郭璘,宛巖,張水潮,溫小棟,董升

（寧波工程學(xué)院 建筑與交通工程學(xué)院,浙江 寧波 315211）

0 引言

“新工科”是當(dāng)前我國高等工程教育發(fā)展的新理念、新格局、新走向，對人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶鹿た啤比瞬?，亟待?gòu)建具有中國特色的高水平人才培養(yǎng)體系，其中課程思政建設(shè)必不可少。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞新時(shí)代高校立德樹人提出了許多新思想、新論斷，深刻回答了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”等重大問題，要求廣大教師做“四有”好老師和“四個(gè)引路人”。專業(yè)課程是思政教育的主陣地，專業(yè)教師是思政教育的主體，如何將思政教育與專業(yè)教師課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

交通工程是一個(gè)綜合性、工程性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)門類，主要培養(yǎng)交通工程領(lǐng)域規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和運(yùn)營等方面的工程技術(shù)人才。當(dāng)前交通工程領(lǐng)域具有網(wǎng)聯(lián)化、協(xié)同化和智慧化的新趨勢，存在工程巨大、跨界協(xié)同和互聯(lián)互通等新特點(diǎn)，面臨大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)撲面而來的新形勢，這將對“新工科”建設(shè)背景下交通工程專業(yè)課程思政提出了更高的要求。

1 交通工程專業(yè)課程思政研究概述

課程思政是以課程為載體，采用隱性教育的方法，將思想政治教育的內(nèi)容與課程教學(xué)大綱、課程實(shí)施和課程評價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。國內(nèi)高校交通工程專業(yè)在專業(yè)課程的課程思政方面做了大量的研究探索，張國強(qiáng)等[1]從“自然科學(xué)”和“社會科學(xué)”等不同的角度全方位地梳理了“交通管理與控制”課程的“德育元素”，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政教學(xué)目標(biāo)；陳茜等[2]著眼于文化自信、工匠精神、社會責(zé)任、人文情懷和法制觀念五個(gè)方面的思政元素，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等開展研究，提出了“交通設(shè)計(jì)”課程思政的建設(shè)之路；任剛等[3]對“交通仿真實(shí)驗(yàn)”課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，重點(diǎn)塑造工匠精神、領(lǐng)軍意識和家國情懷等思政元素；王艷麗等[4]對交通工程專業(yè)課程思政教育方法進(jìn)行了探討；青島理工大學(xué)魏金麗等[5]提出并設(shè)計(jì)了課程思政在交通類專業(yè)課程教學(xué)中的融入模式；北京聯(lián)合大學(xué)楚國清[6]闡述了“課程思政”到“專業(yè)思政”的四重邏輯。

但現(xiàn)有研究成果主要從課程的視角探討單門課程的思政教學(xué)模式與方法，沒有從專業(yè)的視角對課程思政進(jìn)行整體性考慮，存在課程思政立德樹人不夠系統(tǒng)、課程協(xié)同育人目標(biāo)不清及難以融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系等突出問題。課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性和協(xié)同化的復(fù)雜工程，以課程思政為起點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)需要秉持系統(tǒng)思維，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架下統(tǒng)籌開展本專業(yè)各門課程的思政建設(shè)。

2 交通工程專業(yè)思政元素挖掘

在當(dāng)前“新工科”建設(shè)背景下，交通工程專業(yè)課程思政需要為培養(yǎng)服務(wù)“交通強(qiáng)國”“長三角一體化”等國家戰(zhàn)略和城市交通擁堵治理、智慧交通建設(shè)等現(xiàn)實(shí)需求以及未來交通工程發(fā)展的復(fù)合型一流人才提供堅(jiān)強(qiáng)的思政政治保障。這要求交通工程專業(yè)教師在人才培養(yǎng)全過程中，通過知識傳遞、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從奉獻(xiàn)祖國、錘煉品格、鍛造素養(yǎng)和創(chuàng)新思維等方面，做好學(xué)生交通路上的“引路人”，契合習(xí)近平總書記對廣大教師提出的“四個(gè)引路人”總要求。其中，奉獻(xiàn)祖國是方向，錘煉品格是根本，鍛造素養(yǎng)是關(guān)鍵，創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)。

