xué)們回答得都比較積極，“正常進行“組和“自主立項”組分別為78.20%和80.64%，所列課程依出現(xiàn)頻次排序，主要有：“畫法幾何與機械制圖”“工程力學(xué)”“大學(xué)物理”“電工學(xué)”，這說明學(xué)生對該類問題有一定思考，但仍需要教師進一步地對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)；關(guān)于內(nèi)容三，兩組學(xué)生對“今后的職業(yè)取向”與“理論課”關(guān)系的“響應(yīng)度”較低，“正常進行”組和“自主立項”組分別為56.25%和61.29%，這說明高校對他們對今后的就業(yè)思考不多，學(xué)校制定的“職業(yè)規(guī)劃”系列活動還有待加強；關(guān)于內(nèi)容四，兩組學(xué)生對“今后的職業(yè)取向”與“實踐環(huán)節(jié)”關(guān)系“響應(yīng)度”亦不高，“正常進行“組和“自主立項”組分別為56.25%和64.52%，這說明課題組對“金工實習(xí)”課程目標(biāo)的講解宣傳和學(xué)生的“工程意識”構(gòu)建有待加強。對比兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)，可知除內(nèi)容一外，“自立項目”組對所有內(nèi)容的“響應(yīng)度”普遍高于“正常進行”組，這說明“自立項目”環(huán)節(jié)促進了學(xué)生對“當(dāng)前的學(xué)習(xí)”和“今后的就業(yè)”的進一步思考。

(四)學(xué)習(xí)滿意度對比調(diào)查

圖4為“正常進行”組與“自主立項”組關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查對比。調(diào)查內(nèi)容主要有4項：內(nèi)容一“通過本次‘金工實習(xí)’課程學(xué)習(xí)，您認為是否有所收獲”；內(nèi)容二“通過本次‘金工實習(xí)’，您對理論課教師是否滿意”；內(nèi)容三“通過本次‘金工實習(xí)’，您對實踐課教師是否滿意”；內(nèi)容四“您對為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的教學(xué)條件是否滿意”。圖中的調(diào)查內(nèi)容用“內(nèi)容一”至“內(nèi)容四”依次表示，調(diào)查主要以學(xué)生回答問題的踴躍程度來判斷其學(xué)習(xí)滿意度，若按照要求回答問題則確定為“合格”。

從圖4可以看出，兩組學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查存在差異。具體表現(xiàn)為：關(guān)于內(nèi)容一，學(xué)生普遍感到有所收獲，均大于60%，這說明“金工實習(xí)”課程有助于提升他們的工程實踐能力和綜合素質(zhì)；關(guān)于內(nèi)容二，學(xué)生對理論課教師更加關(guān)注，“正常進行”組和“自主立項”組分別為68.20%和64.51%，調(diào)查顯示理論課教師的外在形象、敬業(yè)精神和知識水平讓他們印象更加深刻；關(guān)于內(nèi)容三，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)教師的滿意度不高，均小于46%，這說明該課程應(yīng)著重加強實踐環(huán)節(jié)的教師隊伍建設(shè)；關(guān)于內(nèi)容四，學(xué)生的反響比較積極，回答也比較踴躍，“正常進行”組和“自主立項”組分別為59.70%和67.74%，這說明他們關(guān)心環(huán)境、關(guān)心安全、關(guān)心集體。對比兩組學(xué)生數(shù)據(jù)，“自立項目”組對內(nèi)容一和內(nèi)容四的滿意度高于“正常進行”組，這說明“自立項目”組的“金工實習(xí)”課程學(xué)習(xí)因“自立項目”的介入，加強了學(xué)生對該課程的“認可程度”和“參與意識”；內(nèi)容二和內(nèi)容三的“滿意度”低于“正常進行”組，則說明他們對教師的辛勞有所理解，開始嚴格要求自己。

五、問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，適時在“金工實習(xí)”課程中介入“自立項目”環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論課興趣度、實踐性環(huán)節(jié)興趣度、學(xué)習(xí)效果互動性以及學(xué)習(xí)滿意度普遍得到了提高，這說明“自立項目”環(huán)節(jié)有助于學(xué)生“工程意識”的構(gòu)建和“實踐能力”的提升。當(dāng)然，“金工實習(xí)”課程作為提升學(xué)生“工程能力”的重要途徑，不是只靠一個“自立項目”就能解決問題的，但是“自立項目”環(huán)節(jié)對推進“金工實習(xí)”課程教學(xué)模式的改革無疑是有所幫助的。

然而，有些問題還值得我們思考。一是問卷調(diào)查方式受到了學(xué)生的普遍歡迎。盡管有4.13%的學(xué)生因不夠重視或某些原因而沒能參加或選擇了消極參加問卷調(diào)查，但絕大部分學(xué)生都能踴躍投入問卷調(diào)查活動，這說明他們理解教研教改，關(guān)心自身的成長和能力的提高。二是學(xué)生的“從眾”“時髦”心態(tài)彰顯，如學(xué)生對“3D打印理論”和“數(shù)控技術(shù)”的滿意度較高，這是因為“3D打印”和“數(shù)控技術(shù)”均是在傳統(tǒng)的機械制造基礎(chǔ)上集成了計算機、現(xiàn)代控制、信息傳感以及網(wǎng)絡(luò)通信等多項技術(shù)，具有效率高、精度高和智能化等特點。而“材料成型”和“工程材料”為傳統(tǒng)制造，涉及的基礎(chǔ)理論相對簡單，因此學(xué)生對其滿意度較低。這在一定程度上也說明他們的心智還比較稚嫩，急需引導(dǎo)和提升。三是學(xué)生對能力的理解非常簡單直白。如實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生更注重的是“鉗工”和“金屬切削加工”，而對“毛坯鑄造”“焊接”的滿意度相對較低，這說明他們對“工程”的理解比較膚淺，缺乏整體和系統(tǒng)的認識，需要全面和理性的引導(dǎo)。四是在學(xué)習(xí)效果互動性上，學(xué)生更關(guān)注的“金工實習(xí)”相關(guān)課程依次為“畫法幾何與機械制圖”“工程力學(xué)”“大學(xué)物理”“電工學(xué)”；學(xué)生認為與實踐能力提高相關(guān)的因素為理論課教師的水平和學(xué)校提供的條件，這說明學(xué)生對復(fù)合應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)的認識還停留于概念層面。針對上述4個問題，課題組將在下一步工作中積極探討。

六、結(jié)束語

對于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，“工程意識”的建構(gòu)和“實踐能力”的提升是非常重要的內(nèi)容。本次問卷調(diào)查雖然一定程度上了解了學(xué)生的“工程意識”構(gòu)建現(xiàn)狀，適時介入“自立項目”確實也有助于提升學(xué)生的 “工程意識”和“實踐能力”，為“金工實習(xí)”課程的人才培養(yǎng)模式改革打下了良好的基礎(chǔ)。但是，解決調(diào)查中所反映出的問題還需要教師們不懈努力，更需要相關(guān)教育部門高度重視。如教育理念更新、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)條件改善以及與區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)等，多方共同努力。