2.1 奉獻(xiàn)祖國方面

體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合我國交通工程建設(shè)對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動作用和廣大人民群眾對緩解城市交通擁堵的迫切期望等，樹立起為中華之崛起而讀書的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生“愛國愛黨、奉獻(xiàn)國家”的家國情懷，激發(fā)學(xué)生“交通強(qiáng)國、科技報(bào)國”的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地奉獻(xiàn)祖國和服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.2 錘煉品格方面

體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)過程中，結(jié)合“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略和“安全、暢通、文明、有序、和諧”的交通發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，如國家層面的“文明、和諧”、社會層面的“公正、法治”和個(gè)人層面的“愛國、敬業(yè)”等；結(jié)合我國改革開放40多年來我國交通系統(tǒng)建設(shè)取得的巨大成就，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，確立交通工程專業(yè)信念，引導(dǎo)學(xué)生錘煉高尚品格。

2.3 鍛造素養(yǎng)方面

體現(xiàn)在知識傳遞過程中，結(jié)合交通工程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精”的工匠精神和“公平正義、安全可靠”的工程倫理；結(jié)合“交通安全學(xué)”“交通管理與控制”等課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“以人為本、關(guān)愛生命”的人文意識。結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“有法可依、有規(guī)可循”的法制觀念，引導(dǎo)學(xué)生鍛造過硬的工程職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新思維方面

體現(xiàn)在能力培養(yǎng)過程中，結(jié)合課程設(shè)計(jì)—綜合設(shè)計(jì)—畢業(yè)設(shè)計(jì)、交通調(diào)查、創(chuàng)新社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)和交通大數(shù)據(jù)分析、智能交通系統(tǒng)等學(xué)科前沿課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是、講實(shí)求精”的科學(xué)精神和“勇于創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生成長為具備科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的新一代交通工程師，讓城市交通更安全、更暢通、更文明、更有序和更和諧。

3 交通工程專業(yè)課程思政體系構(gòu)建案例分析

交通工程專業(yè)課程思政教育要立足專業(yè)人才培養(yǎng)體系，結(jié)合具體知識點(diǎn)，通過實(shí)際交通問題案例分析、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例效果展示、事故警示案例剖析和行業(yè)模范人物榜樣教育等形式，將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式融入知識傳授中。本文以某應(yīng)用型高校交通工程專業(yè)為例，引入專業(yè)思政視角下的“交通引路人”，構(gòu)建交通工程專業(yè)課程思政體系并進(jìn)行實(shí)踐。

3.1 思政體系構(gòu)建

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人的育人宗旨，依托“全程導(dǎo)師制”“項(xiàng)目化教學(xué)”“課程設(shè)計(jì)—綜合設(shè)計(jì)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一貫制等本科教學(xué)改革，構(gòu)建以“交通引路人”為特色的交通工程專業(yè)課程思政體系（圖1），引導(dǎo)學(xué)生錘煉高尚品格、鍛造職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國服務(wù)社會，為培養(yǎng)“科教+產(chǎn)教”雙融合的應(yīng)用型本科人才“保駕護(hù)航”。

圖1 交通工程專業(yè)課程思政體系

首先，以“交通引路人”為引領(lǐng)，擬定專業(yè)思政4大目標(biāo)，即錘煉品格、鍛造素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國，為知識傳授鑄思政之魂；

其次，凝練思政元素，將思政目標(biāo)分解為10大思政指標(biāo)點(diǎn)，包括社會主義核心價(jià)值觀、文化自信、工匠精神、人文意識、法制觀念、工程倫理、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)龋?/p>

再次，通過系統(tǒng)化梳理，將思政指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到交通工程專業(yè)N門主要課程，建立多對多的映射關(guān)系，一般1個(gè)思政指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)5門左右課程，1門課程對應(yīng)4個(gè)左右思政指標(biāo)點(diǎn)；

最后，每門課程分解為若干知識模塊，分別支撐不同的思政指標(biāo)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞和能力培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)。

以該專業(yè)核心課“交通設(shè)計(jì)”為例，該課程涉及交通設(shè)計(jì)流程與發(fā)展、交通管理設(shè)施設(shè)計(jì)、交通調(diào)查研究與分析、道路交通組織設(shè)計(jì)、公交交通組織設(shè)計(jì)、停車交通組織設(shè)計(jì)、道路指路系統(tǒng)設(shè)計(jì)和交通設(shè)計(jì)方案評價(jià)等8個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容見表1。結(jié)合該課程主要內(nèi)容，從解決城市交通問題的有力措施、方案設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)和交通設(shè)計(jì)先進(jìn)典型案例等中，提煉出講實(shí)求精的科學(xué)精神、公平正直的工程倫理意識、精益求精的工匠精神、技術(shù)報(bào)國的家國情懷和有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)慕煌ㄔO(shè)計(jì)師等課程思政育人元素，通過案例教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、體驗(yàn)式教學(xué)法和榜樣示范法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)該課程對本專業(yè)思政體系中科學(xué)精神、工程倫理、工匠精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)?個(gè)思政指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

表1 “交通設(shè)計(jì)”課程教學(xué)與思政育人

表1 （續(xù)）

3.2 實(shí)踐效果

該專業(yè)經(jīng)過近三年的課程思政探索與實(shí)踐，將以“交通引路人”為特色的課程思政體系全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造了一支以課程思政名師為帶頭人、以教師黨員為核心的課程思政隊(duì)伍，教研室于2021年入選浙江課程思政示范基層教學(xué)組織。通過“學(xué)生自評+教師考評+企業(yè)導(dǎo)師測評+用人單位參評”四個(gè)維度對課程思政效果進(jìn)行綜合評價(jià)，效果顯著。

（1）學(xué)生自評（自我提升）：在校生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的比例由實(shí)施課程思政之前的65%左右提高到2021年的80%左右，增強(qiáng)了學(xué)生科技興國的熱情；在校生參與專業(yè)教師橫向社會服務(wù)項(xiàng)目的比例由不足50%提高到70%，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神；學(xué)生的考研成功率連續(xù)5年保持在畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的35%以上，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深造的意愿；

（2）教師考評（能力改善）：90%以上的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中增加了思政目標(biāo)，通過思政育人與能力培養(yǎng)的融合，有助于提升學(xué)生應(yīng)用研究和應(yīng)用實(shí)踐“雙能力”的培養(yǎng)；

（3）企業(yè)導(dǎo)師測評（素質(zhì)評判）：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師訪談，學(xué)生在工匠精神與工程素養(yǎng)等方面比前幾屆學(xué)生有一定程度的提高；

（4）用人單位參評（品行評比）：該專業(yè)近三年用人單位滿意度分別為85.33%、85.47%和86.28%，滿意度逐年提升且高于全省同類高校平均水平。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建“思政目標(biāo)—思政指標(biāo)點(diǎn)—支撐課程—知識模塊”有機(jī)統(tǒng)一的課程思政矩陣，形成了以“交通引路人”為特色的交通工程專業(yè)課程思政體系。從錘煉品格、鍛造素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生成長和成才，有助于促進(jìn)思政育人與能力培養(yǎng)的“雙融合”和教師素質(zhì)與育人質(zhì)量的“雙提升”，對于探索構(gòu)建師生共同體具有積極意義，為高校系統(tǒng)化開展專業(yè)思政教學(xué)實(shí)踐提供了有益的借鑒。下一步，將進(jìn)一步明確專業(yè)思政的實(shí)施路徑，將專業(yè)課程思政體系更好地融入本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。